高校英语专业听力教学现状分析与对策研究

1、高校英语专业听力教学现状分析与对策研究摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：1充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；2转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学形式；3加强听力策略与技巧训练，进步英语听力理解程度。关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可无视的重要性。近年来，英语听力教学发生了根本的变化1。对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。本文旨

2、在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的根底上，讨论高校英语听力教学形式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学理论有所裨益。一、英语专业听力教学现状分析一教学时间分配不合理与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能

3、综合的10.8%；而根据river和teperly的研究2，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%读：16%；写：9%；说：30%。与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。二缺少真实性英语听力材料从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的时机，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力才能相对欠缺的主要因素。翻阅国内英语听力教学教材，不难发现相当多的教材所进步的听力材料缺乏真实性，实时性，甚至一些材料不具备英语口语特点，直接朗读报纸杂志中的书面文章而灌录成磁带。这些非真实性

4、的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，尤其是在实际交际过程中增加了学生的焦虑心理。三缺乏训练有素的英语听力老师缺乏专门的而且训练有素的英语听力老师也是中国高校英语专业听力教学的一大主要问题3。近年来，虽然许多高校对教学设备的投入得到了一定程度的改善，但局部老师还没有从传统的“以老师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用才能和自主学习才能的教学理念中来。同时有局部老师到目前为止不会使用或不愿使用多媒体设备，不能充分利用现代信息技术，无法有效地使用网络、多媒体及其它教学资源，教学方法和教学手段单一、陈旧。听力内容也较为单一，主

5、要是围绕课本进展，很少补充课本以外的材料，学生对语言学习缺乏好奇心，学习热情不高，容易产生抑制或厌烦的心理障碍，从而进一步影响到英语听力才能的进步。四传统英语听力教学形式的缺乏应试教学形式下的中国传统英语听力教学形式在一定程度上影响英语学习者听力理解才能的进步。受应试教育形式影响，相对于创造性地表达自己的观点，中国的英语学习者大多数更擅长对于教科书的死记硬背。在英语听力教学领域，传统的教学方法通常采取单一而固定的形式，即老师解释单词-老师播放磁带-学生做听力练习-老师与学生核对答案。这种教学形式某种程度更是听力测试而非听力教学4。在这种类似于听力测试的传统教学形式下，老师在教学中把重点放在了学

6、生对知识的掌握上，整个教学过程老师与学生之间没有太多的交流。老师只是一味地放录音,90%学生在听力时间段处于被动地位，仅承受所听内容、区分、然后进展信息处理和加工，写出答案，课堂气氛沉闷。老师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。在这种传统教学形式下，学习者的听力理解程度不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。二、基于现状分析的对策研究笔者针对高校英语专业听力教学现状分析，拟提出相应的研究对策，以期对于中国高校英语专业听力教学理论有一定的启示作用。一充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学针对英语专业听力教

7、学过程中的教学时间分配不合理以及缺乏真实性听力材料的现状，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学。在现有的时间分配缺乏的状况下，根据计算机辅助语言学习原理，老师应当充分利用丰富的网络资源，实现英语听力课后实时教学。一方面，可以弥补课时分配缺乏，另一方面，可以合理利用英语听力学习网站，为学生提供真实性英语听力材料。老师在引导学生选择英语听力学习网站时应遵循以下原那么：免费效劳的听力网站；没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目的语课程的网站；提供听力练习，听力测试

8、以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言程度的学习者提供相对应的听力材料的网站5。笔者根据以上听力学习网站选择标准，建议以下详细的合适英语作为外语的学习者以及英语作为二语的学习者的英语听力学习网站：bblearningenglish；bs/literayrks；englishlanguagelisteninglabnline；elll(hb)australia；5-inuteenglish；livingenglish(australia)；interestingthingsfresl/eflstudents；randallsesllab；vie

9、faeria(va)。在提供英语听力学习网站的根底上，老师可以通过建立个人主页，发送e-ail，创立qq群等方式，营造网络环境下的英语听力实时教学，理解学生在课后基于网络的英语听力学习情况，从而促进英语听力教学效果的进步。笔者在英语听力教学过程中，基于网络自主学习的理论框架，结合在线调查网站surveynkey的功能，遵循二语习得理论以及听力教学原那么，参照elvinr.a.(2022)5的课程设计形式，设计出如下在线英语听力教学课程模块。本课程可以在线查询： :/.surveynkey./s.aspx?s=kltfdxds%2b%2f8f80ujng%2ftrln9dhb323ednz%3d

10、二转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学形式任务教学法是建立在二语习得理论根底上一种语言教学形式；这种教学形式是八十年代在中国兴起的交际教学法的拓展与延伸。任务教学法以详细的任务为学习动机或学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来表达教学目的的实现。这种教学形式旨在改变受应试教育影响的传统教学方法，提倡以交际为目的的语言教学形式，兼顾学生听说读写综合才能训练，防止行为主义理论下以重复练习为主要过程的语言学习流程，从而进步学习者的语言实际应用才能。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知才能，调动他们已

11、有的目的语资源，在理论中感知、认识、应用目的语，在“干中学，“用中学，表达了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。基于高校英语专业听力教学过程中师资力量的缺乏以及传统英语听力教学的缺乏，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，应及时转变教学理念，以学生为中心，把任务型听力教学法应用于英语听力教学，营造良好的课堂教学气氛，促进师生交流，进步学生英语听力理解才能。三加强听力策略与技巧训练，进步英语听力理解程度xfrd6将听力策略分成直接策略(diretstrategies)和间接策略(indiretstrategies)两种。前者包括补偿策略(pensatinstrategies)与

12、认知策略(gnitivestrategies)；后者包括元认知策略(etagnitivestrategies)，社会策略(sialstrategies)，以及情感策略(affetivestrategies)。补偿策略要求学生在听力理解过程中充分利用各种语言及非语言线索，把握听力材料主题，理解相关文化背景知识；认知策略那么要求老师在教学活动中综合运用自上而下(bttupstrategies)与自下而上(tpdnstrategies)两种策略，帮助学生加速听力理解过程。元认知策略要求学生在听力过程中自觉运用识别目的(identifyingthepurpse)自我检测(self-nitring)自我

13、评价(self-evaluatin)的元认知体系，在明确听力目的的根底上，通过自我意识进展自我监控，并在听力过程完成后正确评价其正题理解的进展程度。语言学习更是一种社会活动，因此社会策略要求老师在组织教学活动中应充分发挥学生的团体协作学习才能，引导学生在互相帮助中取长补短，进步学生听力理解才能。建立在情感策略的根底上，如上所述，老师应当重点帮助学生克制消极情绪，调节良好的心理状态，培养听力兴趣，变消极被动为积极主动的听力过程。英语听力教学还应当重视听力技巧的传授，比方在听力过程中，引导学生加强预测才能的训练，根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他相关信息预测听力过程中的后续信息。其次，捕

14、捉要点和关键词的才能在听力过程中也显得尤为重要。在听力理解过程中，学生应学会辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分别是什么，从而使自己处于主动地位，积极捕捉关键词，抓住听力要点，排除冗余信息干扰，合理利用次要信息，提供听力理解才能。此外，判断大意的归纳才能和内在含义的推理才能也是两种重要的听力技能。学生在听力过程中要争取对听力材料有个总体印象，从而迅速抓住听力文章主题，判断文章大意，加深对听力材料理解程度。内在含义的推断才能指可以根据听力材料推断出听力材料中没有说明而又有所暗示的内容。老师在教学过程中，应鼓励学生运用逻辑推理的思维过程，借助于说话人的语气，语调，以及听力材料的关键词，上下文的内涵

15、意义等线索，推断事情发生的起因、过程、结局、说话人之间的关系、说话人的意图、态度及要求等，从而到达进一步理解听力材料的目的。三、结语总之，英语听力课的教学过程基于二语习得理论框架下的英语语言技能训练课。高校英语专业听力教学必需要结合本身的根本情况，制定科学、系统、个性化的教学大纲来指导教学过程，从而实在有效地进步高校英语专业听力教学效果。参考文献：1rihards,j.2022.sendthughtsnteahinglistening.reljurnal.2rivers,.,teperley,.s.(1978).apratialguidettheteahingfenglishasasendrfreignlanguage:xfrduniversitypress.3yu,l.(2001).uniativelanguageteahinginhina:prgressandresistane.tesl