把握部编教材特点落实语文核心素养-部编语文一年级下册教材分析及教学建议

1、把握部教特落语核素 部编语一级册材析教建 作者：张敏华来源：小学教学参考上旬 2017 第 1 部编义务教育语教科书一年级下教材秉承一年级上册采用“双线组织单元结构”的特 点，按照“内容题”和“语文要”组织单元。在语文要素的安排上，与一年级上册作好承 接和提升。全册材由“识字”“文”“语文园地”“口语交际”以及“快乐读书吧”等五 个主要板块组成具体安排了 2 个集中字单元、 个阅读单共、 8 个语文园地、4 次口语交 际和 1 个快乐读书吧。面就从五个主要块来谈谈如何正确把握教材编排的特点，以落实语 文核心素养的基要求。一、识字写字识字写字教材编仍然遵循“识写流、多认少写”的原则。全册要求认识

2、 400 个字， 会写 200 个生字识字的渠道分布集中识字、课文以及语文园地之中。识字教材的编排体现 了以下几个特点（一）传统与现元素交融，体现字形式多样性从 8 篇中识字教材的编看，既有现代童生活题材的儿识字，又有以取传统识字 教材之精华，以重的中华传统文为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教 材的意义显得更深远。如，2.氏歌8.人之初是由传统蒙识字教材百家姓和 三字经改编古对由笠翁对韵改编。这是继上册对韵歌之后，部编教材 第二次出现对韵式的韵文识字。些识字教材不仅为学生识字提供了很好的语言环境，也为 儿童感受中华传文化提供了契机1.春 夏 秋 冬看图识字，但文含有浓厚的传文

3、化，插图以扇形画呈现，词语和语也体现了中国传统蒙学读物的编排特点。这些词和短语 不仅读起来朗朗口，而且语言典，富有文化内涵。教学时，提倡图文对照、反复诵读，以 帮助学生理解词、识记字形、感汉语言文化之美。（二）识字与生链接，体现识字用性部编教材倡导语学习与生活链接这种理念无所不在，特别体现在汉字的学习中。以 “语文园地”为。语文园地二的“展示台”，让学生从其他学科的课本中识字；语文 园地四的“趣识字”，让学生据人体部位识字。这些教学资源，既为教师教学和学生识 字提供材料，又醒我们要引导学树立在生活中主动识字的意识，识字活动要从课内延伸到 课外。（三）重视识字础知识的呈现，示汉字构成的规律性部编

4、教材力求使材既成为教师的教本”，也成为学生的“学本”。它从一年级开始就 注意呈现或引导生发现语言学习规律，便于学生循规而学。主要体现以下几点。1. 书写提示”示汉字书写的一些规律。如，“先外后内再封口”“点在正上方或左上 方，先写点”“在右上方，后写”“左上包围和右上包围的字先外后内”等。2.示汉字的构规律。如，语园地五中的“趣味识字”：“有饭能吃饱，有谁把 茶泡。有足快快。有衣穿长袍，火放鞭炮。”以形象有趣的顺口溜揭示了形声字形旁表意、声旁表音的规律同页中“我的发”，呈现了三组同偏旁的汉字，旁边学习小伙伴的提示语 是“口字旁的字多和嘴有关”，此引导学生对其他两组汉字进行归类推理：提手旁的字和

5、 手的动作有关，字旁的字和脚的作有关。二、课文一年级下册安排 6 个课文元，共 篇课文。分别以“心愿”“伙伴”“家人”“夏 天”“好习惯”问号”的人文主组织六个单元，课文内容能体现相关的主题，形成一条贯 穿全套教材的、性的线索，但主较为宽泛并不严格。更为突显的是“语文素养”，教材根 据一年级下册学的特点，根据语知识和能力目标整体组织教材，使教师易于把握，有的放 矢地开展教学。这些语文要素分若干个知识或能训练的“点”，由浅入深、由易及难，循序渐进，体 现层次性，分布体现在各个单元课文或课后习题设计之中。（一）关于“朗训练”第一册“读好课”的要求主要为注意读准“一”的变调，能读准全文字音，注意标点

6、 的停顿，能分角朗读课文。本册的朗读要求第一册的基础上了提升。1.意读好带感号的句子。如，导读好 2.我想去看看文中的句子：“对妈 妈说，我多想去看，我多想去看！”2. 好长句子。第一册教材中提出注意标点的停顿，这是朗读注停顿的最基本要。 本册开始提出“好长句子的停顿，即除了标点停顿，还要学习语意停顿。虽然第一次提出 “注意读好长句”要求的是在第单元10.端午节 彩虹课后习题中，但第一 单元课文学习时就应该有机渗透如，吃水不忘挖井人课文中的句子：“毛主席就带领 战士和乡亲们挖一口井。”假如有句中的语意停顿，是不能读好这句话的。因此，教学这 课时，就可以适开展读好长句子顿的练习。读好长句子停顿的

7、训练，可以分层推进：第一 个阶段，发挥教范读的作用，学注意倾听并模仿；第二个阶段，可以借助停顿符号的帮助， 学生自主练习停朗读；第三个阶，提倡学生根据自己对句子的理解做出正确的停顿判断。3.好对话。在册教材中安排了多读好对话的训练。如，5.小公和小鸭子要求 读好小公鸡和小子的对话， 要雨了要读小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话， 17. 动物王国开大会要求分角色表演19.花姑娘后要求“读好文的对话”。从读好对 话到分角色朗读文，再到分角色演，要求逐步提升。要达到“读好对话”的目标，首先要 读懂课文的大致思，知道是谁和之间的对话，明确角色分工；其次，要结合学生自己的生 活经验，读好对的语气；最后，师

8、要做出范读引领。4.读。上册的小蜗牛一课第次出现了看图猜字的练习，本册的 20.咕咚21. 小壁虎借尾巴课中再一次出现字读文的练习，但要求有了提高。本册要求学生能够根据 前后文以及插图进行猜字读文，不仅猜汉字的读音，还要猜字的意思。建议不仅在课文中 练习猜读，还提将猜读法运用到外阅读中去。（二） 关于阅读理解与运用力培养”“语言理解能力“语言运用能力是语文核心素养的基础能力。部编教材致力于培养低 年级学生的基础力，为学生今后语文素养的形成奠定基础。1.读理解能力培养。部编教材第一册开始就努力引导低年级学生学习阅读方法，培 养阅读理解能力第一册主要引导生“带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的

9、信息”， 而本册要求“找课文中的信息，据信息做简单判断” 。与上册比，本册要求明有了提 升，找出信息之，还要有自己的单判断，结合阅读交流自己的体会。要达到这一目标，需 采用的方法是前作适当渗透，后进行重点训练。如，第一单元中 3.个接一个第一次 提出相关要求，了第二单元开始点训练落实。如， 6.和喜鹊的课后提出要求想一 想树和喜鹊后来什么很快乐？”回答这个问题，学生不仅要读懂树和喜鹊从原来的“孤独” 到后来的“快乐心情发展变化的程，还要能提取故事的主要信息才能回答“快乐”的原因。 14.要下了的思考题“想燕子、小鱼蚂蚁下雨前都在什么？”在文并没有直接叙 述它们在干什么而是蕴含在小动们的对话之中

10、。要正确回答这个问题，就要理解对话的内 容，并提取出相的信息。17.动物国开大会后练习根据一则知提取相关的息，更 是一次重点训练取信息的练习。2.言运用能力培养。理解与运能力，是相辅相成的。教材编排在重视学生阅读理解 的同时，也重视养学生结合阅读解进行表达与交流的能力。如， 2.多想去看看一文， 要求学生结合阅“以我多想开头，写下自己的愿望，再和同学交流”； 一个接 一个一文，让生“想想你有没和我相似的经历，和同学们说一说”。教学这些课文 时，要注意让学根据具体的语境任务要求，尝试着运用自己获得的言语经验进行表达，培 养学生的语言运能力。（三）关于语言积累1.语理解与积。从这一册开始教材对词语

11、理解提出了要求： 树和鹊14.要 下雨了以提示的形式，要求学要联系上文理解词语的意思。教学时，教师要以此引导学 生逐步学习和掌联系上下文理解语的方法，并主动运用于其他课文的词语理解中。此外， 在阅读活动中还倡学生联系生活解词语的意思，如四个太阳一文可以结合学生的生活 体验理解“温暖和“冻僵”的意。教材课后的词语呈现，除了让学生复习巩固生字词外， 还意在让学生积词语。因此，在排上它不是简单的罗列，而是对词语作了精心的归类梳理， 意思很明确。如吃水忘挖井人的名词积累，2.我想去看看的偏正短语积累， 4.四太阳按照地点、颜色、感觉分类进行词语积累。2.子训练，说结合。2.多想去看看第次提出写话的要求

12、：“以我多想” 为开头，写下自的愿望。因为是一次，所以教师务必要做到宽容对待，不要求写多，一句、 两句都可以，但言要规范，必须完整的句子。除此之外，还有几篇课文课后提出了写话的 要求：如13.荷圆圆要求照“荷叶圆圆的，绿绿的”写“苹果， ”；5.小 公鸡和小鸭子后的“读一读，一比”一题，第一次通过两句话比较，让学生体会重点词 语在句子表达中作用，这是为将学生写好句子打下基础。三、口语交际部编教材一年级册和下册中的口交际内容按序排列，口语交际训练的能力目标既关注 到前后的衔接，有螺旋上升的特。部编教材一年级下册口语交际内一栏表对比这两册的内，它们既有联系有明显区别，具体表现在以下几个方面。（一）

13、以“习惯培养贯穿始终教材十分注重对童交际习惯的培。一年级上册的口语交际第一课我说你做中就明 确提出“大声说和“认真听”的求。直接、简明的目标直指习惯培养，努力帮助学生养成 良好的交际习惯接着在我们做友中，强调“说话的时候，看着对方的眼睛”对学生的 交际习惯进一步出要求。在下册一课口语交际课听故事、讲故事中再次明确提及“讲 故事的时候，声要大一些，让别听清楚”的要求，以此巩固和强化听说习惯。教材一次次 明确提出相关目，可见对“习惯的重视和强调。（二）以“能力为重，循序渐进教材非常注重对生交际能力的培，通过目标分解、细化落实，帮助学生在循序渐进中 提升能力。以“”为例：从“注听别人说话”到“听故事

14、的时候，可以借助图画记住故事 内容”再到“没清楚时，可以请方重复”，以此实现“能听”到“会听”这一能力的提升。 再比如“说”的面：从起先的“声说”到之后的“大胆说”“有礼貌地说”“配合动作清 楚明白地说”，步一步地帮助学提高口头表达能力。这样，让学生在每一次口语交际中都 能得到针对性的练，使学生的交能力在不断的实践中螺旋上升。（三）关注综合养的整体提升口语交际是人类有的一种社会活，除了语言这一因素外，还涉及交际手段、交际对象、 交际环境、交际则等因素。新教突破性地对这些因素加以关注，并以目标的形式提出要求。 如，教材一再出“让别人听得见“让别人听清楚”“让别人更明白”等表述，帮助学生明 确交际

15、的对象意。这些目标使口交际走出了一味追求口头语言能力提升的误区，将情意培 养、内在修养交在一起，让口语际更加切合实际的需求。四、语文园地纵观“语文园地的编排，不难发有以下几个特点：（一）栏目要求晰一年级下册的“文园地”一共出了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日 积月累”“我的现”“展示台”查字典”“和大人一起读”这八个栏目，“查字典”为本 册的特殊栏目。个园地分别安排中的 4 5 个目。“识字加油”“字词句运用”“日 积月累”“和大一起读”等四个常规栏目，基本在每个园地中都有安排。而“我的发 现”“展示台”书写提示”“查典”四个栏目则穿插其中，有序出现。基于几个栏目的殊性，教师在教中

16、应有整体观照的意识，要读懂教材的编排意图，为 园地教学的有效展做好准备。如展示台”的安排，教材将其编排在语文园地二和语 文园地六中，师应心中有数，前安排学生开展相关的识字活动，让“展示台”成为学生 学习的助推器，进学生自主学习让这一栏目真正成为学生学习展示的平台。（二）注意知识联系本册园地中出现一个特殊栏目“查字典”。“查字典”这一技能的掌握对一年级的 学生而言有一定难度。为此，教在编排上做了特殊的处理，将字典使用的要点、难点分解 落实，分别安排三个园地之中：语文园地一要求认识“字母表”，语文园地二要掌 握“大小写字母对”，直至语园地三才让学生真正接触学习“查字典”。教材将三个园地紧密联系，层

17、层递进中，帮学生做好查字典的知识储备，一步一步地学习和掌握查字 典的方法，指导生学会查字典。因此，在园地一二、三的教学中教师要注意知识间的联系。要在复习旧知的基础上， 展开新授，让知点相互链接、环相扣，使学生在循序渐进中掌握新本领。（三）联通课堂外“和大人一起读是部编教材一个栏目。通过一个学期的实践，教师们已经积累了一定 的经验。但是，们还要提醒教师，不要把“大人”单一地锁定为教师，切忌把“和大人一 起读”上成阅读。因为“和大人起读”的核心理念是在“大人”陪伴下进行无压力的阅读， 意在开启儿童“读”之门。从更的意义来说，“和大人一起读”的目的还在于提倡亲子阅 读，并以此推广民阅读。因此，师应该尽可能地鼓励家长和除教师以外的其他“大人”， 参与到和学生一阅读的活动中。册“和大人一起读”的内容形式非常丰富，有童谣谁和 谁好妞妞赶，有顺口溜悟空打妖怪，有短文阳光胖乎乎的小手，有童 话、寓言故事狸和乌鸦夏多美三只白鹤。在落实的过程中，教师可为学生搭 建平台，展示“”的成果。比如以表格的形式，呈现学生的朗读评价；以“朗读擂台”的 方法，展现学生朗读成果等。要可能地让学生在“和大人一起读”中收获读的快乐、