《现代教育学》试题参考

1、现代教育学试题及参照答案（师范类）第二章现代教育目的一、看法解说1教育目的-教育目的是指把受教育者培养成为必定社会所需人材的总要求，是培养人材的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。2全面发展教育-全面发展教育是赐教育者依据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实行的旨在促令人的素质结构全面、友好、充发散展的系统教育。3个体本位论-个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要依据个人自己完美和发展的精神性需要来拟定教育目的和建构教育活动。4社会本位论-社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要依据社会发展需要来拟定教育目的和建构教育活动。5应试教育-应

2、试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的挑选、甄别功能，是一种“选拔合适于教育的学生”的教育。6素质教育-素质教育是依据社会经济发展和人的发展的实质需要，以全面提升学生的综合素质水平为主旨的教育。二、问题简答1教育目的有哪些特色？参照答案：教育目的拥有以下特色：第一，宏观性。它是国家指导全国教育事业的总的要求，是拟定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了必定历史时期的教育的总目标和总任务。第二，预期性。它是指社会或个人对教育对象未来发展情况的希望，所显现的是一种预期的状态。第三，强迫性。它在内容上表现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。第四

3、，时代性。任何一个教育目的都拥有时代的气味。2基于教育主体的教育目的种类有哪几种？参照答案：基于教育主体的教育目的种类有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种经过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因此又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参加教育活动者的教育行为起作用的目的。第二，指令性教育目的和指导性教育目的：所谓指令性教育目的是指立法与执政部门、执政党等拟定主体以法定文件的形式规定的必定社会的受教育者的质量和规格；所谓指导性教育目的是那些

4、不拥有政治权益的部门和集体拟定的。3确定教育目的有哪些客观依照？参照答案：确定教育目的有以下三个客观依照：第一，生产力的影响。社会生产力的发展水平是限制教育目的的最后决定要素。第二，生产关系的影响。必定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。第三，受教育者身心的限制。第一，我们要考虑受教育者的身心特色。其次，我们要考虑受教育者的自己发展的需要。4应试教育与素质教育有何差异？参照答案：素质教育和应试教育有以下四个方面的差异：教育价值观不一样。应试教育的价值观深受中国传统的教育价值观影响；素质教育的价值观是以现代社会的希望的方向促使学生全面友好发展为取

5、向和尺度的。教育内容不一样。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教课内容；素质教育着眼于学生素质的全面提升，以完好的素质结构为核心设置课程。教育方法不一样。应试教育是一种“授之以鱼”的方法；素质教育是一种“授之以渔”的方法。教育谈论不一样。应试教育仅以考分为尺度来谈论学生，以学生的考分和升学率为标准来谈论老师；素质教育以全体学生全面素质的提升作为对学校教育工作的谈论标准。5全面发展教育的基本内容有哪些？参照答案：我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所构成。德育：德育即思想道德教育，是教育者依照必定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统

6、的影响，把必定社会的思想看法、社会意识、道德准则转变为个体思想质量的教育。智育：智育是授与学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。体育：体育是指向学生教授体育运动和健身知识与技术，发展学生身体素质和运动能力，加强他们的体质的教育。美育：美育是培养学生正确的审雅观，发展他们感觉美、鉴赏美和创建美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明涵养的教育。劳动技术教育：劳动技术教育是向学生教授劳动技术知识和技术，培养学生养成劳动看法和劳动习惯的教育的。劳动技术教育包含劳动教育和技术教育两个方面。6应试教育的存在基础是什么？应试教育的存在基础有以下三个方面：应试教育是中国传统考试制度的产物。应试教育也是

7、当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产物。教育机遇竞争激烈。应试教育是我国教育思想和教育实践误差的产物。三、看法辨析1在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。参照答案：此看法错误。关于五育，我们要防范重此轻彼、顾此失彼，要坚持“五育”并举，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。但“五育”并举其实不是均衡发展。在教育工作中，要认可学生的个性特色及学生之间的差异，把全面发展与因材施教联合起来。办理五育的关系时，我们即不可以只看到它们之间的联系，也不可以只看到它们的差异，我们要辨证一致的对待五育在全面发展中的关系。2我们对待应试教育应当通盘否定，而对待素质教育应当通盘接受。参照答

8、案：此看法错误。应试教育有好多弊端和危害，素质教育有好多长处随和处，但我们要辨证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是全能的，因为教育自己就不是全能的。影响人的发展有多方面的要素，教育不过是一种影响而已。其余，我国素质教育作为一种新的教育理念，走入实践没多久，素质教育理论这方面还准备的不足。应试是作为一种教育手段，学生拥有应试能力，也是学生的综合能力之一，也是素质教育的内容之一。其余，教育离不开考试手段，考试拥有选拔和谈论功能，素质教育的结果相同需要考试进行衡量，高素质的人材也需要考试来选拔。3教育实践中，“应然”的教育目的基本上等同于“实然”的教育目的。参照答案：此看法错误。因为国家教育目的

9、在理解、贯彻执行过程中简单受当事人价值观的影响，所以，“应然”的教育目的其实不等同于“实然”的教育目的，教育活动当事人看法中的教育目的也其实不必然地反响社会整体的教育目的意识。在教育实质生活中发挥直接作用的，常常是“实然”的或“内在”的教育目的。四、理论论述1论述我国今世教育的目的观发生了如何的转变？参照答案：今世教育目的价值观的转变有以下两种：第一，由“客体论”向“主体论”转变：传统的教育目的论，都没有把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。依照马克思主义的看法，人的发展决定了社会的发展，教育要依据人的发展规律为未来的社会培养人，这类人不是社会的工具，而是自己和社会发展的主体

10、，培养改革社会、推进社会的主体人，一定实行以建构受教育者主体性为目标的主体性教育。“建构”不是把人作为客体进行塑造，也不是人的自然发展，它是在人的已有发展的基础上令人获取新的发展的过程。它把人的发展同社会的发展，主体的发展水平与教育的要求（教育目的）等之间的矛盾协调一致了起来。第二，“据有性个人主体”向“共存的类主体”转变：1416世纪，西欧的文艺中兴运动启迪了个人的主体意识。今后，确定个人的主体地位，弘扬个人的主体精神。但这类主体性在满足对自然的统治以后，人类的生计家园也遇到了极大的破坏，在人统治别人之时，人与人之间的矛盾也加剧了。所以人们希望生活在一个充满爱的社会环境和一个可连续发展的自然

11、环境之中，这促令人们开始对传统的个人主义的理性主体性或据有性个人主体性进行反思，呼叫一种新主体性，一种共存的类主体性。教育也从培养孤立的个人主体转变成培养类主体，从发展据有性个人主体向共存的类主体转变。这样的类主体教育，包含两层含义：第一，它不不过以个人发展为目的，而是以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不不过“颈部以上”的认知方面，而是人的完好人品即真善美的一致，它发展的不是以征服据有为目的的个人主体性，而是人的“共存”或“交互”主体性。2历史上拥有代表性的教育目的观有哪些？参照答案：历史上拥有代表性的教育目的观有以下：自然主义教育目的观：18世纪中叶

12、，卢梭提出培养所谓“自然人”的教育目的取向。即培养“自然人”。所谓自然人，完好部是为他自己而生活的，有其自己的独立的价值。其人品特色是：自爱、自主、自立、自制。新人文主义教育目的观：新人文主义是18世纪、19世纪之交主要在德国流行的带有启迪色彩的哲学、文化、艺术思潮，它是文艺中兴、启迪运动传统在德国的反弹。新人文主义的教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，弘扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中表现为以后长久流行的口号：“全部潜伏能力的友好发展。”或“德、智、体友好发展”。圆满生活的教育目的观：19世纪中叶，英国教育家斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人圆满生活准备”说的教育目的论。所谓“圆

13、满的生活”，包含：直接有助于自我保全的活动；从获取生活必需品而间接自我保全的活动；目的在抚养和教育儿女的活动；同保持正常社会和政治关系相关的活动；在生活中的空暇时间满足喜好和感情的各种活动。这是一种带功利主义色彩的教育目的论，其出发点为“个人生活”，不过在个人生活中注入社会内容。社会本位的教育目的观：19世纪末，为更正“人本位”教育目的论之偏，产生了“社会本位”教育目的取向，其代表人物是法国社会学家涂尔干。他以为人们应当同自己肩负的职责相适应，即个人不可以不适应社会分工的需要而专业化。他还以为，教育目的在于“使少儿的身体、智力和道德都获取某种激励与发展，以适应整个社会在整体上对少儿的要求，并适

14、应少儿未来所处的特定环境的要求”。同时他还认为“教育在于使年轻一代系统地社会化。”每个个体都拥有两重人格：“个体我”与“社会我”。“塑造社会我，这就是教育的目的。”3说说你所理解和的“素质教育”。参照答案：素质教育是依据社会经济发展和人的发展的实质需要，以全面提升学生的综合素质水平为主旨的教育。它是凸现以提升学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就合适于学生的教育”它是一种促使学生身心全面发展的教育，它包含学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。素质教育是以提升公民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提升为基础的人的

15、现代化，即在发展个性的基础上，促令人的现代化，以加强个人适应社会的生计能力和改造社会的创建能力。素质教育是表现教育的连续性和一向性，重申学前经验和学校学习的联合，学校和学校后实践活动的联合，重申各级教育在组织和内容上的一体化，表现家庭、学校、社会的一体化，表现教育与生产生活的亲近联合的教育。第三章现代教育与人的发展一、看法解说1人的全面发展-指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获取充分的自由的发展和运用”，即人改造和征服客观世界能力的发展。2二要素论-主要指的是人的生物要素和环境要素，也就是遗传和教育关于人的发展的决定性。3道德内化-把社会道德转变成个人道德。道德内化的过程一般包含四

16、个环节，即道德认识、道德感情、道德意志、道道德为，简称知、情、意、行。4学人本观-人的实质是自然人与社会人的一致，自然人是人作为生物体与动物共有的特质；社会人是人作为社会的动物，是全部社会关系的总和，是要接受教育和进行实践的社会人。二、问题简答1简述影响人发展的各种要素。参照答案：影响人类身心发展的要素包含遗传、环境、教育和个体的实践四个方面。此中遗传是生物基础；环境是外在的要素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最后走向社会必不行少的，也是人要发展的最主要动力。2简述教育活动对人的生剪发展的促使作用。参照答案：教育活动对人的生剪发展的促使

17、作用。受“用进废退”的自然法规的支配，因此经过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。3简述现代教育对人的全面发展的作用表此刻哪些方面。参照答案：第一，教育对人的劳动能力和其余才能、兴趣和喜好的发展，都有直接的影响作用，此中对劳动能力的影响作用最大。第二，教育对人的道德容颜也有影响作用。纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包含有政治教育的要素和哲学看法的教育。所以，教育是人的全面发展的一个重要条件。第三，教育与生产劳动相联合是实现人的全面发展的一种有效方法。第四，从教育自己而言，教育是流传和发展先进文化的重要载体，是培养创新精神和创新人材的重要摇篮，是提升全

18、民族和社会主义现代化建设的基础。4请简要回答遗传影响人发展的辩证性。参照答案：遗传影响人的发展不过一个必需的条件，而不是决定的条件。人的发展水平、发展方向，不完好取决于遗传素质，而还要取决于后天的环境和教育。“遗传决定论”或“天生决定论”是错误的。不可以以为少儿智力水平易质量早已在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响不过对这些“智力种子”的萌发也许只好延缓也许加快这些天生的遗传能力的实现而已。三、看法辨析1人的全面发展就是脑力劳动与体力劳动相联合的发展。参照答案：这类说法不科学。人的全面发展，指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获取充分的自由的发展和运用”，即人改造和征服

19、客观世界能力的发展。2个体的活动就是人的生命活动。参照答案：说法不正确。个体的活动包含生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人的心理活动的社会实践活动的前提，心理活动令人们获取了对世界和自己的认识，形成了各种心理活动的能力和个性。而人最后要成为一个社会的人，要从事必定的职业，要饰演必定的社会角色，社会实践活动是必不行少的。3龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。参照答案：此种说法有必定合理性。它集中表现了生物特色DNA的遗传是父辈经过基因遗传素质是非获取性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传是指人从上代继承下来的生理特色，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特色等，也俗称天资、天赋、天赋，是人

20、与生俱来的特色，人生长发育最基本的前提。四、理论论述1环境影响人发展的详尽表现。参照答案：环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响：自然环境与人的发展。自然环境中的构成要素众多，它包含人的出生地的自然条件、所处的地理地点。比方光照、空气是生命生长发育的最后能量，它为生命的集体、人类的个体的生长发育供给能源。社会环境与人的发展。社会环境包含各种性质的社会关系。不言而喻，这全部对人的发展、特别是社会性的发展拥有重要作用。如生活在不一样制度下的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特色的。家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启迪教育地

21、。它对个体身心发展的影响也不是不行忽视的。因为家庭是以血缘关系联合起来的特别单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重要的。2马克思主义的全面教育观的基本内涵。参照答案：第一，从个体心理素质而言，经过德育、智育和美育，追求智力、道德和感情全面友好的发展，塑造真善美三者订交融的理想化个性。第二，从心理素质与生理素质的友好一致而言，经过体育与德智美诸育的联合而追求个体身心的全面发展。第三，从人品系统的开放性而言，全面发展的大教育应当追求个体与外面世界的既有广度又有深度的有机榫合，追求陶行知先生那种“教育即生活，社会即学校”的教改理想。五、事例解析1阅读资料：一位

22、教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的基础差异大，于是对几位成绩好的学生提出了不一样的要求，让他们自学课外读物，同时让他们集体选编了几十道有代表性的习题。教师把相关内容有选择性地分别介绍给其余同学，并让学生分组学习和谈论，使该班提前5个课时完成了“因式分解”这一单元的教课任务。这位老师的做法吻合或违反了哪些教课原则？答案重点：因材施教的原则，依照不一样学生的知识结构的不一样，采纳不一样的教课方法，使不一样层次的学生都能获取指导，接收到不一样深度的知识。2阅读资料：在一项家庭检查中发现，家庭友好以及父亲母亲有许多时间陪伴孩子学习和娱乐的家庭，大多数的孩子在学校表现为尊敬师长、团结同学、乐于助人

23、，而家庭中父亲母亲不合，多有争执的家庭以及父亲母亲多忙于工作无暇顾及与儿女的亲子活动的家庭中出来的孩子中，有很大一部分对集体充耳不闻，对别人的事事不关己。请问从这点我们可以看出在孩子的成长过程中，家庭的重要性有哪些？参照答案：家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启迪教育地。它对个体身心发展的影响也不是不行忽视的。由于家庭是以血缘关系联合起来的特别单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重要的。家庭作为人生的起步地，它的教育拥有启迪性特色；家庭作为基本的常存教育单位，教育的时间拥有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父

24、亲母亲与儿女可以是无所不谈。自然，家庭中的好多元素也影响家庭教育的结果，如父亲母亲的学历和职业、父亲母亲对儿女教育的重视程度、家庭的氛围、物质条件等等都影响着少儿的身心发展。所以，“家庭是孩子第一所学校”才拥有概括力，才拥有感动力。第四章现代教育与社会的发展一、看法解说1.教育功能-教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2.教育结构-指构成教育系统的各个部分之间的比率关系及其联合方式。这里的教育结构主若是指学校教育结构，主要包含各级学校的比率构成、各种学校的比率构成、各级教育内部各种教育之间的比率构成、学校系科的专业设置以及学校的布局结构等。3.教育公正-其核心理念是每个学

25、生都有接收教育的机遇，在教育眼古人人相同。包含政治上的公正和经济上的公正。二、问题简答1.简述经济对教育的影响。参照答案：经济发展水平影响教育内容选择与传达；经济结构制约教育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育改革进程；经济发展影响教育公正落实。2.简述教育与政治的关系。参照答案：政治对教育的影响：政治制度限制着教育目的；政治限制着教育内容和教育方式；政治制度限制着教育的领导权；政治制度限制着受教育者的权益。教育对政治的影响：教育促使政治民主化；教育有助于政治信息的加工与流传；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。3.简述教育与科技的关系。参照答案：科技对教育

26、的影响：科学技术影响教育内容；科学技术革命影响教育模式和教课手段的改革；科学技术影响教育改革进程。教育对科技的影响：教育是科技人材培养的摇篮；教育有益于科技知识的传承与创新；教育有益于公民科技意识和科学精神的养成。4.简述教育与文化的关系。参照答案：文化对教育的影响：文化水平影响教育发展水平；文化传统限制教育活动过程；文化变迁影响教育发展改革。教育对文化的影响：现代教育有益于对社会主流文化的批评与继承；现代教育有益于多元文化的发展；现代教育有益于文化创新。三、看法辨析1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。参照答案：该说法错误。教育先行并不是教育无穷制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不可

27、以离开经济的现有条件而盲目发展，教育无论如何优先发展都必然反响经济的发展实质，一定考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。教育的发展都是立于本国经济可以连续发展的基础之上的，绝对不经济现状而无穷制地发展教育，即便有，也终将遇到经济的处罚。2.学校教育就是文化教育。参照答案：该说法是错误的。学校教育在人的身心发展过程中起决定性作用，学校教育等推进文化的进步，是文化教育的重要形式。文化教育是传承文化的教育，是文化变迁的主要推进力。3.教育是科技发展的动力和源泉。参照答案：该说法正确。因为教育是科技人材培养的摇篮；教育有益于科技知识的传承与创新；教育有益于公民科技意识和科学精神的养成，所以惟有发

28、展教育才能不停推进科技发展与进步，教育是科技发展的动力与源泉。四、理论论述1.试论“教育先行”参照答案：教育可以先于经济而发展。教育不可以无穷制的先于经济而发展。教育先行老是由必定社会历史时期的经济情况所决定。2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。参照答案：教育的经济功能：教育提升劳动生产率；教育为经济的发展供给可能性；教育能促使经济发展的全世界化；对我国“科教兴国”战略的意义。五、事例解析1阅读资料：马克思以为“教育会生产劳动能力工人阶级的再生产，同时也包含技术的世代教授和累积。”马克思指出：“要改变一般的人的天性，使它获取必定劳动部门的技术和技巧，成为发达的和特地的劳动力，就要有必定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主若是指提升体力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提升成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，此中教育程度和教育水平又是主要的。上述资料蕴涵的主要看法有哪些？参照答案：教育是劳