培养小学低年级学生语言表达能力的策略探析

1、 培养小学低年级学生语言表达能力的策略探析 李雯摘 要：具备良好的语言表达能力是现代公民的基本素质之一，小学低年级学生年纪尚浅，提升他们的语言表达能力有着广泛而深远的意义。在两个月的小学实习教学中，我结合自己的教学经验，提出几点培养小学生语言表达能力的做法，意在起到抛砖引玉之用。Key：小学低年级学生；语言表达能力；策略1 前言语言是非常重要的交流工具，培养小学生的语言表达能力事关他们的终身发展。小学低年级学生正处于发展语言和思维的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言表达训练，提高学生语言表达技能，为他们今后的写作做好铺垫，打好基础。我结合自己的实习经验，提出几点培养小学生语言表达能力的做法，

2、意在起到抛砖引玉之用。2 培养小学生语言表达能力的策略1.创设情境，激发表达兴趣兴趣是最好的教师，学生只有产生了兴趣，才能以更好的面貌投入学习，这就要求我们教师要为学生创设合适的情境，使学生能“情动而辞发”，产生交流欲望，积极自由地参与。根据小学生的特点，教师可以借助信息技术的力量，为学生呈现活泼生动的画面，使学生融入角色，找到情感共鸣。在教学燕子南飞一课时，我考虑到小学生知识面比较狭窄，对候鸟到南方过冬的知识并不了解，于是通过出示燕子迁徙过程的图片，配上生动的解说，给学生一种身临其境的感觉。学生观看了生动的画面后纷纷畅所欲言，对着燕子说出了自己的心里话，有的说：“小燕子，你真勇敢！”有的说：

3、“小燕子，你们多团结啊！”还有的说：“小燕子，你不怕风雨，往南飞，我要像你一样坚强！”情境的设置具有多大的感染力啊！在朗读儿歌时，我重点抓住“叽叽”的象声词进行指导，帮助学生理解报数的意思，并请学生把自己当作一只小燕子，想象一下南飞前你会跟小伙伴说些什么话。因为有了前面的铺垫，又通过角色转换，所以学生有话可说，而且说得比较贴切。事实证明，为学生创设合适的情境至关重要，有助于激发小学生的说话欲望。2.指导模仿，培养规范表达模仿是儿童的天性，带领学生进行仿说，也是激发他们语言表达欲望的重要手段，让孩子们模仿课文进行表达训练，不仅可以使小学生更好地理解课文内容，又能帮助小学生内化语言，提升他们的实践

4、能力。如在经历了一年级两周的学习准备期后，进入了读儿歌识字学拼音阶段的学习，课文多以儿歌形式出现，朗朗上口，往往可以舉一反三，迁移适用。下雨啦一课中，“滴答滴答，下雨啦，下雨啦”出现了两次。但课文内容毕竟有限，为了丰富课本知识，培养学生的语言表达能力，又要做到规范性，在学完儿歌后，我设计了拓展这一环节，利用课件，让小朋友说说春天有哪些特点，既提点了学生要学会观察，又与他们的生活相结合，这时，我再引导学生能不能模仿着课文编编儿歌：“滴答滴答，下雨啦，下雨啦，说：下吧，下吧。”这种模仿，不仅培养了他们运用语言文字的能力，而且在创编的同时，也在运用积累词语和句子中感受春天的美，从而抒发对大自然的热爱

5、之情。3.发挥想象，形成多样表达著名学者伊瑟尔在文学的召唤结构一文中，首次提出文本的“召唤结构”这一概念。他认为，文学作品具备意义“空白”和“不确定性”，各级语义单位之间也有着连接“空缺”，如果文本内容“否定”读者的传统阅读习惯时，读者心理上就会产生“空白”，而这些空白就构成了文学作品的否定性结构，并进而产生一种“活力性”，激发读者进行想象性连接和创新性填补，在这个想象和填补过程中，读者享受广阔的自由空间，这就是文学文本的“召唤结构”。该理论为我们教师培养学生的语言表达能力很大的启发作用。我们可以利用“填补空白”的方法来训练学生的语言表达能力。例如，在教授熊猫妈妈听电话一课时，文中结构相似，很

6、方便孩子们练习表达。在教授了“熊猫妈妈听的三次电话”的内容后，问小朋友们“如果再增加一个段落，你们会怎么补充呢？”，请他们用“丁零零，电话铃响了。熊猫妈妈又去听电话：喂，请讲。”妈妈，我是。我来到了。”的模式说一说，说说熊猫妈妈还接到了谁打来的电话。学生1：妈妈，我是欢欢，我来到了日本北海道，这里的小朋友带我去高山上滑雪，真是有趣极了。学生2：妈妈，我是津津，我来到了澳大利亚悉尼，一群蓝眼睛的朋友陪我去歌剧院听歌剧，真是动听啊！学生进入了文章情境，转换角色，加深了对课文内容的理解。老师提供的句式是文章反复出现的基本句式，为学生的表达搭建了”脚手架”，提高了学生的语言表达能力。低年级的教材不仅给

7、我们提供了有趣的素材，而且其结尾较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，这时，我们就可以进行续编。最常见的续编方法就是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着说下去，要求学生发挥自己的想象力，说出一个有所发展、情节不同的新故事来。例如，在教学狼和小羊狐狸和乌鸦从现在开始等课文时都可以引导学生展开想象，让学生当一回小作者，设计接下来的故事情节。学生的思维一旦被调动起来，就能极大地激发他们的兴趣进行续编，从而培养学生的合理想象力、创造思维能力和语言表达能力。4.感知文本，注重条理表达在语文教材中，许多课文蕴涵着丰富的情感，在学习的过程中，学生与课文产生了情感共鸣，说话的欲望大大增强。课上，一旦学生的情感被

8、激发出来，他们就会迫切地想抒发自己的情感。这时，教师就应该及时引导学生抒发自己的内心情感，适当的情感抒发可以使学生在表达内心所想的同时相互启发，相互感染，从而使自己的情感更加明确。因此，在课上提供学生交流情感的机会尤为重要，让学生说说内心的感受是一种有效的途径。学了美丽的西双版纳一文后，在充分领略到了西双版纳的植物的奇特性、野生动物的自由生活、建筑和服饰别有情趣后，学生的感情也被激发起来了。学生倾吐的愿望非常强烈。于是，我让学生做做小导游，请他们从几个方面介绍西双版纳的风土人情，把书本上的语言和自己的语言融合在一起。这不仅加深了学生对西双版纳的美丽的情感体验，而且语言表达的条理性也得到了增强。

9、又如，学了高尔基和他的儿子一文后，学生感受到了浓浓的父子情，并联系生活实际，明白人生的快乐在于付出，而不在于获取。我请学生替高尔基的儿子写封回信，表达这节课的学习体会，以营造情感高潮，起到事半功倍的作用。说的时候，我引导学生从几个方面来诉说对父亲的思念之情，表达自己高兴的心情，以及看到父亲提的希望后有什么想法。这样的训练使学生既能知道如何写一封信，也培养了他们的语文表达的条理性。3 结束语总之，培养小学生的语言表达能力至关重要，我们的语文教学应该落到实处，在“语言表达”这块丰富、肥沃的土壤，这片茂盛、春意盎然的密林上致力于语言的生长，而不是在一片平原上长起一座高山，筑起一道悬崖，陷入课文内容的”淤泥”。我们要翻越高山，跨过悬崖，踩过淤泥，提升学生的语言表达能力，让他们成长为敢说、能说、会说的人，为他们的