试析新生代农民工现代远程教育模式研究

1、试析新生代农民工现代远程教育形式研究论文摘要新生代农民工现代远程教育形式是针对新生代农民工进展的、职业的、通过现代远程教育实现的一种教育形式，这种形式成为对他们进展教育的主要途径。其主要内容包括直线型管理体制、阶梯状教学形式、一站式支持效劳形式、第三方评价制度等。论文关键词新生代农民工现代远程教育教育形式新生代农民工系指出生于20世纪80年代以后，年龄在16岁以上，在异地以非农就业为主的农业户籍人口。2022年，新生代农民工总数约在一亿人左右，在我国经济社会开展中日益发挥主力军作用。一、新生代农民工教育及现代远程教育现状(一)新生代农民工教育现状新生代农民工已成为农民工的主力军，数量庞大，学历

2、程度和承受职业培训状况有了较大进步，但与经济开展和城市劳动力市场需求仍不相适应。因此，必须尽快对他们进展以进步综合素质、培养就业和创业才能为内容的职业教育和培训。他们渴望得到教育，但潜在的教育需求要转化为显性的教育需求，还需要对现有成人职业教育进展改革。现有农民工教育培训形式主要有“富平学校形式、农民工培训券教育形式、返乡农民工远程就业创业培训形式、长期的成人学历教育形式等。其中富平形式是至今为止最为成功的农民工培训形式，成功的主要原因在于它是“民办公助的培训一就业一权益保护一体化的农民工培训就业新形式，办学方向、教育内容、运作方式科学有效，但存在教育规模难以扩大的问题。分析现有形式，农民工可

3、以承受教育和培训的因素主要有：第一，教育性质必须是职业教育；第二，内容实用，学习与就业相结合；第三，学费低廉；第四，学习形式灵敏多样。现代远程教育符合农民工对教育形式的要求。(二)现代远程教育现状目前，国家成认学历的网络学院共68所，现代远程教育可以迅速扩大教育范围，使优质的教育资源得到最大范围的共享；弹性学制、非实时教学互动和多媒体教学资源，可以使学习者不受时间、地点和形式的限制，进展较为充分的自主学习，它正在成为成人教育的主要形式，成为新生代农民工教育的主要形式。但网络教育与新生代农民工教育需求之间存在差距，主要表如今职业教育特性缺乏、教育本钱过高、管理形式僵化、学习方式单一、师资力量缺乏

4、等方面。要满足新生代农民工的教育需求，就要对现有成人网络教育和农民工教育培训进展深化改革，构建新型的现代远程职业教育形式。二、新生代农民工现代远程教育形式的构建新生代农民工现代远程教育形式是针对新生代农民工进展的、职业的、通过现代远程教育实现的一种教育形式。形式的构建中，对现有网络教育管理体制的改革是前提，对教育理念的改革和职业教育性质确实定是根底，对专业和教学内容的改革是核心，其他方面的改革是保障。(一)概念的界定教育形式的含义。?教育大辞典?将教育形式解释为“某种教育和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法。杨金土认为教育形式是为实现一定的培养目的所施行的教育组织原那么和形式，它包含

5、了教学形式和课程形式，同时还包括学校与相关单位的责任设定、任务分工、时间分配等。本文中，新生代农民工现代远程教育形式是基于现代信息和教育技术的，为实现一定的培养目的而进展的教育和教学活动过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法，包含管理体制、教学形式和教育评价等。(二)新生代农民工现代远程教育形式包含的内容1.直线型教育管理体制。首先要明确政府、企业、学校、学生是教育管理的多元主体，都应具备参与管理的话语权，应构成以学校为主要责任者、政府导向、四方主体共同参与的管理形式。新生代农民工教育是一个全国性的教育工程，覆盖面广、管理机制较为成熟的电大系统显然是承当此工程的首眩但应是依托电大系统，独立管

6、理，外部构造为国家教育管理部门一管理委员会管理中心一学习中心的直线型管理体制。确定某国家部门为此项教育的管理部门行使政府权利，进展教育的宏观管理和监视；组成由社会各界代表参加的管理委员会为最高权利机构，主要行使“政府+企业+学校+学生的综合权利，负责决定教育的重大事项；依托中央电大，建立新生代农民工现代远程教育管理中心(下称管理中心)，管理中心负责教育的全部工作；管理中心下依托电大系统设学习中心，负责各项工作的施行。直线型管理体制兼具现代大学制度的科学性和在我国开展现代远程教育的现实性，可以成为新生代农民工现代远程教育的管理体制。2.阶梯状教学形式。新生代农民工现代远程教育需要包括中专、大专、

7、本科及以上层次教育，各个层次针对不同内容，采取不同教学形式，形成阶梯状教学形式。教学过程包括从学生入学到毕业的全部活动：第一，层次和学制。2022年，在30岁以下的新生代农民工中承受过高中及以上教育的比例在26以上，即近7400万新生代农民工只承受过初中及以下教育。他们要得到更好的职业开展，就需要承受中专及以上层次的补偿教育。这需要我们增加中专层次教育，并按中专、大专和本科的不同层次实行不同期限的弹性学制。第二，教育性质和培养目的。明确新生代农民工现代远程教育是职业教育，而不是普通的学历教育。这需要教育行政部门和学校指导、老师转变当前网络教育目的在于学历提升的思想，树立以就业、创业和职业开展为

8、目的的现代远程职业教育观念。新生代农民工教育的培养目的应以为企业培养不同类型劳动人员为原那么，不同层次教育设计不同目的。中等层次的新生代农民工教育，主要目的是以就业为目的，培养受过良好职业技术教育的初级技术人员、技术工人和受过良好职业培训的城乡劳动者。大专以上高等层次新生代农民工教育，目的是以就业和创业为目的，培养具备专业根底理论和技能的中、高级技术人员、管理人员，具备创业才能和素质的创业者。第三，专业和教学内容。以?中华人民共和国职业分类大典?划分的职业大类为设置专业的根本原那么，从中专到本科由按职业大类划分专业，逐级细化到与岗位对接划分专业。在各阶段都进展就业教育，在大专以上阶段加人创业教

9、育内容。在就业教育方面，以“技术+文化为选择教学内容的原那么，“职业特定技能+行业通用技能+核心技能+职业道德为内容，不同层次和专业进展不同内容和知识层次的组合，由低到高逐级趋向于专业化。这需要对现行网络教育的专业和教学内容进展较为系统的改革。其中，职业特定技能的范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围，我国划分为1838个职业；行业通用技能可以理解为是在一组特征和属性一样或相近的职业群中表达出来的共性技能和知识要求，可以确定在国家职业教育培训科目三百种左右的范围内；核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至在日常生活中必需的，并能表达在详细职业活动中的最根本的技能。中专层次教

10、育重点应在于进步学生的核心才能，教学内容以“核心技能+职业道德为根本构造，培养他们较为广泛的就业适应才能。大专层次教育，重点应在于进步学生的行业通用技能，教学内容以“核心技能+行业通用技能+职业道德为根本构造，培养他们某一行业的从业才能。本科层次教育的重点应在于进步学生的职业特定技能，教学内容以“核心技能+行业通用技能+职业特定技能+职业道德为根本构造，在进步整体素质和才能的根底上，培养他们某一岗位的从业才能。这样从中专到本科的专业与教育内容，就形成了一个从职业大类对接到职业岗位对接的阶梯状教育构造，可以使学生从适应性强的一般从业者，逐渐成长为具有行业和职业特定技能的专门人才。在创业教育方面，

11、在大专和本科教育中开设创业教育课程，把有关创业方法、创业艺术、创业才能、创业素质和创业者如何获得这些方法、艺术、才能和素质的知识传授给那些准备创业的人，使他们学会如何创业。第四，理论教学。有条件的情况下尽力开展实地理论教学，引导学员有意识地在工作中进展工作理论。开发教学理论软件，建立网上虚拟理论环境，借助计算机技术和仿真技术进展虚拟实验教学。学员通过计算机网络独立或小组协作完成实验，进步实际动手才能。第五，师资队伍。进一步进步学校老师专业化程度，加大对老师的教育和考核力度，进步远程教育中的“双师型老师的比例。吸纳社会和企业某方面的专家进入到老师队伍之中，进步老师的职业程度，是现代远程职业教育老

12、师队伍建立的必然趋势。第六，教学形式。如今的网络教育中，学生几乎完全处于自学状态。理论告诉我们，在这种自学型的远程学习中，学习者很难从枯燥的学习材料中发现问题并引发学习兴趣，也无法体验学习活动中的社会性建构过程，更无法与老师及时讨论和交流并得到反应，学生往往因为这种学习的盲目性而放弃。所以说，仅仅提供学习环境还不够，还需要重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。因此，教育过程中应加强管理和引导，增加老师与学生的交互活动。在新生代农民工现代远程教育中应以学生为主体，老师为主导的“主体+主导型教学为根本形式。教学中，应聘任课程责任老师、区域网上课程辅导老师和学习中心课程辅导老师。在管理

13、中心选择各科的专家学者作为课程的责任老师，负责课程讲授、资源建立、考试出题、老师培训、接收反应信息完善教学、营造民主和谐的教学气氛等。按照地域和学生人数划分区域，聘任区域网上课程辅导老师，负责整合资源、追踪学生学习情况并进展个性化学习支持效劳，负责区域内学生作业管理和考试试卷的评阅，总结教学中的问题，并将情况反应给课程责任老师等。学习中心课程辅导老师要负责面授辅导，并以多种方式对不能参加面授的学生进展个性化辅导和追踪管理。教学中，不同阶段主导和主体占有不同地位，形成教学形式的阶梯构造。在中专阶段，教学主要依赖学习中心的辅导老师，注重强调老师的主导作用，学生自主学习课程的比例较低。大专阶段，学生

14、自主学习课程的比例进步，但自主学习课程应主要集中在难度不大的根底课和动手要求高、但现实条件不具备、理论软件建立较好的专业课程。本科阶段以学生自主学习为主，学习中心职责主要在于管理，与如今几乎完全单向资料获取型自学不同的是，每门课程都要装备区域网上辅导老师，全程引导催促学生的学习活动。由于此项教育依托电大系统展开，电大拥有着相当规模的老师队伍，可以满足各阶段教育教学及管理的要求，因此这种阶梯状教学形式是可以实现的。第七，学习效果评价。注重技能型考核，同时在不同阶段逐步加大文化理论考核所占比例和难度。这需要对现有考试形式和内容进展较深程度的改革。3.一站式支持效劳形式。从广义上讲，一站式效劳就是当

15、客户有需求时，进入某个站点就可以获得某一领域内可能需要的所有效劳。新生代农民工现代远程教育中一站式支持效劳应包括两个层次的一站式效劳，一是以信息效劳平台为站点的一站式效劳，二是以学习中心为站点的一站式效劳。以信息效劳平台为站点的一站式效劳，由政府、企业、教学和学生信息构成，政府的政策和企业开展及用工信息分别由政府、企业传递给管理中心，教学和学生信息由管理中心组建、聚集，所有信息由管理中心统一传输进入平台，政府、企业、学生可以通过平台获取所需的全部信息。平台的作用在于：第一，是政府、企业、管理中心和学生四方联络的平台，为互相支持、监视、评价提供效劳；第二，是提供全部毕业学生和企业根本情况和信誉状

16、况的信息平台，为企业和学生的双向选择提供效劳；第三，是聚集所有教学信息的教学平台，为学生提供全程教学效劳；第四，是全国性的教务管理平台，及时反映学生个人状况，学籍管理做到一地注册，全国无障碍地参加学习、考核。以学习中心为站点的一站式效劳，由老师、管理人员和信息效劳平台共同构成。老师和管理人员分别整合信息效劳平台的相关信息，同时输入相应信息，完成各自的工作任务，学生、政府、企业从学习中心获得所需信息，把学习中心作为主体，并通过学习中心对教育的整体进展监视和评价。学习中心的作用在于：第一，提供面对学生的支持效劳；第二，提供面对企业的支持效劳；第三，承当由政府和社会进展的教育质量监视和评价的主体。4.第三方评价制度。由政府、社会、企业、学员共同参与，制定并施行监视评价标准，委托教育评价中介机