《正面管教》读后感

1、第 页正面管教读后感一、把教化孩子的思路转向关注于解决问题，而不是在后果上进行纠缠，须要看法和技巧上的一些小调整，调整虽小，却能带来巨大的改变。 正面管教关注的就是教给孩子要做什么。孩子们是整个过程的主动参加者而不是被动的接受者，因为受到敬重的对待并且敬重地对待其他人的感觉的确很好，所以在解决问题的过程中，一个内在的，价值无量的人生技能就是让孩子知道“冷静期”的价值。 二、主动的暂停，目的是“要帮助孩子感觉更好，而不是让他感觉更糟”。遵循以下四项指导原则： 1.花时间训练，要和孩子谈谈好处，在解决问题前要等待每个人感觉好起来很重要。 2.让孩子自己布置他们的“暂停”区，这是一个有助于他们心情好

2、转以便做得更好的小地方。 3.事先和孩子们商议好一个好安排，其码自己先要认可做，去做。 4.最终，要教给孩子，当他们的感觉好起来之后，如发觉问题仍旧存在，就要紧跟着找到解决问题的方案，或做出弥补。 和善而坚决的管教方法只有在大人理解了人类行为和各种管教方式的长期效果后，才会有意义。 三、启发式问题，帮助孩子探讨他们的选择会带来什么后果，关键是要停止告知孩子们答案。特别留意的是我们不能有腹稿，关键是要走进孩子的内心世界，少问“为什么”的问题，因为它听起来像是在指责。 恰当运用启发式问题的指导原则： 1.不要预设答案； 2.假如你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问； 3.你问的启发式问题要发

3、自你的内心。 教化孩子要讲究方法，同时要走进孩子的内心世界，我的感觉是，孩子离开我们就会起不良改变，而不是保持或者做得更好，孩子的问题不行能是一蹴而就，很大程度上在于我们没有很好的坚持，或者说在坚持的过程中没有运用主动的暂停，导致越走越远，话又说回来，在我们冲动的时候让我们照着书中所说的做到那样有许多时候不现实。 事实上，全部的观点从提出者的角度看都是对的，过多的指令会增加孩子们的依靠性，消退主动性和合作意愿，常常我们会感觉我们教给学生的东西，学生常常牵强把这件事做了最少的部分，留下尽可能多的部分让老师去“苦恼”，这怎么回事呢?比如说，假如你留意到自己不得不常常去重复自己说过的话，并且埋怨学生

4、们不听话，你就是给出了太多的指令。假如是那样，你可运用邀请和激励来促进沟通，如“立刻就要下课了，我会感谢你们帮老师整理讲桌，为下节课做打算。”指挥会招致被动或主动的抵制和反判，邀请则会激励合作。在实际的运用中，比如，课前，老师可以说，“预备铃已经响了，我特别观赏按时回到座位的同学，我特别兴奋咱班的某某同学已经做好课前打算了，特别感谢咱班某某为老师把黑板擦干净，把讲桌整理的这么好，”而不是“今日该谁擦黑板和整理讲桌了?” 要找寻机会确定孩子们的成就与独立性，而不是只是期望。比如说，一个上课从来不举手的孩子突然问了一个问题，可是他的问题与你正在讲的东西没有关联，我们不应当指责他上课没集中留意力或者

5、插嘴，在确定他擅长提问之后，然后要问他对于正在探讨的话题是否有话要说。对于作弊的学生，我们可以确定他想得到一个好分数的愿望，然后邀请他探究实现这一日标的其他方式。几乎全部以“应当”或者“应当”开头的话或者用生气的语调说出来的话，都是一种成人主义。成人主义给孩子们造成的是内疚和羞辱，而不是激励和支持，它传达的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是错的。”当你敬重学生时，你会认可你和你的学生有不同的观点，敬重会创建一种接纳的氛围，并激励成长和有效的沟通。比如，不要说，“你知道这个题目的要求！”而是要说，“你对于这个题目是怎么想的?” 关注于解决问题，在某种意义上促使我们避开对后果的关注，如分数考

6、的不志向这个后果，正常我们更应当关注的是这个后果的缘由，可能是没有好的学习习惯、没有仔细的学习看法、没有一丝不苟的坚持？所以我们应当关注怎么解决这些问题。事实上，这些方面“引导”很重要，对于孩子的独立，我们在支持的同时，要学会和善而坚决的说不，同时最重要的我认为，引导孩子，做孩子应当做的事情，包括但不限于学习、做家务、个人卫生等等，每个孩子的境况都不一样，方法也会不同，在这条路上我们都要一步一个脚印，有时也要回头看看，想想，尽自己最大的努力，信任孩子会成为我们内心的那个期盼。 “以诚相待”、“让孩子受到敬重”、“关注于解决问题”、“和善而坚决”让我们记住这些有才智的话，并努力去实践吧！ 正面管

7、教读后感8 在学校繁忙的工作中，我每天晚上挤出一个多小时看正面管教这本书。当我刚看到引言部分时，我起先着迷了。其中，书中的一段话让我激烈不已：“执教25年之后的今日，我就要退休了。孩子们在这25年中的改变多大啊。然而，正面管教帮助我适应了这种改变，从而更好地与孩子们相处，我真想再当25年老师。” 作为一名人民老师，当我看到这段话时，我内心充溢力气，我迫不及待仔细阅读，期盼从这本书中找到希望和方向。 俗话说“功夫不负有心人。”当我仔细阅读完正面管教这本书时，我的确受益匪浅。书中许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的理论像警钟一样不断敲打着我的心。让我在自我反思，自我总结中渐渐进步和

8、成长。接下来，我想详细谈一下我读这本书后的一些感受和想法。 首先，这本书中有许多实例，说明如何在家里和学校里有效地运用正面管教的原理。其中，让我印象深刻地是书中第7章讲解并描述的：有效地运用激励。在书中，德雷克斯强调激励，并且认为这是大人在帮助孩子时应当学会的最重要的技能。正如他说的：“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”在这本书里，作者从若干个方面加以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的激励。通过学习，我了解到表扬就像糖果，间或吃吃能让人愉悦。而激励却是自己和孩子每天都须要的，它可以让孩子看到自己是能行的，并认可自己的努力是值得的，而不是

9、只专注于追求完备或取悦他人。然而，联系我们老师的实际工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我常常表扬孩子却忽视激励孩子。比如说，我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真棒!你让我很兴奋!”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚丽，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。然而，这种表扬只是短暂有效，能短暂激发孩子的良好行为，但长期效果并不好。所以，感谢正面管教这本书，让我重新谛视了自己并且深度地去相识和利用激励。我尝试了并且收到了不错的效果。比如在最近一次考试，我尝试对我们班一个后进生进行激励：“XX，这作文写的真不错，假如你能写地更工整一些，那么你确定会完成的更棒!”出乎意料的是，这个孩子很兴奋并

10、且在确定自己的行为上并接着努力，最终她的作文得到了优秀。读了正面管教，让我了解到，激励是帮助孩子改善，而不是完备。我们应当针对孩子的详细行为和取得的效果，有针对性的实事求是的进行激励。我会在接下来的教学工作中加以实践和练习，让激励之光点亮孩子和我的幻想。 其次，作为一名老师，管理班级是极其重要的一项工作。如何培育学生自觉自律是我始终在探究和学习的方向。学习正面管教，我意识到我对学生的管理大多状况不是惩处就是嘉奖。这都是外在的限制。这样管教的结果都是短暂性的，正确的行为不行能许久。其实，作为一位任课老师，我也常常思索：怎样不嘉奖也不惩处能让学生更好地限制自己的行为呢?我始终很困惑，但却没有找到很

11、好的方法。庆幸的是我学习了这本正面管教，它让我受益匪浅。其中第6章：“关注于解决问题。”让我意识到遇到问题时，我们要关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是整个过程的主动参加者，而不是被动的接受者。作为老师，我们要放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能。我们会发觉，许多孩子都是精彩的解决问题能手，他们能想出很有创意，有助于解决问题的方案来。比如说在最近我们班的一次班会上，我提出了一个问题让孩子头脑风暴：“如何对待上课插嘴的学生?”起先孩子们七嘴八舌探讨起来，他们列出来一堆后果清单，但提出的方法全是惩处性的：不许出去玩，布置作业，放学后留堂非常钟等。突然，我意识到我根本没有关注到问题

12、解决本身，我想起了“关注于解决问题的3R1H(相关，敬重，合理，有帮助)”，于是我启发孩子忘掉逻辑后果，为帮助爱插嘴的同学改掉坏毛病的解决方案再做一次头脑风暴。结果他们给出了许多让我惊喜的建议，比如说同学回答问题要先举手示意，同桌拍拍肩膀提示等。因此，正面管教这本书的确让我爱不释手，我努力学习并在自己的教学实际中不断尝试，让我能真正做到了和善与坚决。 总而言之，通过学习正面管教这本书，一方面能陶冶我的情操，让自己成为一个和善而坚决的人。另一方面，我从这本书中学到许多的有益的理论和工具，让我在以后的工作中能用正面管教去教育孩子，让孩子在自信、独立的环境中欢乐健康地成长。 正面管教读后感9 春光美

13、如斯，正是读书时。近来，手捧着简尼尔森的正面管教不能释卷，书里一行行充溢着向往与志向的文字，把我带入了一个温顺的教化国度。在作者的笔下，是纯真的、被我们大人所遗忘的孩子的世界。封面上的文字着实吸引了我：“如何不惩处、不骄纵地有效管教孩子。”简洁的一句话中包含了四个要素：“不惩处、不骄纵”、“有效”和“管教”。这三个要素在教化过程中，要做到一两个很简单，但是要全部做到却很难。书中的方法给孩子营造了一个和善而坚决的氛围，培育孩子的自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。如何运用正面管教的方法使孩子获得这些实力呢？ 一、“不惩处”的同时，做到“不骄纵” 在教学过程中，我们经常要求孩子整整齐齐坐好，

14、规规则矩听老师的话，但事实总不能如意，老师起先回想起过去的时间，自己是多么仔细听话。现在孩子的表现与过去年头的孩子相去甚远，这种差距让身为老师的自己不禁感到懊丧。为什么现在的孩子普遍没有了责任感和敬畏感？是因为现在的家长、老师不如过去严厉了吗？是因为现在的孩子受到的惩处削减了吗？鲁道夫德雷克斯认为，导致这一切的重要缘由是社会的改变，一是从前的.孩子受到的是“听从”教化，只有少数人会主动争取自己的权利。其次个重要改变是，父母和老师的限制太过于严格，导致孩子们的聪慧才智都用到了反叛和躲避上，他们没有机会培育责任感和上进心。孩子犯错了，尽管这些错误在我们的成长路上也常常出现，此时大部分家长和老师往往

15、会充当一个“决策者”，将问题判决给了孩子，孩子违反了“上课仔细听讲”的规则，应当受到相应的惩处。小部分家长和老师充当了孩子的“调解者”，替孩子将与难题之间的冲突化解，“孩子快乐”就是规则。正面管教型的老师和家长则会一起制定对双方有利的规则，和孩子一起确定遇到问题时对大家都有益的方案，赐予孩子敬重，让孩子对自身有内在的限制力。 二、把握时机，让管教变得“有效” 孩子们须要激励，正如植物须要水。不成熟的时机、不恰当的语言，往往会让管教得到负面作用。孩子和父母、老师，或者是自身发生冲突时，经常伴随有剧烈的冲突，引起心情的改变。当错误目的是寻求权力或报复时，大人和孩子都会感觉到生气，而不能赐予或接受激

16、励，此时不是管教的有效时机。大人和孩子都应当学会友善地退出来，或者做主动的暂停。假如激励不胜利，可能是因为时机不对。相识到冷静期的重要性会增加胜利的机会。管教要达到的预期效果不行太高，尤其不行追求完备，完备是不现实的期盼，会给人带来挫败感。承认孩子的一点小进步会鼓舞孩子接着向前。除去杂草最好的方法是种上庄稼，潜移默化地将不良行为转变为主动的方面。扰乱课堂的孩子往往有着良好的领导实力，不如试着让他们做一回“管教者”，让他的责任感来弥补原有的缺陷。 三、“管”“教”不行分 传统的“管教”，重在管字，管着孩子不要去做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。而正面管教关注的重点，是教给孩子要做什么

17、，关注问题的解决。婴孩饿了而哇哇大哭，我们知道要给他喂奶，要填饱他的肚子；再大一点，到了长身体的时候，我们给孩子热牛奶，舍命给孩子补充养分，希望他长得更高大。这些都是天经地义的认知。但是放在教化上，处理的方式迥然不同。孩子学习学问不坚固，回到家中做不出题，表现出逃畏难、躲避，这是正常的现象。重“管”的教化方式强调后果，把后果强加给孩子，简单导致孩子的反叛和戒备心理，达不到预期管教目的。所以我们应当停止告知孩子们问题的答案，重视“教”的过程，让孩子们参加探讨他们的做法会带来什么的后果，最终专注于解决问题的方案，让孩子有探究式的思索。关注于解决问题，能让孩子学到：要从错误中学到东西，须要做什么；怎

18、样才能发挥孩子们的优点；错误是学习的机会；怎样培育解决问题的技能；怎样停下来、冷静下来并解决问题，而不是做出反击；怎样创建性地面对出乎意料的问题，而不是心绪败坏，放弃努力；怎样培育恰当的回应方式。比起巴掌和蜜糖，不如让孩子自己去热一杯“牛奶”。 身为老师，还有许多父母，我们为了实现自己在教化上的美妙愿望，无不全力以赴，但是往往没有给孩子带来最好的结果。拜读完尼尔森的正面管教，我豁然开朗。只有“不惩处、不骄纵地有效管教孩子”，用正确的、正面的、充溢了爱的管教方式，才能给孩子一个更美妙、更绚丽的明天，这也是我们作为师者，永恒的追求。 正面管教读后感10 今日4月23日世界读书日，你读书了吗？古人云

19、：世界上没有一艘船，能像那一本本书，可以承载我们厚重的志向，也没有任何一匹骏马，就像一页页跳动着的诗行，可以带我们去远方 闲暇时间，徜徉在书籍的海洋里，也很满意，跟随书籍走向远方。因抗击疫情，在这个“加长版”的假期里，我阅读了正面管教、张奠宙的小学数学教材中的大道理、提升学生核心素养班主任必备的28节主题班会课、史宁中的基本概念与运算法则、华蜜守望等；在有书共读中倾听了黑天鹅、鼠疫、新型冠状病毒感染的肺炎公众防护指南、老人与海、活诞生命的意义；在Cctalk平台上，听了朱永新教授的讲座拓展生命的长宽高做最好的自己、成长六字诀：信望爱学思恒;陈俊老师的强大心理资本，照见美妙生活等；听了贲友林老师

20、的老师，过怎样的教化生活、张雄伟校长的全景式数学教化之课程内容的全景式重建等讲座。 我的疫情假期除了给学生上网课，解答疑难问题，在学校加班做一些德育方面的工作，闲暇时间就看看假期购买的书，生活很充溢。 我很喜爱正面管教这本书，他是美国的简尼尔森的作品。喜爱书中有关教化孩子的观点。这不愧为是一本让数百万孩子父母和老师受益终生的经典之作。所谓正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成果。 教化孩子要和善而坚决，这是一个很难把握的尺度。许多家长要

21、么对孩子言听计从，为了取悦孩子，不让孩子有任何悲观孩子，这不是和善，这是骄纵，是溺爱。有的家长在管教孩子时，过于坚决，没有亲和力，在孩子面前从来不放下家长的威历，久而久之导致孩子自卑，没有自信念。和善意味着既敬重孩子也敬重自己。 怎样做到和善而坚决呢？比如假设孩子跟你顶嘴，和善而坚决的处理方式是你走开，到另一间屋里去。稍后等孩子心情安静下来，再去找孩子谈，这时候会取得更好的效果。 有的认为坚决就意味着惩处、说教或者其他形式的限制，这样也不行取。应当把坚决与和善结合起来，可以对孩子做一些实施限制的责任。在制定和实施限制时，要让孩子参加进来。当一个孩子违反了限制时，不要惩处也不要说教，要接着以敬重

22、的看法对待孩子，要避开由你来告知孩子发生了什么事情？以及应当怎么办？你可以问一些启发性的问题：发生了什么事？你觉得缘由是什么？你现在准备用什么方法来解决这个问题？你从中学到了什么？能避开下次再出现同样的问题等等。让孩子学会担当没有按规定做事，而出现的后果。从小学会责任与担当。 正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决，孩子是整个过程的主动参加者，而不是被动的接受者。 正面管教中重视家庭会议。家庭中最值得做的事情，就是定期召开家庭会议。因为家庭会议给孩子供应了学习具备好品行所需的有价值的社会技能和人生技能的机会。假如家长真正理解了家庭会议的价值，这将成为他们最有价值的管教工具。每周定期支

23、配出15-30分钟的时间来召集家庭会议。家庭会议在培育孩子的实力和解决管教问题方面，能够起到和善和坚决的作用。家庭会议也是加强家人之间的合作和密切感的好方法。每个星期在固定的时间召开家庭会议。哪怕父母有再大的事情，都要抽出时间来主动参加，让孩子参与家庭会议，让孩子感到他是家里的一份子，这样孩子更有责任感。 在孩子犯错误的时候，运用“赢得合作”的四个步骤来帮助孩子解决问题。赢得合作的四个步骤：第一，表达出对孩子感受的理解，其次，表达出对孩子的怜悯，第三，告知孩子你的感受，第四，让孩子关注于解决问题。 在疫情假期中，我经常接到家长的电话或微信，投诉自家的孩子在家的种种过错。有的孩子在校表现特别好，

24、做事仔细细致，自觉完成各项任务，是老师眼中的“三好学生”，可这个“加长版”假期，把家长都快逼疯了。我想假如家长们，看看这本正面管教，运用其中的方法和方式与孩子沟通，学会耐性与孩子沟通，确定会少许多埋怨与责怪。 有的家长在陪伴的过程中，要么过于坚决，要么不太和善。对待孩子，都是以自我的价值标准来评判孩子。 无论对于老师还是家长，正面管教是一本值得细细咀嚼的教本。 正面管教读后感11 不管是对自己孩子的培育，还是对学生的教化，都离不开正确的管教。很难得有这样一次机会，可以让我静静地拜读由美国的简-尼尔森写的正面管教这本书。作为一名从事教化事业的年轻老师来说，这的确是本好书，它教给我从另一个角度和方

25、式与孩子沟通。 一：激励模式 孩子须要激励，就像植物须要水。激励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。过去的老师普遍实行的是以嘉奖和惩处为基础的管教方法，其目的是为了限制学生正面管教是一种不同的方式，是让学生们参加专注的解决问题，而不是称为惩处和嘉奖的被动接受者 二：和善与坚决并行 作为年轻老师由于缺乏阅历，把握不好教化孩子的尺度，而正面管教给我们供应了一种既不惩处也不骄纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的氛围中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。正面管教是面对面的教化，尊循让每个孩子感受公允、同

26、等的原则。所以，正如书中所说“正面管教是一种既不俯视导致强行灌输，也不仰视导致娇纵的管教孩子的相识方法。” 三：孩子的不良行为 一个行为不当的孩子，都是自信念不足的孩子，在行为不当的背后，隐藏着他的真实的目的。在我们的教化教学过程中，每个孩子都不是十全十美的，假如没有学校与家庭的教化，经常会出现一些不良行为，书中就归纳了四个产生不良行为的观念即寻求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃。作为老师，我们一般只能看到学生们显露的缺点，而看不到实质，所以许多问题不能从根本上得到解决。从而导致许多学生一而再，再而三的犯错误。假如作为老师的我们全面的分析孩子出现不良行为的源头，那么很多问题我们处理起来就会很

27、简单，也会更有效果。 四：自尊。 读了这本书，让我对自尊有了新的相识。了解到我们所认为能够赐予学生的自尊，事实上是对孩子的一种损害。所谓的“给孩子自尊”内容包括课堂内外用到的赞扬、加红旗、pk等。这些对他们是好玩儿而无害的，只要孩子自己不认为自尊取决于他人的评价。出现这种状况，孩子就会一味的去讨好或 寻求别人的确定。渐渐的就学会了靠视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与反省。这样培育出来的不是“自尊”。我们能为孩子做的最好的事情，就是教孩子学会自我推断与评价，而不是依靠于别人的观点。这点对于我以后的工作特别重要，要不断的通过改进而实行。 五：走出“惩处”的误区 书中有一句对我

28、启示特别大，那就是：“我们原委从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我们在平常的管教中是对孩子大声的训斥，孩子表面上听话但心里很不服气。这只能短暂制止不良行为，但不能从根本上解决问题，孩子们只有在感觉更好时，才会做的更好，所以只有通过激励来帮助孩子感受到归属感和自我价值。孩子的感受力强，但是表达实力却很弱，须要家长和老师来仔细的引导和教化。 六，犯错误是学习的好时机 作为老师的我们要学会、而且也要教孩子把错误看成一个学习机会。犯错了，想一想为什么会犯错，下次遇到是不是能够改正，改正了，你学到了什么，从而牢记，为自己的错误担当责任。正像大多数成年人和孩子一样

29、，即使他明白应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。孩子犯错误是成长的必修课，惩处只能短暂制止不良行为不能永久解决问题只要我们和孩子一起反思一起完善，不断激励他，那么他的过失与成就具有同样的教化功能。 七：关注解决方案 在传统的教化中，老师经常告知自己班的孩子不要做这个，不要做那个，但却缺乏了教化最重要的一部分，那就是：找到解决问题的方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。书中举荐给我们解决问题的3R1H即：相关（Related）、敬重（Respectful）、合理（Reasonable)、有帮助（Helpful）。同时给出解决问题的4个步骤，

30、 1、忽视出现的问题。 2、以敬重的方式把问题谈开。 3、达成一个双方同意的解决方案。 4、假如你们没有方法一起解决问题，就要寻求帮助。由此看来正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活上和他们的关系中体验到更多的快乐、和谐、合作、分担责任、相互敬重和爱。 读完这本书让我受益匪浅，书中许多教化方法值得我们不断学习与探讨。我明白，接受教化的方式就是要不断的学习与思索，并且在实际的教学中渐渐感受与变更，才能真正找到属于自己的，适合自己的教化。信任它能引领我的教学之路越走越宽广。 正面管教读后感12 最终把正面管教这本书好好通读了一遍，真的受益匪浅。不管是对自己孩子的培育还是对学生的教化，我都从

31、中学到了不少可操作性的，而且特别有效的方法。但正面管教的方法是否能运用的恰当或有效，还有一个关键就是，我们能不能真正领悟到作者字里行间的意图。通过我的切身体会，我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。 其一：正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改

32、善，而不是越来越糟。 其二，理解以下四种错误目的： 寻求过度关注错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。 2.寻求权利错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。 3.报复错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到损害。 4.自暴自弃错误观念：不行能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由,也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。假如我们老师能真正解读了孩子行

33、为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。 其三：自尊，一个简单造成错误的概念。读了这本书，使我对我们以前经常挂在嘴边的自尊有了新的相识。我信任，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，事实上就是对孩子的一种损害。一场“给孩子自尊”的运动持续至今，内容包括我们课堂内外常常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今日最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。假如出现这种状况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培育出来的是“她尊”，而

34、不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。 其四，孩子们须要感觉到自己被人须要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到激励。一旦他们觉得被理解了，就会更情愿听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。 其五，一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的

35、感觉。而且，细致谛视一下是否是老师的行为招致了孩子信任自己无所归属或没有价值，也会有帮助。假如我们能正确相识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的看法就会不同了，我们就不会以为孩子总是在有意捣乱，总是喜爱跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。 其六，犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白

36、应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。 其七，要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得主动的效果，而且还会体验到更多的欢乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消退隔阂，增进感情。“没有爱就没有教化”！ 正面管教正面管教这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，我会常常拿出来拜读，信任它能引领我的教学之路越走越宽广。 正面管教读后感13 作为一名年轻老师，很缺憾之前并没有读过这本好书，因此在网上购得这本书后，我便迫不及待地翻开。一起先我以为正面管教是指无论学生做错什么都只进行表扬，但是在看过这本书后，我明白了正面管教是一种既不惩处也不娇

37、纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，出现再大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。 激励模式 孩子须要激励，就像植物须要水。激励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。过去的老师普遍实行的是以嘉奖和惩处为基础的管教方法，其目的是为了限制学生。正面管教是一种不同的方式，是让学生们参加专注的解决问题，而不是称为惩处和嘉

38、奖的被动接受者。 和善与坚决并行 作为年轻老师由于缺乏阅历，把握不好教化孩子的尺度，而正面管教给我供应了一种既不惩处也不骄纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的氛围中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。正面管教是面对面的教化，遵循让每个孩子感受公允、同等的原则。所以，正如书中所说“正面管教是一种既不俯视导致强行灌输，也不仰视导致娇纵的管教孩子的相识方法。” 孩子的不良行为 一个行为不当的孩子，都是自信念不足的孩子，在行为不当的背后，隐藏着他的真实的目的。在我们的教化教学过程中，每个孩子都不是十全十美的

39、，假如没有学校与家庭的教化，经常会出现一些不良行为，书中就归纳了四个产生不良行为的观念即寻求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃。作为老师，我们一般只能看到学生们显露的缺点，而看不到实质，所以许多问题不能从根本上得到解决。从而导致许多学生一而再，再而三的犯错误。假如作为老师的我们全面的分析孩子出现不良行为的源头，那么很多问题我们处理起来就会很简单，也会更有效果。 自尊 读了这本书，让我对自尊有了新的相识。了解到我们所认为能够赐予学生的自尊，事实上是对孩子的一种损害。所谓的“给孩子自尊”内容包括课堂内外用到的赞扬、加红旗、pk等。这些对他们是好玩儿而无害的，只要孩子自己不认为自尊取决于他人的评价。

40、出现这种状况，孩子就会一味的去讨好或寻求别人的确定。渐渐的就学会了靠视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与反省。这样培育出来的不是“自尊”。我们能为孩子做的最好的事情，就是教孩子学会自我推断与评价，而不是依靠于别人的观点。这点对于我以后的工作特别重要，要不断的通过改进而实行。 走出“惩处”的误区 书中有一句话对我启示特别大，那就是：“我们原委从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我们在平常的管教中是对孩子大声的训斥，孩子表面上听话但心里很不服气。这只能短暂制止不良行为，但不能从根本上解决问题，孩子们只有在感觉更好时，才会做的更好，所以只有

41、通过激励来帮助孩子感受到归属感和自我价值。孩子的感受力强，但是表达实力却很弱，须要家长和老师来仔细的引导和教化。 犯错误是学习的好时机 作为老师我们要学会、而且也要教孩子把错误看成一个学习机会。犯错了，想一想为什么会犯错，下次遇到是不是能够改正，改正了，你学到了什么，从而牢记，为自己的错误担当责任。正像大多数成年人和孩子一样，即使他明白应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。孩子犯错误是成长的必修课，惩处只能短暂制止不良行为不能永久解决问题只要我们和孩子一起反思一起完善，不断激励他，那么他的过失与成就具有同样的教化功能。 关注解决方案 在传统的教化中，老师经常告知自己班的孩子不要做这个，不要做那

42、个，但却缺乏了教化最重要的一部分，那就是：找到解决问题的方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。书中举荐给我们解决问题的3R1H即：相关（Related）、敬重（Respectful）、合理（Reasonable)、有帮助（Helpful）。同时给出解决问题的4个步骤，1、忽视出现的问题。2、以敬重的方式把问题谈开。3、达成一个双方同意的解决方案。4、假如你们没有方法一起解决问题，就要寻求帮助。由此看来正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活上和他们的关系中体验到更多的快乐、和谐、合作、分担责任、相互敬重和爱。 读完这本书让我受益匪浅，

43、书中许多教化方法值得我们不断学习与探讨。我明白，接受教化的方式就是要不断的学习与思索，并且在实际的教学中渐渐感受与变更，才能真正找到属于自己的，适合自己的教化。信任它能引领我的教学之路越走越宽广。 正面管教读后感14 其次章带给我思索的几个点： 1、自尊与自信不是家长给孩子的，而是孩子通过实践获得内心的力气渐渐培育起来，外在的夸奖与嘉奖起的作用特别小，只有通过实践体验感觉到自己能行，这样才能渐渐变得自尊与自信，应当给孩子多多供应这样的机会。给孩子不断的供应这种“做”的机会，陪伴他做的时候，赐予指导和激励。 2、“赢得”孩子而不是“赢了”孩子。 第一步：表达出对孩子感受的理解，肯定要向孩子核实你

44、的理解是对的。其次步：表达出对孩子的怜悯，但不能宽恕。第三步：告知孩子你的感受。第四步：让孩子关注于解决问题。 其实大多数时候当我以安静的心情，并且意识到自己正在和孩子做真正的沟通时，一般都会有好的结果，书中说的告知孩子自己小时候也有过类似的感受或行为，自己也常用，比如孩子对某件事情有畏难心情时，我一般会说妈妈小时候也遇到过这种事情，然后怎么解决的，他的恐惊或者焦虑心情就会减轻许多。 但有的时候没有真正意识到自己在做什么时，就会为了“赢了”孩子而去和孩子去“争”某个事情，现在想想有的时候虽然赢了孩子，但是似乎孩子的当时的那种表情印在了自己的脑海里，而自己的心里也不是那种放松释怀的感觉。 关注解

45、决问题很重要，大人处理事情的思路与方式对孩子影响很重要，阳阳每次犯了错误的时候，奶奶都习惯用这样的方式说，都是你不听话缘由造成的，我记得有一次家里水管出了问题，阳阳第一句话也是说奶奶的缘由造成的，好在经过多次视察发觉了这样的问题，后续遇到问题时就和奶奶沟通了，不能埋怨，而是引导孩子怎么去解决问题。 3、孩子的首要目的是追求归属感和价值感。追求归属感和价值感其实也是我们意识或者无意识在追求的东西。当我看到书中提出的孩子的不当行为是在追求归属感和价值感的方式上出现的错误想法下产生的这种观点时，觉得很新奇。以前思索过孩子的许多行为，有的行为我认为就是孩子为了标识自己的特殊性而去做，假如这种分析假设是

46、正确的，再上升一个层次这就是孩子在追求这种价值感。书中提到的这种恶性循环，一点儿也不生疏，假如孩子是在追求这种归属感或者价值感，但是他的想法或者不正确，那么他的行为就会让我们感到厌烦，我们的厌烦更加剧了孩子的这种追求的剧烈感，那么他的行为也会变得更加变本加厉。我想在读到这个点后，假如假设这个论断是正确的，那么我想实践，这个实践的难点在于能够每次能够辨识出孩子详细追求的哪种归属感和价值感，因为归属感和价值感终归是抽象的概念，而我们面对的是一次次详细的事务。多想想孩子行为背后的情感，意识到这点，我想特别重要。 阳阳有段时间每次下电梯的时候，都会把手伸一下，因为担忧危急，我都会严厉说他，电梯很危急，

47、不能乱伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后来渐渐和他沟通，孩子说担忧他下去后有的小挚友或者叔叔阿姨没下来电梯就关了，他想伸出手防止电梯关掉，我就渐渐给他说明，每个人都须要为自己的平安负责的，电梯里面的人没下来可以再按一下按钮，你也须要为自己的平安负责，因为伸手也会有危急，妈妈也很担忧你的平安问题，渐渐给他说明明白了，孩子以后也就不再伸手了。当下次孩子的行为让我们焦急或者厌烦的时候，多想想孩子行为背后的缘由与情感，理解了孩子，问题才能得以解决。 4、犯错误是学习的机会。我们自己要学会、而且也有教孩子学会把犯错误看作一个让人兴奋的学习机会。这个是个老话题，大家都知道的。但是回想一下我们大人

48、自己的成长历程，或许就是因为小时候某次犯错误，家长或者老师或者同学羞辱了你，从今就变得胆怯那种羞辱的感觉，因而胆怯犯错误，最终变得不爱表现自己。这种心理模式和思维模式形成之后，对一个人影响很大。越坦然的接受自己的不完备，接受所犯错误，才能把焦点关注到解决问题上。孩子在小的时候，我们要尽自己所能来帮助孩子建立正确的心理模式与思维模式，而最好的教化方式应当是家长先做好，然后赐予孩子肯定的指导。 文章中提到的矫正错误的三个R，1、承认“啊哈！我犯了一个错误”2、和好“我向你致歉”3、解决，“让我们一起来解决问题”，这个是一个实践方法，在日后的生活中加以强化。 时刻问自己“我这样做是在赐予孩子力气，还是在挫伤他们”，把爱的信息传递给孩子，在对待孩子时就会更有效。 正面管教读后感15 复学了，信任不管是家长还是老师都在心底欢呼，一个多月的居家学习阶段，家长贴身陪伴孩子再次验证距离产生美，老师线上教学又验证了距离有了，美没了。每天在和学生、孩子打交道的过程中，你是否经验过，不管怎么管，学生也没有变更，孩子有可能还跟你对着干