讨论性学习小结-1

1、可编辑讨论性学习小结争论性学习小结 篇1 一、对于前一阶段工作的总结 （一）我们对争论性学习的理解和熟识 争论性学习是指同学在老师的指导下，用争论或探究的方式，主动地猎取学问、应用学问和解决问题的一种学习活动。 对国家而言，这种学习活动是全面推动素养教育，培育具有主动学习和终身学习力气，具有创新精神，能适应将来学问经济时代要求的人才打好基础。教育部在基础教育改革纲要（试行）明确把“争论性学习”作为课程改革的重点，作为综合实践活动的重要内容，并强调同学通过这种学习和实践，增加探究和创新意识，进展综合运用学问的力气。 对同学而言，这种学习活动转变了传统的学习方式，即转变了传统的老师讲、同学听，老师

2、问、同学答的被动的学习方式，转变为老师指导，同学主体参与，围绕提出的问题乐观思维，主动学习，乐观探究，同学自主选择学习对象，有明确的预期目标并制定行动方案和实施方案，探究解决问题。争论性学习，是一种自主选择性创新学习。它具有探究性、开放性、自主性的特点,重视同学的力气培育，重同学主体性的发挥，重同学共性的进展。 对老师而言，这种学习活动是摆脱单纯传授学问和应试教学观念的束缚，抛弃单纯的传授学问和应试教学的观念，培育具有创新精神的高素养人才。由于争论性学习活动的形式和内容的无限多样性和不确定性，包括学习材料的组织、学习方式的选择、学习活动的支配、学习所得出的结论，都会因人而异，这不仅要求老师在争

3、论性学习活动中具有突出的指导地位，而且在同学的这种自主性学习中，老师的指导力气和自身的人格魅力，往往成为激发、引导同学争论性学习成败的关键，这就对老师提出了更高的要求。因此，能否开设争论性课程和能否指导同学进行争论性学习，将成为衡量一个老师合格与否的标准之一。 （二）我们的具体支配 下学期的课题预备。 选题实行同学自主选题和各科老师定题的双向选择，课题类型大致有学问探究型、学术争论型、社会调查型三类，共设立68项课题，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、美术、电脑等各个学科，牵涉到国际国内政治、经济、文化等各个领域。同学选择的指导老师除了高一全体老师以外、电脑电教中心的徐国林、曹萍、

4、梁锦明老师和青少年宫的赖永忠老师等。 争论性学习的活动时间设在每个小礼拜的星期五第七节和星期日的整个上午四节，争论地点有老师办公室、教室、图书馆、电脑房。学校为争论性活动的开展供应了极大的便利。 （三）争论性学习的初步成果 经过一个学期的争论性学习活动，同学们的学问面拓宽了，在确定程度上提高了分析归纳力气、独立思考力气、运用已有学问解决实际问题的力气、团结协作和社会交往的力气，很多同学通过争论性活动，认知力气得到提高，自信念显著增加。 截止现在，全部同学的网页制作和论文写作工作都已经开头，80%的同学网页的主页和基本框架基本搭好，60%同学网页基本制作完毕，1月7日前可以完成相关专题网页制作。

5、个别同学的争论成果已经呈现，如：第十一周全国政治骨干老师到我校参观时，高一（4）的刘德强同学曾代表高中部用网页的方式呈现了“我的编程之梦”，受到与会全部老师的高度评价。论文写作方面小部分同学已经拟定提纲，绝大部分同学已经在老师的指导下进入写作阶段，元旦放假回来可以完成论文的初稿。 二、争论性学习活动存在的问题 （一）老师们在思想熟识上存在顾虑： 1.认为同学不具备争论的力气。 有一部分老师认为，目前同学的学问储备与学习力气都还没有达到进行课题争论的程度，尤其是在高一班级，开展这样的活动，显得有点强同学所难。 2.认为进行争论性学习是少数学校同学的事，在目前的状况下，我们的同学还差得远。有的同志

6、说，上海进行争论性学习的实践也仅仅是特别之一学校的特别之一同学参加，我们现在是百分之百的同学参加，对学科学习的问题还没有解决好的同学来说显得负担过重。 3.认为现在的时间紧，学科教学任务重，同学投入这方面的时间是铺张。 持这种看法的不仅有老师，还有一部分家长，他们认为在当前的状况下，最重要的是要解决好学科学习的问题，认为争论性学习是个软任务，高考不考，有些方面的事可以让同学进入高校以后才考虑。我最近就看到一位家长要求学校停开争论性学习的课程。 （二）产生这些问题的主要缘由： 产生这些现象的缘由是多方面的，我分析主要有以下几方面： 1.我们对争论性学习的熟识不到位，存在偏差，将“争论性学习”与“

7、学术争论”混为一谈，这是两个根本不同的概念。 2.我们对争论性学习的目标定位不够精确，希望值过高，有点不切实际。 3.老师在行动上对同学的争论性学习所赐予的支持与指导还缺乏力度。 4.时间的保证存在一些问题，有的时候占用了同学的争论时间。 5.对同学的争论方法的指导上还不够，指导策略不符合同学的实际需要。 （三）当前值得思考的问题 1.怎样才能处理好争论性学习与学科学习之间的关系。 2.竞赛类的培训，是否纳入争论性学习的范畴。 3.高中阶段的争论性学习怎样支配才合理。 三、我们应当实行的措施 （一）认真 转变观念，努力培育争论型的老师。 争论性学习活动开展的关键在于老师。 从争论性学习的特点与

8、目标来看。一方面，争论性学习在内容选择和设计上具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等特点，既无任何参考书目可参考，又无任何现行模式可依照，而要有效实施这门课程，提升老师素养是关键。另一方面，争论性学习以转变同学的学习习惯和学习方式为目标，而要转变同学，首先要转变老师。转变老师教育观念和教学方式将是转变同学学习方式的前提和保证。 转变老师观念，从长远的角度来说，立足于国家的兴盛，培育适合将来进展的人才，我们现在进行争论性的学习是特别必要的。从现实的角度来说，随着高考改革的不断深化，高考的指挥棒越来越体现在人的力气培育，育人成材的观念，也不再把升学作为考核学校质量的唯一标准，而重视同学的终身

9、的进展。廖校长在去年的高中部老师大会上就提示我们，“高考在改革，请老师们以新的观念来熟识高考，不能老抱着原来的观点，认为高考只是考学科学问。假如我们还依据原来的观念和做法去应战高考的话，确定失败，我们提出的近期、中期、远期目标，一个也实现不了。” 目前老师感到比较困难的是，由于担当了繁重的教育教学任务，分不出更多的时间来进行教育理论的学习，也难以抽出时间进行资料的收集和争论，这样，老师指导同学进行争论性学习有确定的困难，在确定程度上也降低了争论性学习的质量。因此，要造就一批争论型的老师，必需加强老师的教科研活动，这是我们提高老师业务素养的一个重要方面，也是我们成功开发争论性学习课程的关键。 从

10、国内争论性学习的实践来看。上海的一些学校的实践阅历赐予我们很多有益的启示。但是我们也看到，支撑各校实施争论性课程的一支重要力气是上海市内的高校和科研机构；华南师大附中的状况亦复如是。各校的阅历反映了争论性学习对课堂教学的乐观作用和有效价值。我们学校要充分利用本校本地的各种教育资源，主要依靠本校的老师。因此，培育出一批争论型的老师对我们来说是特别重要的。 （二）争论性学习的培育目标定位要精确。 定位：指导同学切合自身的学问实际、生活实际、社会实践中选择和确定争论课题；指导同学如何运用所学学问解决实际问题；指导同学通过争论性学习的尝试学会学习，学会制造。 争论性学习确定要“面对全体同学”，这是为每

11、一个同学供应公正的进展机会，而不是学问传授意义上的让每个同学达到确定标准的学习结果。每个学习者可以依据自己的状况，在课题组里找到自己的角色位置，并在某一方面获得更为充分的共性化进展。. 对争论性学习的定位是否精确，是我们开展好工作的一个重要的因素。 在目前的状况下，争论性学习的定位，我个人认为应当首先要弄清几个概念之间的关系。 1.“争论性学习”与我校课程改革的关系。 我校课程改革的目标与国家教育部的课程改革目标是全都的。廖校长在对碧桂园教育模式三种课程的比较分析中，对共性特长课程进行了全面的阐释。从课程目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学方法、师生关系、教学评价和教学支配8大方面做的深刻

12、而具体的阐释，对我们理解争论性学习与我校课程改革的关系是有很大作用的。我校共性特长课程与争论性学习，从本质来说是全都的，都是要充分地进展同学的共性，培育同学的创新力气，为21世纪培育人才。我校三大课程融为一体，为同学从爱好的产生到形成特长，供应了很好的进展条件。现阶段充分发挥我校课程改革的优势，结合我们同学的实际，乐观开展争论性学习，是有很大便利条件的。 2.“争论性学习”与“课题争论”的关系。 “争论性学习”和“课题争论”有着本质的区分，我们进行的是一种学习，是“一种象科学家一样工作”的学习，形式是“争论”，但实质是学习。争论性学习，学习是首要任务，一是学习文化学问，二是学习如何获得学问如何

13、用所学的学问去解决问题。因此，争论性学习的过程，如何猎取学问，是我们的任务。而真正的课题争论则更强调对未知世界的探询，更留意争论结果。两者比较，我们就不难看出，争论性学习是学习“争论”的程序，探知“争论”的基本方法，训练“争论”的基本力气，培育“争论”的基本素养。如此而已。它与科技工进行课题争论，运用科研的方法，力求解决工农业生产和科技领域的问题，促进科技的进步，重视争论的结果，目的不一样，手段不一样，要求也不一样，二者有着本质的区分。假如我们以对待科技工的要求来看待高中同学的争论性学习，明显是不切合实际的，是拔高要求的一种表现，更是定位不精确的表现。对同学来说，这是不公正的，对老师来说，也平

14、添了不少的苦恼。 3.“争论性学习课程”与学科课程的关系。 实施“争论性学习”课程，以优化课程系统为目的。学习学问和熟识社会需要在“接受”和“探究”两个方面下工夫。争论性学习主要是进行探究性的学习。是同学在做中学习、做中感悟、做中提高的一种学习。这种课程是同学运用学科学问去探究现实生活中的一些问题的解决方法，从而学到更多学问、培育各种力气的一种学习。“争论性学习课程”与学科课程的关系可以说是相互关联，互为依存的。由于单纯的传授学问，它会抑制同学探究的热忱；单纯的（脱离学问传授）争论，它不行能是高水平的，也不符合高中生学习实际状况。所以，我们要留意这种课程内容的争论性，留意它们两者之间的相互融合

15、性。 4.“争论性学习”与爱好活动和竞赛活动的关系。 我们要以爱好为主导，慢慢引导同学向争论性学习转变。 爱好是最好的老师，是同学学习、求知的一种动力。在爱好的导引下，同学会自发地去观看、探究一些有意义的问题；老师要引导他们进行自主性选择课题。争论性学习是同学对生活中感爱好的问题进行探究的活动。因此，重视同学对一些事物的爱好，引导提升他们探究的层次，对我们开展争论性学习是特别有利的。 组建争论性学习课题小组。其中课题的选定是同学不易把握的。借助中同学的各种竞赛活动可以促进争论性学习，争论性学习的成果也不能是一种模式，论文、报告、表演、艺术作品等都可以。 竞赛内容也可作为同学争论的课题。 竞赛的

16、预备过程，往往就是争论性学习的实施过理。在这过程中，同学运用旧学问，去探究问题，解决问题，获得了新知，深化了旧知，培育了实践力气，训练了制造意识，进展了创新思维。同学在这种预备过程中对学习对人生会有顿悟，那更是莫大的收获，莫大的惊喜。 学科竞赛的训练是否也可以纳入到争论性学习的活动中去，我们也可以进行这方面的尝试。 5.“争论性学习”的结果与过程的关系。 廖校长在共性特长课程的教学评价中说：“评价指标主要体现在同学独立争论的过程和成果上”。这说明，争论性学习的过程与结果是同样重要的。在目前争论性学习的初步实施阶段，争论性学习的活动过程是最重要的，争论的结果重要，但不是我们追求的唯一目标。课题争

17、论是同学进行争论性学习的一个载体，同学通过这样的载体了解什么是争论，应当怎样去选择课题，怎样去制定争论方案、支配争论活动等等。至于这一结果是否正确，是否有实际的价值，不是最重要的。因此，我们在争论性学习的过程中，应当强调“四重一主”的原则： （1）重力气在同学争论性学习的过程中，要重视同学力气的培育，特别是学习力气、制造性思维力气的培育。 （2）重过程在学习的过程中，要重视学问结论产生过程的学习，要引导同学从已经把握的学问，经过探究学习过程，获得新的学问。 （3）重问题在学习的过程中，要重视同学发问，鼓舞同学带着问题学习，并努力探究解决问题的方法； （4）重共性在同学学习的过程中，要重视进展和

18、张扬同学的共性，鼓舞同学勇于发表独立见解，敢于标新立异。 （5）主体性在整个学习过程中，要充分敬重和发挥同学的主体性，形成主体参与、自主实践、主动探究的学习氛围。 （三）争论性学习的内容支配要恰当。 留意课程内容的争论性，做法是：分层次、分对象、分学科地解决具体问题。依据同学的实际状况，对争论性课程的教学要求大致分为三个层次：1、是作为学习学问的策略，2、尝试解决学科性的问题；3、尝试解决综合性的问题。 结合我们高中部同学的实际状况，我们进行争论性学习的内容支配大致可以确定为： (1)高一班级 第一学期前半期，由部综合实践课程组的老师分班授课，每班固定一名老师组织争论性学习资料的学习，使同学初

19、步把握争论性学习的一般思路和方法。通过讲授，使同学了解科学争论的思路和方法。结合需要争论的内容，给同学供应选择的若干题目，做争论的前期预备。 第一学期后半期，组织校外老师和有关的专家讲座，组织同学外出考察。通过这些活动，使同学开阔视野，感受专家学者严谨治学的态度和献身于科学的精神，培育同学接触自然、社会的爱好，学会发觉问题、提出问题。依据实际状况，向同学供应争论项目，每个同学选择其中的一个问题或自选课题，自主争论，完成论文报告，按要求供应有关数据、观点及处理结果或结论。部门统一组织评估、评比，期末召开总结表彰大会，并进行优秀论文报告会。 其次学期，围绕课题进行老师指导下的探究学习，培育同学的主

20、题意识、创新精神和实践力气，培育同学的团队精神和合作意识，提高科学争论的力气和水平。 同学在老师指导下进行课题争论学习，分五个阶段进行： 第一阶段，课程预备阶段。 1.明确指导老师； 2.提出课程方向（一般为主题内容）； 3.制定开展争论活动的有关要求和各种表格，供应学习和宣扬材料； 4.同学自主制定争论实施方案，并上交学校。 其次阶段，课题评审阶段。 组织指导老师对同学提出的争论课题进行论证、修正，正式确定争论课题。 第三阶段，课题争论阶段。 同学依据课题争论方向，在老师的指导下，自主合理支配每周的争论活动，每个活动小组成员要有明确的分工和任务职责，要有详细的活动状况记载，每次活动结束指导老

21、师签字。全部活动资料待争论活动结束后脚学校保管。通过收集资料、实践争论、提炼观点、谋篇构思、撰写论文等方式最终完成问题解决的全过程，并汇报成果。 第四阶段，课程争论质量评审阶段 第五阶段，课题争论总结阶段。 (2)高二班级 乐观巩固高一班级的争论性学习的成果，由同学进行独立的争论性学习，依据高一班级其次学期的要求考核和检查同学的争论性学习的活动。 （四）老师的指导要得法。 1.争论性学习的课题选择要恰当。 北大附中提倡同学参与“微型科研”，培育同学的科研意识。它的特点：一是微，是指题目比较小，有的题目虽然不小，但同学也仅做其中的小部分，以适合中同学年轻和从事争论的精力和时间少的特点；二是研，确

22、定要进行争论，对中同学来讲，争论成果不是重要的，重要的是在争论过程中培育科研意识和争论性的思维方式，学习科学探究的方法和技巧，为今后从事科研奠定初步的基础。 2.争论性学习中老师的指导策略。 （1）激励提出问题的策略。同学“提出问题”的过程是一个思维发散的过程。老师必需激励同学从不同角度提出问题。只有提出问题，才能解决问题，某种程度上讲，提出问题要比解决问题更重要。而在这个过程中，培育了同学敏锐的观看力，自主的精神，提高了同学的思维品质。所以老师要激发同学探究问题的爱好，激活同学探究创新的争论性思维。 （2）“交”回问题的策略。同学的各种问题，当然都需要解决，但并不是全部都必需由老师关怀解决。

23、对一些简洁的问题，完全应当交给同学去完成；较难的问题，由同学课后探究完成；同学实在不能解决的难题，老师指给方向，交给方法，指导同学去解决。这样，既熬炼了同学，而且减轻了老师的负担。 （三）质疑存异的策略。凡是有争议的内容，只要不涉及是非、品质、道德、法律的关键，不是谬误，尽可能“存异”，很多情形下，成长中的青少年对没有正确结果答案的收获，远远超过唯一正确答案的收获。这在心理进展中是至关重要的。让同学们在成长中不断地去经受，思索，探究，走向成熟，完善。比如历史上“推敲”的典故，讲明白反而没有“模棱两可”更妙。 3.要引导同学要转变学习方式。 同学要自主地去探究学习，变“老师要我学”为我向老师学，

24、向其他人学习，向书本学习，向一切可能的媒体学习。一是强调自我探究；二是强调广泛学习，从社会中、生活中、生产中学习，借助信息通道学习，牢牢树立人生无处不行学，人生无时不行学的求学观念；三是强调合作、相互学习；四是强调规范的争论性学习，学做专题争论，为日后的科研工作奠定良好的基础。五是强调创新学习，只有创新的才是自己的，才是真正有生命力的。 4.要留意思维方法的指导。 创新的学习，必需有科学的思维方法。求异思维、逆向思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维，以及著名的头脑风暴法等，都是人类思维争论中的结晶，让同学尝试运用这些思维方法，犹如在同学脑海中打开了另一世界的美丽

25、风景，当同学习惯于运用这些科学创新的思维方法，则是获益终生的。 （五）要充分发挥信息技术的优势。 开展争论性学习，目前同学遇到的最大困难是缺乏争论资料。因此，通过争论性学习，培育同学的信息猎取力气、分析力气与加工力气，使之具有自我 猎取学问与更新学问的力气，确保同学在争论性学习的过程中，充分发挥主动性和制造性。老师引导同学应用信息技术，使现代化教学媒体作为同学主动学习、协作式探究的认知工具，这是特别必要和极为重要的。 在同学进行争论性学习的过程中，信息技术为同学的认知过程供应了有利的条件，为同学供应了丰富的、生动的学习资源，为同学供应了许多发觉学问、探究学问和表达观点的有力工具。因此，鼓舞同学

26、乐观地使用信息技术，充分发挥学习的主动性和制造性，培育同学的创新精神和实践力气，就要实现争论性学习的期望目标。 （六）检查要准时到位。 “高中部要成立课程改革争论领导小组，季校长要任组长，亲自挂帅加大力度。要把富有改革创新精神、改革思想比较突出的领导和老师吸取到争论小组中，加快争论步伐，制定时间表，尽快拿出课程改革方案。”这是廖校长对高中部老师的殷切期望。因此，我们讲检查到位，有两个含义：一是我们部门的课程改革工作是否已经开展了，开展得如何；二是我们同学进行的争论性学习的活动开展得怎样了，是否已经达到我们预定的目标，他们的各项活动是否已经依据方案进行。在今日的形势下，我们执行新的课程方案，要将

27、课程改革的要求落实到我们日常的教学工作中，结合我校的实际不断检查，不断改进，不断完善。 争论性学习小结 篇2 争论性学习老师总结 这个学期的争论性学习我主要指导了高一（10）班十三位同学，争论的课题是南昌市工薪阶层家庭理财的争论。现将本次争论性学习状况总结如下： 一、课题的确定及其背景分析 随着南昌市工薪阶层的可支配收入逐年增长，家庭投资理财越来越受到工薪阶层的重视，理财方式也慢慢多样化起来。人们已不再把储蓄作为唯一的理财方式，股票、债券、基金、房地产、财险以及保藏等为人们家居理财供应了多重的选择。而南昌市作为经济欠发达的城市之一，其工薪阶层家庭理财现状如何? 具有哪些特点？其进展趋势究竟如何

28、呢？ 二、课题争论活动的目的与意义 本学期同学已经学习了政治必修1投资理财的选择这部分内容，了解了投资的种类、各个投资工具的特点等理论学问，对于争论这一课题奠定了基础。并依据同学的实际，将范围缩小在南昌市工薪家庭。通过调查工薪家庭的投资理财状况，分析目前人们的投资理财是否科学、合理。并能提出科学性建议。从而关怀中同学提高分析问题、解决问题的力气并从中树立正确的理财观。 三、课题的争论过程 首先，确定课题争论方案及明确组内成员分工。搜集和分析信息资料。指导同学了解和学习收集资料的方法，把握上网、查阅书刊杂志等猎取资料的方式，并选择有效方式猎取所需要的信息资料；同时指导学会推断信息资料的真伪、优劣

29、，识别对本课题争论具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有规律地整理与归纳资料。 其次，初步的沟通。同学通过收集资料等得到的初步争论成果在小组内或同学之间充分沟通，学会熟识客观事物，认真对待他人的看法和建议。 再者，指导同学依据已把握的资料制定调查问卷，老师对其进行修改并指导同学如何开放调查。 最终，指导同学调查的结果进行归纳整理分析、总结提炼，形成书面材料。 四、课题争论成果 调查报告 五、争论性学习收获 我认为，通过争论性学习，同学获得的最大收获不仅仅是完成调查问卷和写出结题报告， 而是在开展争论课程的过程中的自我学习力气得到确定的培育和提高。主要表现在： （一）同学的学问

30、面拓宽了，有利于综合素养的提高。如：在刚开头争论时，同学问我：“储蓄属不属于投资的一种”而现在同学就不会再问这样的问题了，通过争论性学习，同学了解了投资理财的相关学问，将更好地熟识我们现实生活中的经济现象。 （二）在确定程度上提高同学分析归纳的力气、独立思考的力气。通过上网收集资料和设计调查问卷，本身就是一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的过程，是一个分析和归纳相结合的过程。 （三）培育同学团结协作的精神和社会交往的力气。小组争论需要全组人员的共同协作才能完成。如：调查问卷的.设计就是小组三位同学共同选题组合而成的；在进行完问卷调查后，在组长马齐云、魏子安的组织下，另两位同学又分工协作

31、，对100份问卷进行统计分析，计算数据和比例，从而获得争论的第一手资料，学习了科学争论的方法。同学们在争论活动中学会了精诚合作，相互沟通和共享争论成果。 （四）同学自主学习的意识和力气有所增加。老师的指导不是越俎代庖，同学自主完成全部调查和论文，老师只从方法上进行指导，从而给同学更多的熬炼的机会。 六、需要改进的地方 回顾这学期争论性学习活动的开展，我认为还有需要改进的地方： （一）课题有可行性、科学性，但是创新性不足。 （二）争论方法比较单一，主要以调查争论法为主。 七、下学期的努力方向 （一）不断提高老师自身的学科争论素养和对同学争论方法的指导力气。 （二）转变同学观念，引导同学重视争论性

32、课程，同时引导同学多留意对身边小事或微观问题的争论；留意理论联系实际，在争论中找出解决问题的方法。 （三）建立同学争论档案，留意资料的整理和保存。 争论性学习小结 篇3 经过一个多学期的争论和调查，我们小组的争论有了确定的成果，也不枉费我们大家辛苦一常 这次我们小组争论的课题题目是：为什么金华青少年越来越不了解金华？通过这次的争论，我们可以了解金华的当地人对自己本地风俗文化的了解程度。这是一个关乎我们自己的贴身问题，离我们自己的生活比较近，争论起来比较便利，也比较有意义。在活动中我们这个组的组员表现的很好，大家表现的很认真，也很团结。所以质料收集的很顺当。当然，在活动中也有失误，但是通过我们自

33、己的努力，我们都把一个个困难给克服了，心里无比的欢快。我想之所以要开这一门课程正是要培育我们动手动脑的力气。 我们的争论性学习是丰富多彩的，再争论的过程中我们不仅培育了我们动手动脑的力气，还培育了我们组员之间的团结合作的精神。这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的各种简洁关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基矗 这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了我们这次机会，增加了我们的力气。也感谢在调查中赐予支持的每一上人和小组的其它成员。 在争论过程中，我们小组成员分工合作，有的去上网找资料，有的忙着往图书馆跑，有的拿着相机

34、去拍下有用的素材，还有的成员保管并整理所查到的资料。经过好几周的忙活和整理，大家最终可以坐在一起整理材料并争辩下一步的方案。在争辩中，我们各自提出自己的看法和建议，使下一步方案更加周密和严谨，也为了节约更多的时间来做后期的工作，让我们的争论性学习有一个完善的结局。 我们课题的目的与意义：我们将较为深化地探究这种现象的缘由，结合时代的进展，社会的变化，教育等各种因素来分析得到较为精确的结果。我们希望通过此次课题争论，青少年们能够正视这一现象，并得到启发。让自己以及四周的人能正确地树立起对于本地文化的观念，正确的态度，并能在实际的学习生活中加深自己的理解。也希望能够呼吁更多的青少年在接受各种文化的

35、时候不要遗忘本地文化。同时，在争论的过程中，也可以获得更多的学问和阅历，增加自身对于社会问题的看待角度全面性，提高自身实践力气。 经过这次的争论性学习，我们了解到本地人是怎么对待自己本地的风俗文化，是以什么样的态度对待本地的风俗文化，还可以了解到金华人是否重视自己的本地风俗文化，是否对自己本地文化实行了什么政策或爱惜措施。 这次争论性学习过程中，我们接受了调查问卷的形式，从调查结果的分析中看，我们了解到很多青少年对自己本地风俗都不是很重视，而且很多的青少年对自己本地的风俗习惯都不是很了解，大多数的学校对当地的风俗从不进行教育或宣扬,导致了很多青少年都不知道自己本地的风俗文化。很多青少年所知道的

36、风俗都是通过父母才了解了一点点，要是父母不提示，他们压根就不会想起有什么风俗，我想这个和学校的教育制度有很大的关怀，所以我们希望可以通过这次争论性学习使一些学校能够引起重视，加强对本地文化和风俗习惯的教育和宣扬，使请少年们不至于不了解的自己本地的风俗。 除了学校要加强对同学的教育之外，父母也应当关心学校对自己的孩子进行教育，这样双管齐下，青少年就不会不了解当地自己的风俗文化了。所以教育孩子不仅是学校的事，也是家长的事，父母是孩子的第一任老师。父母也应当对自己的孩子进行教育，不仅要教育做人方面的，也还教自己的孩子有关当地文化的一些学问。 自从进入学校，很多同学学习的大多数是书本上的学问，很少接触

37、到本地的一些文化，致使了很多同学越来越不了解自己本地的一些基本文化。我认为这对同学来说是一种莫大的哀痛，当外地人问起自己本地的一些文化时，同学的回答竟然是“不知道”，我认为那些外地人不笑话才怪类。从这里也可以知道我们中同学学习本地的一些文化的重要性，也说明白学校要开设乡土课程的重要性。 通过这次的争论性学习，我们都学到了很多东西，积累了不少的阅历，对我们以后的争论性学习有很大的关怀。 争论性学习小结 篇4 在本次秋季争论性学习中，经过小组争辩，我们小组选定的调查课题内容为关于浙江高校（紫金港校区）高校生闲暇生活的调查。随着高校生休闲时间的增多，越来越多的人对这个方向产生极大的爱好，并且有很多人

38、开头从事于这个方面的争论。高校生对休闲时间的利用与支配，都直接或间接影响着高校生的学习生活。 我们这次争论课题所要探讨的中心问题是：随着闲暇时间的增多，浙江高校同学是否意识到了合理支配休闲时间的重要性？浙江高校同学能否妥当支配休闲时间，提高自己的力气，合理支配休闲与学习的关系？我们着重争论以下几个方面的内容： (1) 对当代高校生的休闲时间的支配、影响、趋势进行全面的调查与争论，描绘出高校生对闲暇时间的利用现状。 (2) 对当代高校生的休闲时间支配赐予评价，分析出高校生闲暇中存在的问题，并给出缘由。 (3) 对当代高校生休闲时间的利用的合理性以及对高校生身心进展和力气拓宽提出建议和引导，并对将

39、来的进展趋势进行猜想。 在本次调查活动中，我所担当的任务是调查问卷的打印，收发工作。对于打印调查问卷的数量，介于统计便利与回收率的缘由，我准备以一百二十份作为调查问卷的数量基数。一方面保证调查样本的数量充分，保证调查的科学性；另一方面避开因回收率过低而导致统计数据时消逝偏差。关于对象的确定，我准备随机选择一门公共课程上课的同学作为大一同学的调查对象。在心理学导论课程上课前，对进入教室的同学进行随机发放调查问卷，并当场收回，以保证填答质量和回收效率。对于大二同学，我们准备请大二学长帮忙，同上述步骤，选择公共课程以保证样本的随机性。经统计，一共回收一百零四份问卷，基本符合预定要求。 争论性学习小结

40、 篇5 八（下）第三单元课文以“人与自然环境”为主题的科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考。 学完第三单元之后，同学们初步明确了几个问题： 1、科学理性与人文关怀是全都的； 2、必需抓好生态环境建设，人类才能得到安康； 3、人类唯有与野生动物和谐相处，才能获得盎然的情趣。 4、若不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的长期生存。 以上的收获是开展此次争论性学习活动的重要基础。然而，由于班级同学语文基础底子薄，活动力气受到条件的制约，活动参与的人数不多。 本次活动设计了四个板块，分成四个小组进行，依据爱好、特长和学习条件、资源等不怜悯况，让同学有选择地、有

41、侧重地，分别就“中同学的制造故事”、“中同学如何爱科学”、“科学家的故事”、“科技与生活的关系”四个问题，进行有效探究。 通过一周时间的有效探究和学习，借助网络和图书，同学们阅读范围由课内向课外引申，见证了与科学进展有关的宝贵资料，熟识了古今中外好多著名科学家制造家的名言、故事、重要贡献，也深深理解了生活时时处处都离不开科学学问的事实真相。 阅读“中同学制造故事”，让同学们了解科学小制造其实并不奇妙，只要你勇于创新，一点点转变，生活就会变得很精彩。让同学写点感想，可以增加他们的创新意识，消退自卑感，从而宠爱科学、宠爱制造，让小制造成为学习科学的强大动力。阅读“中同学如何爱科学”，鼓舞同学学科学

42、、用科学应当付诸行动，在生活中留意科学现象，在行动中感受科学独特的魅力。阅读“科学家的故事”，让同学了解古今中外著名科学家勤奋刻苦钻研精神和静静无闻的奉献精神，学习他们严谨治学、持之以恒的工作态度。让同学深化探究“科技与生活的关系”，了解科技进步给人类带来收益的同时，也给人们带来一些负面的影响，让人类的惰性随着潜长了。 话说回来，本次活动是在“科海泛舟”，但在“泛舟”时不要遗忘了“捕捞”语文，在活动中应努力将科学思维、科学态度、科学精神和语言表达、母语意识、人文关怀有机结合起来，将阅读、口语交际、写作紧密地结合起来。 活动尾声，我们在班上进行了沟通活动，然后布置同学完成一篇作文。作文以“我的环

43、保故事”为话题，请同学们写一篇作文。写作之前，要求他们先弄清什么是“环保”。 总之，本次活动通过查阅资料，具有阅读性质，也伺机引导同学加强科学情感、态度、体验，树立正确的科学价值观，同时，也激发了同学广泛涉猎科技学问、从而热衷科技新课题，由此来提高他们的科学素养和语文素养。 争论性学习小结 篇6 我在小组里的工作主要是查找材料。在学校里去试验室找到了碘，通过老师和实物对碘有了一个初步的了解。放假后，我和几位同学一起去新华书店查阅了几本有关生物化学、临床医学的书，并做了笔记。虽然干的事情不多，但由于资料比较散乱，同时还有大量的记录工作，我们只做了一个“碘与人类健康”的基本框架。回到家中，利用网络

44、找到了更为详细的资料，对基本框架进行补充后我们得到了比较完整的资料。最终一站，我们去了医院找到了内分泌科的一位大夫，趁着没人的时候，我们对它进行了采访。他很热忱地接受了我们的采访，给我们讲了碘对内分泌乃至对整个人体的作用以及因碘缺乏和过剩引起的相关病症。回到家后对材料再次整理，一份学习结果新颖出炉。 由于我们在行动之前对行动有一个明确的方案，一路上并没有消逝什么乱子。可能是比较幸运，不管是试验室的老师还是那位大夫都没有拒绝我们的采访。找好时间，确定一个比较慈善的目标，再留意一下说话的方式，采访也不会那么困难。 通过这次争论性学习，我不仅学到了很多生化学问，而且将社会与学习联系起来，从社会中学习

45、，再将学到的学问应用于生活。而且懂得了更多与人沟通的方法。生活中处处是学问，不愿定只能在学校里才能学到东西，用自己的双手，自己的眼睛和耳朵去发觉、了解，得到的东西往往更真实。 争论性学习小结 篇7 本学期消逝了一门新的学科-争论性学习。高二的学姐在给我们介绍的时候说，这是一门“可以增加女汉子技能”的学科。在经过了一个学期的系统学习之后，我想学姐要表达的，应当是这门科目的有用性和严谨性吧。 （一）课程总结 1、新学问 争论性学习，在我看来，是一门综合性、实践性、探究性极强的学科。开学的第一个月，我在老师的指导和教授下，了解到争论性学习的内容、特点和开展争论性学习的具体方法。在这个过程中，我深刻地

46、熟识到研学是一门很有用的学科，它可以熬炼我们的规律思维以及动手力气，对文科和理科的学习，特别是理科的学习，有特殊大的关怀，如设计试验时对方案的方方面面都要考虑到，要有特殊具体可操作的步骤以及强大的理论支持。同时，这段时间的学习也为之后的课题争论实践打下了基础，指导我们在进行争论前要确定课题、制定争论方案等等。 2、九连环和四巧板 九连环和四巧板是这学期的课程中最有意思的内容了。九连环和四巧板都是中国的传统益智玩耍，是祖先们的才智结晶。九连环是小时候就学会的，看到老师带着一大箱九连环来到教室的时候，觉得很亲切。下课了同学们常常花上10分钟的休息时间来一场速度大比拼。可以说玩九连环的时候，整个人的

47、思维都必需高度集中，要能提前预想到下一步甚至是整个解锁的过程，先下哪个环，再装哪个环，留意力稍不集中有可能就会解错掉。我更宠爱的是四巧板。我们不仅花了一节课亲自制作了四巧板，了解了它的组成和构成的过程，而老师给大家尝试的那些图案，更是让我爱好满满想要挑战一下。最终在我和小伙伴们的齐心争论后，我们成功地从“幼儿园”级别拼到了“争论生”级别，让我觉得很有成就感。 3、我的收获 让我记忆特殊深刻的一节课上，我们学习了如何争论的方法，有文献争论法、网络调查法、个案争论法等等，原本我以为做争论就是查查资料、做试验，没想到可以各种各样的方法都可以进行有效的争论。这为我们小组后来的实际工作供应了多元化的思路

48、，让我觉得特别新颖。 老师曾说，研学是一门和语文数学外语同等重要的学科，把研学课认真学好，对每一门科目都有关怀。一开头听说这句话的时候，我并不信任，但在经受了自己的小组合作之后，我觉得研学的确在慢慢地转变我思考一些题目的方法方向，而我信任在今后的学习中，我会慢慢收获研学课给我的关怀。 （二）自我评价 1、我的工作 首先需要解释一下，我们小组因班级学号支配有些特殊，我们5号小组一共只有4位同学。又由于我们的课题是“影响中美两国人生活习惯的差异的争论”，而有一位同学是日班的，所以大多数工作都又剩下的三位同学协商完成。 在我们小组中，我参与了课题的争辩选择并最终确定了本小组的争论课题，完成了开题报告

49、中“争论进度准时间支配”的初步设计和规划，组织了本小组同学尝试各种资源与外国友人进行沟通了解（但最终由于参与的人数太少，学校当时没有来自美国的沟通生，采访的结果不具普遍性，经小组争辩去掉了该内容）以及结题报告的回答老师同学的问题解答部分。 2、工作比例 大约占总工作的25%-30%，耗时约5小时 3、评分 我给自己打85分。理由：原来小组在设计试验方案是有许多的雄心壮志，但最终只能接受文献争论法和个案分析法，在这个转变过程中，我们进过小组争辩做出了许多修改与调整。虽然最终呈现出的东西里并没有我们失败的内容，但是这样一个探究的过程我始终参与其中，也觉得很有意义。我觉得从开题报告的任务下达开头，我

50、和另外两位组员都态度乐观，合作也特别快乐。鉴于我的投入，我给自己85分。 最终有一点确定要说的，不知道是哪一部分里的。当做自己的感想好了。 我们组做完结题报告后，我负责回答问题。我本以为老师会提问我们组争论过程中的一些具体的过程或者是思考，结果老师的问题是，你们的争论对我们同学们的生活学习有何实际的应用意义。我当时回答的时候并没有多想只是依据我们当时争辩时的思路回答了问题。然而之后我想起来这个问题的时候，觉得其实这是一个特殊有意义的问题。研学不像数理化，虽然需要的都是严密的规律和理科的思维，但是做出一道难题的目的是拿到分数，而开展一个课题的目的却是运用争论成果更好的更快捷的服务于我们的生活当中

51、去。而这将给我们之后的研学课、甚至是走上社会以后，我们应当如何选择职业、如何有方向地工作，供应一个明确而有现实意义的目的，那就是，努力让生活更加奇妙。 争论性学习小结 篇8 一、“争论性学习”工作进展状况 学校“争论性学习”方案实施两年来，老师们通过走出去、请进来，以及校本培训研讨，加强了理论学习，更新了观念，在科研理念上有了新的熟识。 6月进行了“争论性学习”前期调查，并做了分析，调查结果显示：老师们普遍认为开展争论性学习，首先，作为指导者的老师应事先进行与争论性学习相关的各方面的培训，使参与的老师对争论性学习有一个更全面透彻的了解，更好地开展工作；其次，选题工作在争论性学习中也尤为重要，是

52、准备整个争论成败的关键，选题时不要过于盲目，要结合实际状况依据同学的需求以及同学的爱好爱好来确定；第三，在实施过程中对于同学的争论要进行准时的评价、沟通，评价要留意争论过程的体验，而且在评价同学科学文化素养的同时，要融入对同学道德品质、人格修养、共性特征等方面进行综合评定。第四，要加强争论性学习的管理监控，不论是同学或老师，这样才能促使争论性学习更为合理规范。 同学调查结果显示：同学们普遍宠爱该类型的学习活动，但希望家长和老师支持指导关怀，希望学校供应更多的查阅资料的时间和空间，担忧查找资料有困难。 家长调查显示：对争论性学习了解不深，希望争论性学习亲热联系同学的生活，评价上要重鼓舞发觉和赏识

53、。选题要结合同学的爱好、爱好。 8月底召开了相关老师的座谈会，初步介绍“争论性学习”的背景和选题的意义。确定了实施老师、实施班级。为了保证课题的有效进行，学校觉得将争论性学习作为校本课程支配到三到五班级的课时方案中，在9月进行启动。 三到六班级各推派一个班依据学期方案进行“争论性学习”，按时完成首次争论任务，然后总结阅历，在三到六班级全面推开，做到班班有小课题争论，同时在学科中渗透争论性学习。日前，各班小课题争论结题报告均已完成，并择优汇编成册，在呈现中共享劳动成果。 二、“争论性学习”取得的阶段性成果 经过两年的“争论性学习”实践，同学在老师的指导下，亲身参与并体验了小课题的确定、争论方案的

54、撰写、调查、访谈、猎取信息、反馈、得出结论等一系列进行争论性学习的全过程，在这个过程中，同学的与人交往力气、合作力气、推断力气、分析综合力气等得到提高。同时得到了家长的广泛认同。试验老师在指导同学进行争论性学习的过程中，提高了科研力气。各试验班撰写了小课题的课题结题报告，并以各种形式进行成果呈现，如：答辩会、电子小报、黑板报、合理化建议等。通过初步的争论性学习与学科教学整合的探讨，为建立学校的校本课程体系的开发供应了第一手资料。 三、“争论性学习”工程中的问题及建议 经过两年的课题争论工作，通过座谈、走访师生也发觉了一些问题： 1、老师的理论争论水平以及科研力气有待提高。 2、在课题争论的过程

55、中，充分调动各方面（如家长、社区）因素还需加强。 3、准时总结与提升的意识有待加强。 建议： 1、定期组织老师进行互动式培训，提高理论素养。 2、下学期进行家长开放日扩大“争论性学习”的影响力。 3、加强争论实践的管理力度，准时沟通反馈信息。 争论性学习小结 篇9 这次争论性学习我们小组争论的关键词是“资源”，这次学习后，我对资源一词更有了新的了解。 世界能源需求的不断攀升和自然资源的日益枯竭，能源供应对商、工业企业及消费者都提出了新的挑战，尽可能以高效和可持续的方式使用能源成为了当务之急。能源效率对全部类型的能源转换都有所影响：从电能和热能的高效生成、输送和支配，到工业、楼宇和交通对能源的高

56、效利用，无所不包。 我重点对城市废水中的可利用新能源进行了调查： 城市污水处理是指为转变污水性质，使其对环境水域不产生危害而实行的措施。城市污水处理一般分为三级：一级处理，系应用物理处理法去除污水中不溶解的污染物和寄生虫卵；二级处理，系应用生物处理法将污水中各种简洁的有机物氧化降解为简洁的物质；三级处理，系应用化学沉淀法、生物化学法、物理化学法等，去除污水中的磷、氮、难降解的有机物、无机盐等，并重复使用。至于实行哪级处理比较合理，应视对最终排出物的处理要求而定。 然而经过我的实地考察后发觉，在一些小城市的的废水处理厂只是是单纯起到过滤污水的作用，对于水中掺杂的有机物，也束手无策，白白铺张。相比

57、之下，一些村庄里的小型沼气池却“虎虎生风”，一个农户一年生产的沼气，不仅可供自家使用，还可以出售，供应他处。这诚然是一个可供小城市借鉴的方法，以下小而多的处理厂，可以提高效率，提高资源再用率，一举两得。让“肾”同时“代谢”和“重吸取”，打造生态型的城市建设体系。 世界能源危机是人为造成的能源短缺。石油资源将会在一代人的时间内枯竭。它的隐蔽量不是无限的，简洁开采和利用的储量已经不多，剩余储量的开发难度越来越大，到确定限度就会失去连续开采的价值。在世界能源消费以石油为主导的条件下，假如能源消费结构不转变，就会发生能源危机。煤炭资源虽比石油多，但也不是取之不尽的。代替石油的其他能源资源，除了煤炭之外

58、，能够大规模利用的还很少。太阳能虽然用之不竭，但代价太高，并且在一代人的时间里不行能快速进展和广泛使用。其他新能源也如是。因此，人类必需估量到，非再生矿物能源资源枯竭可能带来的危机，从而将留意力转移到新的能源结构上，尽早探究、争论开发利用新能源。否则，就可能由于向大自然索取过多而造成严峻的后果，以至使人类自身的生存受到威逼。用英语来说：we still have a long way to go . 这就是我参加本次争论性学习的个人小结，总而言之：提高利用效率，垃圾成新能源。 争论性学习小结 篇10 在争论性学习方法的争论中，我成功地关心了语文自主学习法项目的争论，达到了项目方案的预期效果。现

59、在我就总结一下我个人关心同学开展争论性学习方法项目的阅历，与其他争论项目的导师探讨一下。 一、明确“争论性学习法”的目的 假如导师连“争论性学习方法”的目的是什么都不知道，那么对争论性学习方法这一学科的争论就有可能成为“形式运动”。我也这么认为“争论性学习法”是一种学习方法，在老师的指导下，让同学通过观看、社会实践、科学争论等方法乐观参与和猎取学问。 使用这种学习方法可以将同学的被动学习转化为主动学习，培育同学的观看、动手、独立思考、信息分析和处理力气。争论性学习方法的争论结果并不重要，重要的是培育同学的学习力气。 二、如何设置题目 设置项目和写论文可以说是一样的。假如你把一个项目设置好了，你

60、可以说你的争论已经成功了一半。老师可以将自己的教学科目与自己在现实生活中的应用结合起来，或者将自己的科目与其他边缘科目结合起来争辩一个题目，在明确题目的争论目的和争论方法后，再确定题目的题目。 比如我们计算机科学可以制定出一系列充分利用同学逆反心理的争论性学习方法，比如玩玩耍学习，破坏学习方法。 三、分阶段有序完成项目争论。一个项目通常可以分为以下几个阶段： 1、发行阶段 设定项目，制定方案，设计相关统计数据表格，登记项目进度。 2.开幕阶段 让课题组成员明确项目目的、争论方法、有时间细化的方案项目任务支配、必需完成的阶段性成果、负责人。 3.争论阶段 课题组成员依据阶段和时间完成阶段性任务，