高等学校办学特色研究

1、学术资源 高等学校办学特色争论 刘 智 运 武汉理工高校 , 湖北 武汉 430070 摘 要: 论述了高校办学的四大特色：学科特色,科研特色,人才培养特色和校 园文化特色；论述了高校办学特色中的两大因素：校长和老师；论述了如何把高等 训练国际化和民族化有机结合起来并融于高校办学特色之中； 关键词 : 办学特色；国际化；民族化；校内文化 摘自高校训练科学 2022 年第 1 期； 一,特色的内涵 中国训练改革和进展纲要 明确提出：“制订高等学校分类标准和相应的政策 措施 , 使各种类型的学校分工合理 , 在各自的层次上办出特色； ”何谓“特色” .“特 色”是指“事物所表现出来的特殊的颜色,风

2、格等” ；我们认为 , 办学特色是指学校 在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的特殊的办学风格,独到的办学 理念以及在人才培养,科学争论,校内文化等方面的特色； 特色是个性的表达；要有特色 , 必先培养和进展高等学校的个性；在训练体制, 办学水平,教学方式,校内环境,训练成果和老师,同学等方面都必需具有不同于 其他学校的地方；无个性的高校 , 在当今竞争猛烈的社会中是缺乏生命力的；在学习 别的高校的先进体会的同时 , 要树立创新意识和创新精神 , 不能亦步亦趋；没有创新 , 就没有特色 , 就没有自己的立足之地 , 我国的科技和经济进展就会缺乏坚实的基础； 办学特色是在高等学校长期历史

3、积淀的基础上形成的 , 是一所高校赖以生存和 进展的生命线 , 是一所高校的优势所在；当然 , 高校里并非全部的东西都可以成为办 学特色；要成为办学特色 1. 特殊性 , 至少应具备如下几个特性： 高校的办学特色第一要表达在具有鲜明的个性上 , 即人无我有 , 人有我优； 但是 , 并非特殊的东西均能成为高校的办学特色；从哲学意义上讲 , 特色是指共性与个性的 关系, 共性寓于个性之中；谈高校的办学特色 , 不能离开高校的本质属性 , 这就是共性 的方面；高校的办学特色与高校的职能是联系在一起的 , 在共性基础上的“不同” , 此为特殊性；把学校突出的个别“强项”或优势表现出来 , 或挑选重点

4、 , 实行措施 , 予 以突破 , 逐步形成某一方面特殊风格 , 这样就会办出学校的特色； 2. 稳固性 高校的办学特色是指一所高校在其进展进程中所形成的比较长期稳固的进展方 式；比如 , 前北京高校校长蔡元培先生提出的“兼容并包”的办学思想 , 就是北京大 学的办学特色 , 它对中国高等训练产生了历史性的宏大影响 , 经得起时间和历史的考 验, 并被社会所广泛认可；此谓“稳固性” ；然而稳固并非确定不变；办学特色是一 个不断积存,完善的工作过程 , 表达了高校在办学理念和主观追求上的完善统一 , 形 成相对稳固的态势； 3. 进展性 举办高等学校 , 必需坚持可连续进展原就 , 绝不能急功近

5、利；办学特色不仅是对 过去历史的总结 , 同时也要着眼于将来学校的进展前景和规划；随着时代的进展变化 和外部办学环境的转变 , 高等学校的办学特色也会随之不断丰富和进展；与时俱进的 第 1 页,共 5 页学术资源 可连续进展 , 这就是“进展性”； 培养高校的办学特色 , 是高校适应经济体制转轨的客观需要 , 是世界高等训练发 展的必定产物 , 也是高等训练国际化的客观要求；从高等训练的进展趋势来看 , “大 众化”程度越来越高 , 这会使高等训练资源配置方式更加市场化；考生挑选学校 , 用 人单位挑选毕业生 , 当高校从卖方市场转化为买方市场时 , 高校的办学特色就成为了 高等学校生存与进展

6、的生命线 , 成为了高校的办学实力,品牌和社会声誉的综合体 现；在这种情形下 , 高校必需树立特色意识 , 以特色求生存 , 以特色求进展 , 以特色取 胜；例如 , 美国加州的伯克利学院,哈佛商学院等 , 都是由于特色鲜明而著名于世的； “高校要生存与进展 , 就必需办出特色 , 从确定意义上说 , 特色就是质量 , 特色就是服 务与质量的特殊性”； 二,四大特色 高等学校的办学特色主要表达在以下四个方面： 1. 学科特色 一所高校的生命在于学科 , 一个学科的生命在于特色；作为学科 , 涵盖着某科学 技术领域内广泛的内容；作为一所高校的学科 , 不行能在本学科的全部领域占据学术 的制高点

7、, 而应有其特色；特色是水平的表达；即使是世界著名高校的著名学科 , 也 是以其在该学科中取得的特殊成就而著称的； 构建高校新的学科体系 , 适应国家产业结构调整和升级的需要 , 第一要在学科布 局上表达学校的特色；一是连续保持与进展已有的优势学科；二是拓展并生长如干 具有潜在实力和优势的新兴学科及其产业进展需要的新兴学科；三是大力加强基础 学科和人文社会科学的建设 , 加强边缘学科,交叉学科和综合学科的建设 , 培养时代 进展需要的高级复合型人才；四是扶持薄弱学科 , 改造传统学科； 其次 , 在学科的内涵进展方面要形成自身的特色； 无论人才培养和科学争论都包 括理论与应用两个方面 , 也可

8、以分为学问的原创型和学问的应用型两个方面；其中 , 应用确定的学问解决某个领域的问题并取得成果 , 转化为生产力或新产品 , 应当是学 科特色的重要表达； 2. 科研特色 一所重点高校 , 应当是“两个中心”的学校；要突出科学争论在学校工作中的权 重, 把学问创新,科技成果的产出和高层次人才的培养结合起来；在保证质量的前提 下, 要不断增加培养高层次人才的硕士点和博士点学科的数量 , 不断提升学校的办学 层次, 使之与本科训练形成一个合理的比例；作为出高水平成果,出高层次人才的重 点学科及其相关的基础学科 , 应成为整个学科体系中的生力军 , 并占到相应的比重； 科研课题的挑选要突出本学科的特

9、色 , 或紧跟学科进展前沿 , 或服务于社会进展和经 济建设； 以科学争论带动学科建设； 科学争论是学科建设的重要内容 , 处于学科建设的中 心位置；学科梯队的形成,高层次才的培养 , 都离不开科学争论；科研经费是学科建 , 设资金的重要来源；科学争论的规模与水平 , 是学科实力和水平的集中表达；因此 确定要进一步明确科学争论在学科建设中的作用 研项目 , 充分表达科研的特色； 3. 人才培养特色 , 鼓励跨学科协同攻关 , 争取重大科 培养高素养,高水平的创新型人才是高等学校的根本任务 , 应依据“育人为本” 的原就和“宽基础学问,宽专业口径,高素养,高水平,创新才能强,实践才能强, 自学才

10、能强,国际沟通才能强”的培养目标 , 从学问,才能,素养三方面和谐进展来 第 2 页,共 5 页学术资源 构筑人才培养模式 , 实行“两段制”培养方案；前两年 , 统一基础理论课 , 加宽基础知 识, 依据学科大类加强技术基础课 , 使工程基础教学具有统一性,全面性和扎实性 , 主 要为同学的“通才”打下坚实基础；后两年 , 在宽专业口径中柔性设置专业方向 , 学 生可依据人才市场信息选修不同专业方向的课程 , 仍可以跨专业方向选课 , 以增强学 生的就业竞争才能；同时 , 应鼓励学有余力的同学辅修其次专业,其次学位 , 培养复 合型人才；我们认为 , 假如按这一思路长期坚持下去 4. 校内文

11、化特色 , 就能形成学校的人才培养特色； 营造浓郁的校内文化氛围也是高校办学的一大特色；制造性人才必需借助浓郁 的文化氛围的沃土 , 才能强壮成长； 校内文化有有形的 , 也有无形的；比如 , 青山绿水, 景色宜人的校内环境 , 这就是读书的好地方； 仍有许多人文景观能够使置身于其间的 每一个人感受到一种庄重,一种净化,一种自我超越；校内文化精神是一种无形的 力气 , 它总会潜移默化并实实在在地作用于每一个同学 , 并在他们身上打上烙印；正 所谓“蓬生麻中 , 不扶而直；白沙在湟 , 与之俱黑”；在这样的校内环境中 , 每一个人 都能感受到自主的尊严 , 感受到存在的价值 , 感受到心灵成长的

12、愉悦 , 并因此养成特 殊的爱好爱好 , 形成确定的个性特长 , 这就在客观上为同学初步确立了成才的方向 , 奠定了成才的基础； 校风也是高校特色的表现 , 它对同学起着潜移默化的影响和薰陶；例如 , 清华大 学校训为“自强不息 , 厚德载物”；南开高校校训为“允公允能 , 日新月异”；厦门大 学校训为“自强不息 , 止于至善”；这些简炼的语言 , 包蕴着丰富的人文精神 , 培养了 一代又一代的英才 , 这种鲜明的校训也形成了鲜明的办学特色； 高等学校的一大特点 , 就是在传承人类文化的同时 , 要创新学问 , 进展学术； 因此, 要有一个宽松的学术环境和浓郁的文化氛围 , 答应发表不同看法

13、, 答应修正错误；越 是开展学术自由争鸣 , 越能促进学术富强；蔡元培,竺可桢等老一辈训练家提倡“学 术民主” , 主见“兼容并包” , 提倡“广纳百家” , 强调“求实尚真” , 努力实践“民 主,科学”的办学理念 , 形成了北京高校,浙江高校的办学特色 , 为中国近现代社会 培养了一批著名的科学家,社会活动家,政治家和革命家 程中起到了不行磨灭的栋梁作用； 三,两大因素 , 他们在中国社会历史的进 办学特色之于高等学校 , 可谓是一项庞大的系统工程 , 其影响因素涉及诸多方面 , 其中最重要,最值得强调的是校长和老师两大因素； 1. 校长在创建办学特色中起主导作用 办学特色是校长个性特点的

14、外显 , 它不仅表达着校长特殊的办学理念和价值取 向, 而且再现着校长自身的工作威望和行为风格；诚如训练家陶行知先生所言： “校 长是一个学校的灵魂 , 要评论一个学校先评论它的校长； ”2 由此观之 , 高校的办学 特色 , 校长的素养是主导因素 , 这也是现行的学校治理体制所准备的；考察各具特色 的高校不难发觉 , 校长无疑属于独具个性的典型形象 , 但“在他们身上也蕴集着一些 规律性的特点 , 如渊博的文化学问 , 笃深的职业情感 , 特殊的思维品质 , 完善的个性特 征, 杰出的办学理念 , 执著的优师观念 , 特殊的从教技巧 , 精深的指导艺术 , 高强的科 研素养和出众的治理才华等

15、 , 一般地说 , 校长的上述素养越高 , 越简洁形成办学特色 , 这早已为实践所证明” ；3 中国历史上的名校 , 大都与其校长的名字联系在一起；高 等学校为具有杰出才能的校长供应了一个实现其理想和理想的舞台 , 而一个有理想 有才能的校长又能使一所高等学校成果卓著 , 愈显辉煌；当人们谈到北京高校的改革 和进展时 , 总要谈及蔡元培的历史功绩；当人们谈到南开高校的办学特色时 , 总要论 第 3 页,共 5 页学术资源 及张伯苓的办学思想；当人们谈到清华高校,浙江高校,复旦高校的辉煌成就时 , 也 同样包含着梅贻琦,蒋南翔,竺可桢,马相伯等人的重要贡献；在我国高等训练界 , 曾有过许多具有重

16、要影响的高校校长或主要领导人 , 如吴玉章,成仿吾,陈垣,王亚 南,朱九思,曲钦岳等 , 都因其杰出的办学思想和领导艺术而使他们领导的学校独具 特色 , 名列前茅；要使中国的高等学校进入世界先进行列 , 我们需要一大批这样的领 导者；高等学校的校长不仅应是某一学科领域的专家 , 而且仍应是训练家；他们既要 有先进的训练思想 , 又要勇于开拓和实践 , 唯其如此 , 才能将高校办出特色 , 中国的高 等训练才大有期望； 2. 老师在创建办学特色中起关键作用 老师是学校工作的中坚力气 , 校长的办学思想和办学方略只有通过全体老师的 齐心协力才能产生实际成效 , 所以必需切实加强老师队伍建设；哈佛高

17、校前任校长科 南特曾说过：“高校的荣誉不在它的校舍和人数 , 而在它一代代老师的质量； ”清华大 学前任校长梅贻琦也曾强调：“高校者 , 非有大楼之谓也 , 有大师之谓也；”他仍说：“吾 人所努力奔赴之第一事盖为师资之充实” , “吾人之图本校之进展 , 提高本校之学术 位置 , 亦以充实师资为第一义” ；可见 , 老师在办学中的位置；皮亚杰明确指出： “有 关训练与教学的问题中 , 没有一个问题不总是与师资培养问题有联系；假如得不到足 够数量合格的老师 , 任何最使人佩服的改革也势必要在实践中失败； ”4 由此可见 , 培养大量的个性突出的老师理当是培养高校办学特色的重要前提； 特色出自于个

18、性 , 办学特色出自于老师的个性,气质等；办学特色实际上是一块 由不同特色老师的爱好,气质,学识和性格等凝聚而成的精妙坚固,光荣照人的宝 石；这自然就向老师提出了特别庄重的挑战；老师不仅要有足够的学问储备,训练 才能,政治素养 , 而且要有真诚的爱心,诲人不倦的贡献精神和崇高的事业心 , 更要 有较高的文化涵养,创新意识和人格魅力；应有方案地造就一批具有鲜明特色个性 的老师 , 为办学特色的形成奠定坚实的基础； 同时 , 仍要实行有效的措施 , 进一步提高 在职老师的素养 , 突出特色训练 , 保证在职老师的高质量；与此同时 , 在办学实践中 , 加大力度提高老师的整体水平 , 实施优胜劣汰和优化组合机制 , 重奖有突出贡献的教 师, 并庄重教学纪律 , 惩戒不负责任的老师 , 切实把创建办学特色的工作融入到教学 中去； 毋庸讳言 , 办学特色涉及到许多因素 , 而且都是不行或缺的 , 但是依据“以人为 本”的原就 , 校长和老师在办学特色中具有举足轻重的作用； 四,一点摸索 如何培养高校的办学特色 , 这既是一个理论问题 , 也是一个实践性很强的课题； 把这个问题置于世界经济全球化的大背景下来考虑 , 处理好高等训练国际化与民族 化的关系 , 具有特别重要的现实意义； 事实证 明