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文档简介
1、浅析会计理论课如何培养学生的核心才能浅析会计理论课如何培养学生的核心才能随着职业教育各方面改革的深化,主管职业教育的管理机构、研究机构、社会培训机构、学校等在积极探究和推动如何培养学生核心才能方面做了大量的工作,也获得了一定成效。在这个大背景下,通过教学理论反复考虑、体验、总结,形成了一套四步法教学方法,这套教学方法既能使学生结实掌握相关知识,也能较好地培养学生的核心才能。以税法课程的第六章?个人所得税法?为例介绍这一教学方法的应用。会计理论课学生核心才能一、任务设计1.确定教学目的确定教学目的,首先,要通读教材和查阅相关资料,这个阶段即我们常说的把书由薄读厚的过程,到达透彻理解、对知识内容默
2、记于心,要不然后续工作会感到生涩而非游刃有余,教学效果会打折扣;其次,是知识点罗列阶段,这个阶段主要是把大大小小的知识点一一排列出来;再次,是考虑简化阶段,这个阶段即我们常说的把书由厚读薄的过程,进一步理解并考虑各知识点及其之间的关系,以便对知识进展归类、整合、概括,得出知识目的。通过上述三个阶段确定?个人所得税法?的知识目的为:理解个人所得税纳税人的界定;熟悉个人所得税的征税对象与税率;能确定应纳税所得额;会计算应纳税额;熟悉并理解税收优惠政策及征收管理方面的知识。确定才能目的主要取决于任务设计,而任务设计通常要围绕知识目的进展,任务设计不好会变成游戏或活动课,学生不但学不到应有的知识,连才
3、能目的也达不成,久而久之,学生会失去兴趣,教师会感到厌倦和失去信心。确定才能目的是一个逆推过程,先根据知识目的及内容假定一系列任务,然后在心中模拟任务施行,在模拟过程中看需要哪些主要核心才能,这些主要核心才能可作为培养学生的才能目的,而在模拟任务施行过程中某些才能表达不多的不要列为培养学生核心才能范畴。例如,?个人所得税法?一章,把自我学习才能、与人合作才能、解决问题才能作为培养学生的才能目的比较恰当,而信息处理才能、数字应用才能、与人交流才能也有涉及但不多,最好不列为才能目的范畴,这样每次突出几项主要的核心才能进展重点训练效果会更好。2.设计详细任务设计详细任务时要紧紧围绕教学目的展开,同时
4、要考虑多方面的因素,这些因素主要包括任务的类型与数量、理论性、兴趣性、相关性、适中性。例如,?个人所得税法?一章,我最终设计了三类任务,第一类任务,是单一征税范围内的个人所得税税额的计算5个,这5个要分别应用3%45%的七级超额累进税率、5%35%的五级超额累进税率、20%比例税率且加成征收20%-40%的三级超额累进税率、20%比例税率且减征30%、20%比例税率;第二类任务,是综合征税的个人所得税税额的计算5个,这类计算要同时应用多种税率及相关概念;第三类任务是让学生自编类似第一、二类任务各一个。第一类任务举例如下:任务1:我校2022年毕业的管理系学生为了感谢母校,他在2022年9月向隔
5、壁班捐助了当月实发工资的40%捐助没有向有关部门申报,2022年9月,他的应发工资为5500元,其中包括岗位津贴680元,所在单位发放的地方补贴260元,交纳社会统筹的养老保险200元,按月计提公积金390元,请问他应纳的个人所得税税额为多少?他给隔壁班捐助了多少钱?任务2至任务5:分别设置了不同的纳税对象,进展了不同的情景描绘。第二类任务举例:任务1:中国公民王某获得来源于美国的一项特许权使用费所得折合人民币12万元,以及一项股息所得折合人民币8万元,总计在美国缴纳税款折合人民币2万元;另外,还从日本获得一笔股息折合人民币10万元,被日本税务当局扣缴所得税2.2万元。王某可以向国内主管税务局
6、提供全面的境外完税证明,且已证明属实。要求:1计算境外税额扣除限额;2计算在我国应当实际交纳的税款;3描绘交税过程和结果。任务2至任务5:分别参加了税收优惠政策和征收管理等内容,根本确保完成这些任务后学生要用到本章所有的知识点。3.模拟赛选任务模拟赛选任务是在确定教学目的和设计详细任务的过程中完成的,上述教学目的和详细任务已经经历了模拟赛选过程,在实际课前准备时假定的教学目的和详细任务会更多、更杂,然后通过任务模拟施行,逐步帅癣调整,最终确定上述教学目的和详细任务。二、任务安排我任课的班级共38名学生,分成6个小组,第一、二组各7名,其余组各6名。分组需要根据学生的特点、性格、互相关系、成绩、
7、性别、才能及责任心等综合考虑,随意组合难以实现目的。每组选拔一位固定组长作为组织管理者,每次任务指定一位工程组长,工程组长根据任务情况循环担任,目的是锻炼每一位学生的才能。详细任务安排见下表。这样安排是设想通过完成第一类任务,使学生理解个人所得税纳税人的界定、熟悉个人所得税的征税对象与税率、能确定应纳税所得额、会计算应纳税额,同时培养学生的自我学习才能、与人合作才能;完成第二类任务,使学生熟悉并理解税收优惠政策及征收管理方面的知识,稳固第一类任务所需的相关知识,同时进一步培养学生的自我学习才能、与人合作才能;完成第三类任务,使学生稳固第一、二类任务所需的相关知识,也就是本章所有的知识内容,再一
8、次培养学生的自我学习才能、与人合作才能,重点是培养学生解决问题的才能。三、任务施行第一次的课内独立任务,由学生在课堂上完成,用时2个课时。上课时,教师先说明任务安排情况,然后做简单引导,接下来由学生在课内独立完成,教师答疑。第一次任务量少、难度低,这样设计安排能有充足的时间让学生看书学习、通过自身努力及教师的简单引导而完成任务。教学理论证明,学生通过依靠自己完成任务能获得极大的满足感,从而引发学习兴趣,同时又锻炼了自我学习才能。第二次的课外独立任务,由学生在课外完成,可以向教师或其他同学请教,但要以自己为主通过看书或查阅资料去完成。用时因人而异,但要在下一次课前完成,以便顺利开展第三次任务。第
9、二次任务量较多、难度不变,这样设计安排是考虑让学生充分利用课余时间自我学习、扩大知识面,从而完成任务。第一次任务与第二次任务的规律一样,但知识内容不同,这样学生可按一样的方法去完成任务,但必需要学习相关内容、扩大知识面。第二次任务完成后,进一步稳固了学生所学知识、强化了自我学习才能。第三次课内分组任务由各个小组以组为单位教室座位按需要调整在课内完成,用时2个课时。这堂课教师组织安排、引导、掌控节奏很重要;各小组工程组长及固定组长也要发挥重要作用。这堂课分三个阶段进展,即小组讨论、结果展示、教师点评。小组讨论阶段各小组把每位成员的5个任务结果先拿来比照,然后共同讨论并按教师提出的要求得出组内统一
10、结果,写在一张0号纸上。这个阶段的结果比照会五花八门,学生会因自己的结果与别人的不一样迅速进入考虑状态,并急于表达自己的观点,讨论很剧烈,这就是教学所需要的。结果展示阶段各小组先将准备好纸张贴在指定地方,各组均派一名代表讲述由教师随机指定任务的相关知识与概念、任务施行过程、结果等。教师点评阶段一般先肯定各组好的地方,再指出存在哪些问题,然后对相关知识与概念进展梳理,重点讲解一个任务施行过程。第三次任务完成后学生对知识的理解会更加准确、深化,同时锻炼了与人合作才能。第四、五、六次任务施行过程与第一、二、三次任务施行过程类似,只是难度有所进步、知识面更宽,培养和锻炼学生的目的进一步进步和加强。第七
11、次课外任务,由学生自编类似第一、二类任务各一个,组长搜集组内任务并传递给下一组,即循环交接任务,各组长接到任务后组织安排施行。要求组内每位成员先独立完成上一组传给的所有任务,然后将任务聚集在一起进展比照,并邀请上一组所有成员共同参加讨论,对任务本身和结果进展必要的修改,在下一次课前将所有不理解或疑难的问题写在一张0号纸上。要完成这一次任务组织安排相对复杂、需要协调的事情较多、任务本身多样化且自身是否正确不确定,所以这次任务能很好的培养和锻炼学生与人合作才能、解决问题的才能,同时能进一步稳固本章所有的知识内容。四、答疑解惑答疑解惑分三个阶段进展,即问题整合、学生答复、教师讲解。问题整合的形式很多,可以在课内、也可以在课外进展,但要求问题不重复、表述清楚即可,这里不做详细阐述。学生答复阶段先将整合的所有问题呈现出来,让学生挑选自己最有把握答复的问题,每位学生至多项选择择其中3个,选择好后从第一个问题开始答复,答复时所有选择第一个问题的学生全部起立,当人数超过3位时由教师指定3名学生上讲台,其中一位讲解、另两位补充或纠正,假设学生阐述的不正确或不全面教师及时纠正和补充,以此类推直至最后一个问题。这个阶段主要是鼓励学生积极考虑问题、踊跃答复
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