高中英语写作教学探微优秀获奖科研论文

1、高中英语写作教学探微优秀获奖科研论文 摘 要：英语已逐渐成为我们的第二语言，要避免被动式的学习。高中英语写作基于输出理论，针对学生学习英语写作的各个方面做了详细描述，正所谓积累多了才能活灵活现，输入输出其实是紧密联系的，要在输入的基础上巧妙地运用输出，以提高学生的写作能力。在英语写作方面，输出理论的目的则是鼓励和引导学生深入学习英语，提高学生英语写作的能力和热情。因此，我们应注重日常记录、贯彻语言迁移、强调质量阅读，推动输出理论视域下高中英语写作教学的发展。 关键词：高中英语 输出理论 写作探微 高中英语课程教学一直注重单词和语法的掌握和理解，单一讲解的授课理念使学生一直处于“被输入”的学习状

2、态，虽然应试成绩优秀，但对于英语精髓的理解却是浅尝辄止，只停留于语言表面。在某种程度上，Swain提出的输出理论，为高中英语教学改革指明了方向。针对学生在写作时出现的无从下手、无话可说或话不会说的情况，教师应注重对学生“输出知识”的培养，积极贯彻输出理论的教学理念，指导学生有目的、有选择地多读多写，提高写作能力。 一、注重日常记录，积累写作素材 荀子劝学篇有言：“不积跬步，无以至千里。”如果不重视平时的素材积累，而是一味地追求题量，就很容易失去语言的掌控能力和对英语学习的乐趣。高中英语的学习不应局限在A、B、C、D四个选项里，而要在做题时体会句子、赏析文意并能加以记录和运用，这样才能更好地领悟

3、英语语言的美好，从而写出好文章。 例如，我在教学中发现，不少学生做英语选择题、填空题都游刃有余，但遇到作文题就会很伤脑筋，不知如何下手。这种现象归根结底还是写作素材掌握得不多，不知道该谈论什么，怎么论述，如何表达。在讲解高中英语牛津版必修一Unit 1 School life时，我让学生把school life in the UK的文章认真读一遍，并提出要求“Find the sentences which you think will be used when you are writing and highlight them.”学生都能认真地阅读文章并仔细标注出自己认为重要的句子。例如，

4、有的学生标注了“I find the homework was not as heavy as what I used to get.”这句话对写作就很有帮助，既有as的用法，又有what引导的宾语从句，如果在写作中能够运用类似句子，文章肯定会增色不少。果然，在随后的期中考试阅卷中，我就发现了不少学生能将文章的佳句巧妙地运用于写作当中，作文也因此变得更有内涵了。 通过对平时素材的积累和运用，学生可以深刻感受到学习英语的魅力。语言的学习不仅仅是几个字母、几个单词、几个句型，更应该是一段话、一篇文章，而日常的积累，恰恰可以提高学生的写作热情。 二、强调质量阅读，提倡读写一体化 所谓有质量的阅读，不

5、在于所读的英语文献内容是否高深，而是对原文的理解是否深刻。教师要指导学生“有心”阅读，读写相生。阅读和写作是相互关联的，阅读是输入，写作是输出，学生要把读到的知识，通过个人的消化理解，进行有效整合和精彩输出。 在平时教学中，我发现多数学生都只是为了做题而粗略地通读文章，当然，这是一种快速做题的方法，节省了时间，但这种读法却让学生失去了很多锻炼读写一体化的机会。例如，在讲解高中英语牛津版的一套模拟试卷时，我让学生仔细阅读了Thomas Edison一文，这篇文章的难度适中，而且有很多精炼的句子可以借鉴。但从效果来看并不理想，学生根本没有精读文章。平时的考试也都是为了赴时间，读读大意，现在提出这样

6、的要求反倒不适应了，这就是学生所反映的“为什么读了很多，但能写的东西很少”，读的数量是够了，但却没质量保证。于是，我让学生在完成阅读任务后，再次借鉴其中一段的句式和句型，写一篇类似的任务传记。读和写的结合，即使是单纯的模仿，也是在熟悉原文模板的基础上进行的，比以往粗枝大叶地读效果要好得多。 强调读写一体化，就是把阅读升华到因写作而读的层面上，让更多的学生懂得如何阅读，如何写作。法国作家雨果说：“我的所有作品都是基于我所读的文章。”读的多了，输入的内容自然就会流畅地输出来了。 三、拓宽输出渠道，创新评价机制 按照“词句文”的过程，训练学生的综合语言表达能力。教师应精心设计写作内容、写作形式及评价

7、方式。以翻译练习，课文缩写、改写、扩写，短文概括，听写结合，说写结合，读写结合等多种形式，切实提高学生的写作能力。适时改变作文评价方式，如可采用学生自评、学生互评、教师评价的方式，以达到事半功倍的教学效果。 例如，在高中英语牛津版必修八Unit 2 The Universal Language教学中，在学生朗读完课文后，一方面，我先让学生用大约35词对文章内容进行概括，这是对学生理解程度的检查；另一方面，让学生用自己的语言写出文章内容，这是对学生写作能力的锻炼。然后，我借助2014年江苏高考书面表达试题“字典是否应当收纳外来语”，让学生完成150词左右的习作。该写作任务与文章话题同属一类，对于文章里的一些词汇，学生可以学以致用。从学生的写作情况来看，同一话题下的多项写作任务能激活学生的话题认知、话题词汇及话题结构，能有效提升写作训练效果。 在评价机制上，我常引入同伴互评机制，即让同桌互评、组内互评、同伴打分、同伴写评语、同伴修改等。灵活运用各种评价形式，对学生的写作进行及时有效的评价。通过以上的教学尝试，我发现学生写作的积极性明显提升，自信心也不断增强，达到了预定的教学效果。 总之，高中英语学习不能仅仅是只字片语或各种从句语法，更是一种对表达欲望的培养。教师要从过去那种“被