说课宝典 详细版课件

1、说出精彩 成就精彩 杨林学校 黄桃开 QQ：648095224手机1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 一、什么是“说课”说课的涵义 说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课活动解说评说说课活动课前说课后说说

2、课的分类 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 我们的说课基本上属于课前说的模式。二、说课与讲课的区别第一，目的不同； 第二，内容不同； 第三，对象不同； 第四

3、，方法不同。说课与讲课的区别 第一，目的不同。讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 第二，内容不同。讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。说课与讲课的区别包括： 第三，对象不同。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同。讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。 说课中应注意的问题： 说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把

4、听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 说课与评课结合。才能集思广益，相互交流，共同提高。 走出说课的四大误区：误区一：说课就是

5、复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说

6、课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 误区二：说课就是再现上课过程。 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是

7、如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 误区四

8、：说课过程没有任何的辅助材料和手段。 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 温馨提示：不要只说不练准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。 客体所教的课（教什么、怎么教和为什么这样教）主体 教 师 中介语 言形

9、式讲 述三、怎样“说课”说理念说教材说学情说教法说学法说教学程序说课的主要内容1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。 2、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。 注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度

10、为指针，教学难点的确定要符合学生的实际。3、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于对学生情况的准确把握。“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。 4、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。5、说学法（指导）。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。 6、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学双边活动，要

11、致力于教学重点的突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的理由。 说教学过程要求做到： 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作

12、出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 以上只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。 以上六个部分既各有侧重，又互相联系，互相渗透，可以概括为：对照课标说教材，针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成为“八股文”。小结说理念要深说方法要实说学情要准说程序要清说课的基本要求突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先

13、写好的说课稿去读。 把握“说”的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。说课的具体要求语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。1、组织严密，强调科学性（前提） 2、客观再现，具有操作性（

14、重点） 3、不拘形式，富有灵活性（根本） 4、说理精辟，突出理论性（支撑） 5、联系实际，凸显可行性（灵魂） 6、设计别致，追求创新性 （生命线） 说课应遵循的基本原则 “脑中有理论，眼中有学生， 胸中有教材，手中有特色” 学：即钻研课程标准和教材，明确课程标准的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。 析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。 写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。 演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。 说课的准备工作点评式论文式论文带 教案式教案(左边)+自我点评(右边) 说课稿(正

15、文)+教案(附录) 说课稿的写法 说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。 说课稿的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。 表示感谢，恳请批评指正！说课稿的范例1、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联

16、系；课程标准对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、能力目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。 2、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： 教法的总体构造及依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，可增强教学效果。 3.说学生分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。 （1）学生旧知识基础和生活经验。 (2

17、)起点能力分析 (3)一般特点与学习风格差异4、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： 学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 5、概说教学程序 实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密

18、度、强化认知效果）； 扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 6、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定

19、能获得成功。说课过程中，万变不离其宗的是不管那种方法，都要体现连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。 三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。小结五、说课评价1、突出教学理念 2、诠释教学思想 3、体现教学能力 4、展现教学境界 5、展示演讲才华 1、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理； 2、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点； 3、说课应该逻辑性强，条理清晰，层

20、次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力； 4、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。 说课评价指标体系方案一评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值理念、教材及学情 20分教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。6分 教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。 5分教学重、难点，关键点确定正确。5分联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。4分教法10分选择恰当，多种，有启发性的教学方法。 4分准备合适、多种教具和学具。2分结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的

21、理论根据。4分学法 10分 教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。 6分具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。 4分 说课评价指标体系方案一（续上表） 评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值教学程序设计 50分 教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4分 准确地把握教材的深度、广度、难易程度。 4分教学目的明确，结构合理，层次清楚。7分 分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7分 教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6分 体现学法指导和逻辑思维能力的培养。 4分 直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。 5分练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。 3

22、分 各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。 10分教学基本功10分 说普通话，语言流畅，准确，精练。4分说课姿态自然、大方。 2分板书字体工整，布局合理，重点突出。 4分总评 100分定性评价意见 说课评价指标体系方案二评价指标因素具 体 指 标 因 素教学目标明确具体教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。教材分析透彻 对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。 教材处理科学合理。 教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学方法的选择和运用科学、实用教学的总

23、体设计合理，有新意，有自己的见解。 教学程序的设计科学，能实现教学目标。 导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 教法设计的依据科学，与学法相统一。 教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 板书设计科学。说课评价指标体系方案二（续上表）评价指标因素具 体 指 标 因 素教学对象的分析准确、对策恰当学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。操练活动明确、到位操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。 操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。 操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。答辩正确清楚答辩准确无误。 层次清楚、有理有据。总体评价整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。说课评价指标体系方案三评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值教材处理20分课标和教材的地位与作用 5分教学目标分解与说明 5分教学重难点分析5分教法与教学工作准备5分教学过程40分方案确实可行 10分活动安排巧妙 10分 环节紧扣节奏明快 10分 板