话语标记语在地矿类大学英语听力教学中的实证研究

1、话语标记语在地矿类大学英语听力教学中的实证研究话语标记语在地矿类大学英语听力教学中的实证研究一、研究理论背景话语标记语Disursearkers，以后简称Ds是一系列的单词或词组来自类连词、副词、介词短语和其他句法范畴。说话者通过使用Ds让话语意图更流畅和更容易理解。更重要的是，它们有没有为话语的含义做出奉献，即如本文由论文联盟.Ll.搜集整理果从话语中移除Ds，它们连接元素之间的语义关系不会改变。听力理解是一系列步骤的信息处理。为了测试基于话语标记语的听力教学Disurse-arker-basedListeningInstrutin简称DLI与听力理解的才能之间的关系以及DLI对不同性别的非

2、英语专业大学生的影响，我们进展了实证研究。二、研究设计1.研究对象根据地矿类高校男生多，女生少这一特点，从西安某地矿类大学选取80名5个不同学院学生作为这个实验的受试者。1班作为实验班简称E，采用DLI；而2班为控制班简称，采用正常的听力教学。这两个班的根本信息如表1所示。实验持续一年的时间2个学期，每学期16周。始于2022年9月，2022年7月完毕。2.测试手段和工具1预先测试和后期测试在实验期间，对E班和班的所有学生都采取预先测试和后期测试。测试在两个一样的听力实验室同时进展。两种测试包含如下内容：1pletetheshrtpassageaslisteningtthetapeandrit

3、edntherdsandshrtsentenes.2Listenttheshrtpassagesandhsethebestansertthequestins.3Listentthepassagesanddeidehetherthestateentsaretruerfalseandthenanserquestins.2问卷调查后期测试完毕，把调查问卷分发给E班，用以调查DLI对男生和女生的不同影响。3观察和采访研究者通过让学生做新大学英语听力和口语练习来观察他们在讨论、答复下列问题和参与角色扮演的表现，并反映出他们的听力程度的变化。测试之后，在E班随机采访的主要问题是：你为什么认为DLI会不会影

4、响你的听力？你为什么认为DLI会不会便于你理讲解话人的意图？4数据的搜集Ds的理论被应用E班，搜集的学生前测和后测的成绩作为分析数据。三、结论与分析1.预先测试数据分析预先测试用来测试E班和班之间听力程度的相似程度。预先测试分为三个局部，测试的总分是100。所有的数据都使用社会科学统计软件包SPSS19.0进展分析。两个班的数据由表2所示。从表2中我们可以看出两个班的平均分数分别为65.2000和64.275，标准偏向分别约是6.3和5.3。可以看出E和班的成绩是符合正态分布的。表3是用独立样本T检验来分析的两班之间的预先测试分数。在独立样本T检验中，均方差为F=0.293，P=0.590，所

5、以假设等方差。采用均值相等的T检验t=0.827，df=78和P=0.4100.05，无统计学意义。这意味着，E和班的成绩无显著差异。实验后我们可以找到是否以及在何种程度上能改善学生的成绩。2.后期测试数据分析经过32周的听力教学之后，进展后期测试。两个班的根本信息如表4所示。从表4中这两个班的平均值分别是82.0750和73.6750。E班高出班8.4分。暂时可以认为E班承受DLI的学生比班常规教学的学生拥有了较高的听力程度。标准偏向和E是大约7.4和6.2。这两班之间的最小值和最大值的范围分别为33和21。E和的得分均服从正态分布。使用独立样本T检验来考察E和如表5所示。后期测试的结果大大

6、不同于预先测试。在均方差检验，我们可以看到F=0.396和P=0.531，所以假设等方差。T-检验结果：t=5.700，P=0.0000.05，有统计学意义。这意味着，实验班和控制班的区别是很明显的。独立样本T检验的结果说明，经过32周的实验教学，E班的在听力理解中表现优于班，也证明了DLI在大学英语听力教学中的应用可以有效地进步学生的听力程度。3.讨论E和前后测试的成绩如图1所示。可以清楚地看到E后测中的得分均明显高于其它局部。4.问卷调查在E班讨论DLI的不同影响，对不同性别的学生派发问卷。问卷组成可分为两个局部的十个语句：注意Ds1到5和Ds6到10的影响程度。表6数据是对男生和女生问卷调查结果。Grup1比Grup2对Ds的态度更积极些。从表6中可以看出，大多数学生同意DLI影响听力理解才能和女学生容易受影响。5.结论将Ds的理论应用于听力教学的理论，旨在讨论它们之间的关系，发现DLI对学生及对不同性别的影响。研究的主要结果如下：DLI可以进步非英语专业学生的听力理解程度。DLI对女生与男生均有作用，他们成绩都有显著的改善。女生比男生