论微课在中职院校教学中的必要性和可行性-精品文档

1、论微课在中职院校教学中的必要性和可行性近年来， 随着网络的长足发展，平板电脑及手机的迅速普及，相较于传统的面授模式，学生更青睐便捷化、多元化和视觉化的在线学习模式。直观简洁的微课应运而生，并迅速成为在线学习的生力军。微课以单独的知识点为基础，将传统整块的教学内容化整为零，聚焦于学习内容的小型化、细微化和浓缩化，每一课时长仅为五到十分钟，学生可以借助电脑或手机随时随地进行自主学习，这种碎片化的在线学习模式不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且一定程度上增强了学生的自主学习能力，从而大大提高了教学的效率。目前，微课在中小学比较风行，借助微课学生可以接触到优质的学习资源，反响较好。但相较于中小学丰富优

2、质的微课资源，中职学校中可利用的微课资源比较匮乏，因此尝试在中职教学改革中践行微课理念，开发微课资源库极为必要。一 微课的特点微课是在信息化进程和课程改革的大背景下，将学习内容与学习方式合二为一的全新学习模式。随着无线网络和数码产品的大众化， 可在线或移动学习的微课模式必将大受欢迎，甚至于引领目前的在线教学模式和学习方式。明确的方向性微课以知识点为单位，依据教学或学习中有代表性的内容或问题进行教学设计，教学导向清楚，从而能够彰显教学中的重难点等问题，同时针对性地对主要的知识点进行重点讲授、分析答疑等活动。另外微课教学内容的设计符合一般学生的认知发展规律，条理清楚，简洁明了，适合各个层次的学生进

3、行自主学习。突出的应用性在内容上微课以某一个知识点或教学环节为单位，形式上趋向小型化、碎片化，以便于自主学习与在线传播；而且讲授过程注重知识与思维的可视化与立体化，既生动又形象。研究显示，学生听课时注意力的集中时间大约10 分钟时间，因此微课长度多保持在10 分钟以内，更易吸引学习者的注意力，这样有助于提高学生的学习效率和课堂的教学效率。另外， 微课可供课堂学习、在线学习、移动学习，适用于各种场合和时段，使得随时随地的自主化学习成为可能。较强的趣味性微课背景丰富，文字生动，借助于可视化内容来增强课堂内容的趣味性和情景性，能充分调动学生学习的积极性和主动性：另外， 授课过程中要尽可能地详尽并有趣

4、地阐释知识点，激发学生的兴趣和思考：也可针对学生不同的知识水平和理解水平，对同一个知识点采取多样化的讲授方式，这样有助于进行个性化的因材施教。良好的交互性制作好的微课视频使用比传统课堂教学灵活得多，学生学习3. 3. 教学资源匿乏，课堂气氛沉闷1. 1. 内容信息量大，中心不明确时，可以倒退、暂停或重播，每个人都可以根据自身的学习水平自主调节进度，可快可慢，可粗可细，能够按照自己的节奏进行学习。 就教师而言，如果登录后发现学生对于个别知识点或某个环节反复点击和观看的时候，这对于学生来说可能是难点问题，可以据此调整教学进度，进行精讲点拨，也可在线与学生交流，随时发现问题，及时解答，从而加强师生之

5、间的交流，提高教学和学习效率。简易的操作性微课简单实用、便于传播，制作也并不复杂。制作者无需专业的摄录设备，也无需专业的录播技术，可以随时随地进行微课的录制。 教师只需打开电脑，利用录屏软件和ppt 课件等多媒体工具，就可以完成微课录制。但值得注意的是，微课并不是对现有教科书的复述，而是对原有课程的再开发。简而言之，微课是在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学系统化，使之适应网络“微时代”的学习特点，方便学生随时随地地进行自主学习、自我测评，而这种化整为零式的碎片化的学习符合学生的认知规律和学习习惯，能有效地提高教学质量和学习效率。二 中职教学现存的主要问题基于中职学校的生源现状和就业

6、特点，教学中存在的主要问题有：常规课堂教学目标过多，信息量很大，导致教学中难免会难点不突出，重点不明确。但学生集中注意力的时间极为有限，而且学习水平和接受能力参差不齐，但迫于教学进度的要求，教师只能在课堂上倾向于罗列知识点，致使教学目标没能很好地适应学生的实际认知发展水平，教学和学习效果差强人意。但微课的制作就是基于知识点，一节微课一个知识点，时长 10 分钟左右，重点突出，能满足学生不同的学习需求，因此微课教学不仅靶向明确， 而且能使教学过程个性化，能够有效地吸引学生的注意力，提高教学的效度。2. 个体差异明显，学生参与度低在常规教学中，由于班级学生人数较多，且知识基础和学习能力差异较大，教

7、师时间和精力又有限，往往无法关注到每一个学生的需求，尤其是对成绩差的学生关心更少。另外传统课堂基本以教师讲、学生听为主，师生之间缺乏互动环节，学生课堂参与的积极性不高。同时，由于学生的起点不一，教师如果考虑个体差异， 又要顾及到整体的发展，教学难度和任务量会大大幅加，因此常规教学模式下教师很难根据学生的实际情况调整教学方式和进度。但微课恰恰弥补了传统课堂教学的这一缺陷，随时随地的移动化的教学方式可以为水平不一的学生提供适应各自所需的个性化教育，从而会有效地提高学生学习的积极性和参与度。教学资源依旧匮乏。其教学内容主要取材于教材教辅，优质的信息化教学资源较少，这既不符合中职学生图片化的认知方式，

8、也使得教学方式单一呆板，课堂内容枯乏无味，使得学生学习兴趣不高，严重影响了课堂教学质量。在这种情况下，开发适合信息化时代的新型教学资源，微课不失为一个很好的选择。其生动形象、简洁有趣的授课方式不仅会激发学生的学习兴趣，也会改善其学习效果。三 微课的设计原则及其在教学中的应用针对中职教学中长期存在的种种问题，依托微课的特点和课堂教学的传统优势，使两种方式互为补充、相得益彰，微课的设计应遵循以下三项原则。聚焦原则“短小精悍、 聚焦重点”是微课的基本特点， 其主要表现在微课的内容和时长两个方面。微课的教学效果直接与知识点的选择与处理直接相关。在选择确定微课的知识点之前，设计者应根据学生的认知规律和接

9、受能力，对有关的知识点进行筛选，围绕课程的难点和重点，确保一节微课只涉及一个知识点，力争讲精讲透。在时长方面，学生注意力集中的时间一般只有10 分钟，所以微课的视频长度应该控制在10 分钟以内。这也提示教师在日常课堂教学时，每过10 分钟就需要适当调整课堂活动，比如讲故事， 进行讨论等互动活动来持续吸引学生的注意力和学习兴趣。以生为本原则不同于传统的课堂教学，微课的设计要从以教师讲授为主转变到以学生学习为中心，所有教学手段和方法的使用最终都是为了激发学生的学习主动性和自主性，以此来提高课堂教学效率和学生的学习效果。因此在设计微课过程中，始终要坚持以学习者为中心的原则，借助于现代化的信息手段，促

10、使学生能积极参与并能主动利用微视频进行自学，达到掌握方法、 “授之以渔”的教学目的。交互原则在微课的设计中，交互原则极为重要。在课堂教学中，教师、学生、 教学方法是实现教学目标的三大基本因素。只有把这三者有机地结合起来，尤其是激发起教师与学生双方的积极性，才能充分发挥学生在学习中的主动作用，使教学相长，更好地实现教学目标。因而在制作微课时，设计者要尝试把抽象的道理，平面化的文字转化为既生动有趣又便于理解的、可视性较强的图片与动画，从而吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，为课堂上师生之间的互动奠定良好的基础。显而易见，微课是信息化时代背景下的一种教学创新，其移动化的学习方式和具体生动的教学视频优势契合了中职学生的教学所需，也是对传统课堂教学一种极为有益的补充，对于推动中职学校的教学改革和提升教学质量意义重大。值得关注的是，教育部2014 年工作要点明确强调， “办好职业院校教学信息化、技能大赛，以教育信息化扩大优质资源 覆盖面。充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信 息技术和教育教学的深度融合。”可见国家鼓励职业院校建立信 息化公共教学资源。中职教育微课化获得国家政策支持，契合教育发展的大方向。但是我国职业教育的微