小学生思想品德发展的特点

1、小 学 生 思 想 品 德 发 展 的 特 点 学校阶段是 6 7 岁至 1112 岁,称之为儿童期,这是人的思想 品德形成的初级阶段； 其进展性更多地表达在由不知到知, 由不懂到 懂,由不会做到会做的过程；在这一阶段,同学良好的思想品德的形 成将会对他一生的进展奠定坚实的基础； 那么,从思想品德进展的角 度来看,学校生到底具有哪些特点呢？ 稚嫩性是指学校生思想道德进展在人生全过程中处于萌芽状态； 学校生思想品德进展由于受身心进展年龄特点的影响, 思想表现单纯 稚嫩,道德熟识具有明显的表面性和具体性；人们常说,儿童像一张 白纸,好写最新最美的语言,好画最新最美的图画；这反映出儿童思 想的纯洁无

2、瑕和可塑性强的特点； 这为儿童思想和道德行为的社会化 供应了一个良好的条件； 在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能 的行为与冲动被成人强化或改造, 与此同时, 儿童一方面体验着与成 人和谐一样的高兴, 另一方面体验着不一样的冲击和不快, 儿童正是 在这种高兴和不高兴的交叉运作中,开头了思想道德社会化的过程； 通过与社 个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中, 会环境的相互作用, 形成适应当社会的思想, 把握该社会所公认的行 为规范和方式的过程； 个体社会化不仅为个体成长所必需, 也是社会 进展所需要； 正由于个体社会化重要, 每个个体自降生之日起就被预 示了进展的方向和范畴；人在本质

3、上是社会性的动物,因而人不能, 也无法抗拒社会的力气； 对于个体来讲, 并不是被动地受社会规范的 第 1 页,共 5 页影响,主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸纳程度； 由此看 来,对于思想比较单纯稚嫩的个体 -学校生,社会化的过程会很简洁, 老师的思想观念, 社会的道德要求, 转化成同学个体道德需要就不难 成为事实；调查说明“学校低年级是良好行为习惯培养的正确时期” 全国训练科学九五规划课题 沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育 状况的调查争论得出“中学校生品德得分随年级增长反而逐步下 降”；说明在学校德育工作中,特殊是学校低年级运用传统的道德教 育方式,使同学接受道德事实,道德价值思想

4、,通过养成性训练培养 同学的道德行为习惯, 是与儿童道德进展特点相匹配的； 同时我们也 应留意,由于学校生思想单纯, 辨别是非, 美丑,荣辱的才能仍很低, 比较简洁轻信他人；因此, 在训练工作中,同学家长和老师要在思想 道德方面对同学多进行积极正面的影响； 学校生思想简洁, 在道德熟识上自然会表现出表面性, 肤浅性和 从众性,也就是说,学校生仍不善于从道德观点,道德动机和原就上 评判自己和别人的品德, 往往以具体的行为表现为依据去熟识别人的 品德如何； 在道德评判方面, 往往以老师, 家长和成人的评判为转移, 很少有自己的主见； 依据美国道德社会心理学家鲍德温个体道德进展 阶段理论, 学校生属

5、于客观的或非二元主义阶段, 不能确定和辨别一 件坏事对谁来说是坏的； 毫无依据的认为, 对他人有价值的事物对自 己同样有价值； 或自己对某事物所作的评判也应当是他人对该事物的 评判,一个行动的价值依靠于它产生的结果以及与评判行为不相干的 感觉的相像性；（戚万学：冲突与整合,第 364 页,山东训练出版 第 2 页,共 5 页社,1995；）争论发觉我国学校生集体意识的进展表现出以下特点： （1） 儿童 7 岁已经开头显现集体意识, 学校生只是初步具有把集体与个人 的行为动机分化出来的才能； （ 2）集体观念的形成存在着明显的年龄 差异,大约在 9 岁前后选择集体行动动机的人数比例逐年增加； （

6、 3） 学校生在执行集体和爱护集体利益的行为方面, 选择关于为集体行动 动机均占确定优势；但在关怀集体荣誉的行为方面, 7 岁儿童依据行 为后果作出判定的人数比例特殊多, 这种判定在其他年龄的学校生身 上也有不同程度的反映；（林崇德,申继亮主编： 学校生心理与训练, 第 222 页,华艺出版社, 1999；）学校生之所以显现如此情形,归根 结底是由于他们体会贫乏, 对客观现实的社会关系和道德规范仍属于 不知或知之甚少； 随着年龄的增长简洁会变得复杂, 表面性会变得愈 加深刻； 学校生不仅思想熟识肤浅,而且范畴狭窄,并带有幻想；道德行 为缺乏坚持性； 有人以学校生能否自觉遵守道德规章, 把抑制自

7、己愿 望作为是否形成道德信念的指标, 争论道德信念形成要经受三个进展 阶段：（1）1 2年级学校生仍没有形成道德信念, 只有道德信念的某 些因素；（ 2）34年级学校生显现初步的道德信念, 表现在学校生有 了明显的完成作业和保持良好的纪律的道德愿望, 但是,这些道德愿 望的自觉性仍是很差； （3）5 年级学校生开头表现出具有确定的自觉 性,独立性和坚决性的道德信念； 为了取得优良成果和保持良好纪律, 他们完成作业和遵守纪律,但他们的熟识仍不是很深刻和有系统的； （林崇德,申继亮主编：学校生心理与训练 ,第 222 页,华艺出版 第 3 页,共 5 页社, 1999；）人的信念与人的道德熟识有关

8、,更与人的意志品质相联 系；在现实生活中,我们常常发觉有的儿童在道德学问上没有问题, 可在行为上表现出稚嫩, 缺少坚持到底的精神； 在学校治理中也会发 现,学校的值周老师或同学的监督作用特殊大, 有些儿童常常是老师 在与不在不一样, 并不是本质上的两面性, 是由于学校生行为的自觉 性和自控才能进展水平低,没有形成道德信念的缘故； 由于稚嫩性或不成熟性,使学校生易受外界损害的可能性更大, 易受损害性的根本缘由不在于稚嫩的本身, 而在于人们对稚嫩性的视 而不见,对年龄特点的过于“忽视不计” ；现实中,有的老师在思想 深处,认为同学年龄小,不懂事,工作中不考虑同学的感受,更不顾 同学的需要和年龄特点

9、,总是“跟着感觉走” ；长此以往,就会使不 懂事的孩子变得“懂事” ,会使孩子对老师有偏见,甚至显现敌意, 那么,这样的训练仍有什么意义呢？ 稚嫩性是学校生成长过程中不行逾越的现象, 是年龄特点所准备 的；学校生思想道德的不成熟性和可塑性强,说明他们有巨大的,可 开发的潜能；许多老师认为,学校生年龄虽小,但很有爱心,乐于助 人,文明礼貌,遵纪守法,有集体荣誉感,有表现欲望；只要训练者 实行符合同学年龄特点的训练内容和方式, 就可以使同学向着训练者 所期望的目标进展； 综上所述可以看出,明白学校生的心理进展规律,进行正确的引导, 使其心理能够健康地进展是特殊重要的； 一般来说, 心理健康的学校 生能够做到： 第 4 页,共 5 页1.刻苦学习,努力争取优异成果；他们应具有确定的学习自觉性,能 够集中留意力,并克服学习中遇到的各种困难,自觉完成学习任务； 2.宠爱参加集体活动,乐于与同学交往；他们能够在学习,生活上关 心和帮忙他人,宠爱班集体,与同学建立友好关系,并受到同伴的欢 迎和宠爱； 3.宠爱劳动,不断提高自己的生活才能；他们应在生活中愿意尽量多 干些自己力所能及的事情, 有确定的自理自控才能, 尽力做到自己的