泰勒课程原理 读书笔记

1、课程与教学的基本原理读书笔记（第一章）泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为 “现代课程理论之父。泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大 的影响。以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育 是改造人类行为模式的一种历程，学校要通过课程，在学生身上引起 行为模式的必要变化。”这种行为不仅包括外显行为，还包括内隐行 为，即学生的思想和情感。因此课程编制的首要任务是确定目标“指 出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内 容或领域”，进而根据目标，选择学习经验。泰勒的思想集中反映在其1949年出版的课程与教学的基本原 理一书中。他在这本书里首次

2、提出了课程编制所涉及的四个基本问 题:学校应该追求哪些教育目标我们要提供哪些教育经验才能达 成这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织我们如何才 能确定这些目标正在被实现？而对于上述四个问题的回答便构成了课 程编制活动的四个步骤:教育目标的确定;学习经验的选择；学 习经验的组织;学习经验和结果的评价。这四个步骤相互联系，并 按其前后次序构成一个环型。泰勒认为，课程编制先要考虑的问题就是选择教育目标确定教育 目标。这个过程乃是办教育对人才培养所作的“价值判断”过程。为了 满足社会发展对教育的多方面要求，课程编制者应该从研究“学习者 本身”，从研究“当代校外生活”，从“学科专家的建议”三方而来

3、考虑教育 目标的选择。过去巴比特等人的“活动分析”理论只强调从分析人们社会活动的结 果中寻找并确立课程目标是非常不够的。现在进步主义者和要素主义 者的共同错误也就在于他们对课程来源的态度各执一偏。当然，泰勒指出，确定为教育目标的个数也不是愈多愈好。由上 述三大来源而得的教育目标“己远远超过任何学校所应企图并入在其 教育课程中之目标的数目“有些甚至彼此不相一致。这就需要对已选 出的目标进行过滤，即通过“教育哲学”“社会哲学”来删除一部分“非重 要及相互矛盾”的目标，然后再通过“学习心理学”进而剔除或调整另一 部分不符合学生年龄特点的，以及通过学习仍难以达到的目标。这样 才能保证我们“从那一系列选

4、择的目标当中找出与价值系统具有高度 符合性的目标。”泰勒认为，一旦确定了学校所要追求的教育目标之后，接着就必 须考虑如何表述这些目标，以便选择学习经验及引导教学的问题了。 在泰勒看来，目标表述的形式通常有三种。其一，将目标表述为教育 者所要做的事情（活动）。这种表述也许可以阐明教育者的活动计划， 但无法说明教育的结果，无助于判断教育活动的实施情况，更无益于 为选择教材，设计课程教学程序提供指导。其二，将目标叙写为各门 学科的标题、概念、结论、或内容要索。这种表述形式确定指出了学 生所要学习的内容范围，可是仍旧没有阐明学生而对这些内容要素要 做到什么。其三，把目标规定为一般的行为模式，而不涉及行

5、为所将 处理的生活内容或领域。这种目标表述形式虽然阐明了欲使教育在学生身上发生的种种行为，以及行为变化的一般模式，但根据我们对训 练迁移的理解，这种高度抽象的目标提示难以付诸实现。因此，这种 表述法同样不能为课程与教学的进一步发展提供有效的指导。针对上 述三种目标表述形式的不足之处，泰勒进而提出了第四种目标表述形 式，即同时“指出欲使其在学生身上发展的那种行为，以及该行为所 将处理的生活内容或领域”两方面内容。他认为，这种既包括行为， 也包括内容两方而的目标表述才可能为下一步的课程发展提供具体 明确的指导。“课程不是为课程本身而存在，不是为教师生存而存在，也不是 为了学生急性的、偶发的需求而存

6、在，课程要顾及到孩子将来的生存 与发展，要为其一生莫定基础，最终要归及到终极意义一幸福上”但 要怎样才能实现这种诉求，这是摆在课程编制者面前的一个重大而又 迫切的问题，也是课程改革力求要面对和解决的问题。泰勒的生平及 对人、对事的态度，可谓是一部“经典著作”，他的处世之道和对人生 哲学的体悟，折射出泰勒对自己严格要求的态度、对他人尊重 与帮助的思想、对教育孜孜以求的奉献精神。据此可给我国教育专家、 教育理论工作者和一线教师很多启示。这些启示既有做人的，也有做 事的，是做人与做事的唯美统一。课程编制是一种实践性的工作，而 不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统； 它主要不是试图解释一种现有的现象。设计出来的这个系统，必须能 在社会里有效地运行。泰勒的课程与教学的基本原理就是围绕着 四个实际的问题来展开论述的，使课程编制的原理达到了顶峰，可以说，给各国的课程编制提供了现成的摸型。各个国家在教育改革尤其 是课