“中华二十四节气”传统文化在幼儿园课程中的渗透

1、中华二十四节气”传统文化在幼儿园课程中的渗透摘要： “中华二十四节气”作为传统文化的一个分支，其中涵盖自然知识 与文化知识，将之实施在幼儿阶段的教育工作中，具有良好的教育意义。对此， 本文主要论述“中华二十四节气”这一传统文化在幼儿园课程中的渗透，提出相 应策略，仅供参考。关键词：幼儿教育；传统文化；课程渗透；教学引言众所周知，中华文化博大精深，其中蕴含着丰富的科学道理和人文知识，而 “二十四节气”作为中国优秀传统文化的一个分支，也是人类非物质文化遗产的 名列之一。可以说，“中华二十四节气”中所蕴含着的教育资源是十分丰富的， 它包含歌谣、谚语、书画、饮食等领域的知识内容，具有形象鲜明、充满特色

2、的 特点，也已经深深植入到了中华民族的日常生活中，成为大众生活的一部分。由 此可见，“中华二十四节气”传统文化的教育意义是显著的，将之运用到幼儿园 教育教学中，对于推进幼儿教育的稳健发展，构建具有可行性的幼儿园“二十四 节气”课程体系具有重要意义。对于幼儿教师而言，如何做好“中华二十四节气” 传统文化的幼儿园课程渗透是值得深思和研究的课题。基于此，本文主要论述 “中华二十四节气”这一传统文化在幼儿园课程中的渗透，仅供参考。“中华二十四节气”概念以及教育意义“中华二十四节气”概念所谓“中华二十四节气”，也是人们常说的节气，具体来说，节气是指二十 四个时节和气候，是中国古代订立的一种用来指导农事的

3、补充历法，是中华民族 劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶。牢记二十四节气，只需要借助“二 十四节气歌”，由此延伸的二十四节气的风俗习惯，也属于二十四节气传统文化 的一个分支1。总而言之，二十四节气对于人们的生产生活具有重要的意义和作 用。“中华二十四节气”的教育意义“中华二十四节气”在幼儿教育领域中有着非凡的教育意义。首先来说， “中华二十四节气”中所蕴含着的丰富的人文知识以及自然道理，可以给幼儿的 成长以重要的启示，了解二十四节气，也是进一步了解中华文化、了解中华文化 背后的知识和古代人们的智慧2。其次，“中华二十四节气”作为传统文化渗透 到幼儿园课程中，它所具有的延伸性可以拓展多方面的

4、知识，也有助于幼儿教师 围绕二十四节气挖掘出更多内容丰富、形式新颖的课程活动，有助于创新幼儿课 程，深挖幼儿园课程游戏化，让幼儿园课程变得更加多样、充实。最后，“中华 二十四节气”也是中华传统文化的一个分支，将其引入到幼儿教育工作中，有助 于引导幼儿深入了解中国文化，这对于发展幼儿的爱国主义教育，培养幼儿爱国 精神，提升幼儿综合素质具有重要意义。总而言之，“中华二十四节气”在幼儿 课程渗透教学中具有重大的意义和作用，教师必须予以充分的关注，投入更多的 精力。“中华二十四节气”传统文化在幼儿园课程中的渗透3.1 通过环境创设渲染“中华二十四节气”传统文化众所周知，环境创设作为幼儿课程设计中不可缺

5、少的重要一步，也是幼儿园 课程创设中的关键所在。幼儿在接受幼儿园教育的过程中，无时不刻不在受到环 境因素的影响。教学过程中，幼儿教师利用环境创设，合理布设、调整、利用， 可以引发幼儿感官上的共鸣，加深幼儿的认知和理解、思考和体会，有助于促进 幼儿身心健康发展。而对于“中华二十四节气”传统文化在幼儿园课程渗透而言 幼儿教师通过创设“二十四节气”传统文化相关的教学环境，可以起到“润物无 声”的作用，让幼儿在不知不觉之间了解二十四节气传统文化，对其有了更深的 理解和认识。合理对幼儿园环境这一重要教育资源进行调整，让幼儿园充满生机 勃勃的氛围，调动起幼儿的多项感官，直至达到认知上的共鸣3。例如，幼儿教

6、 师可以借助多媒体，在课间的时候将二十四节气歌循环播放，“春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”幼儿边听边跟着哼 唱，在不知不觉之间熟背二十四节气歌，让幼儿园成为幼儿传统文化学习的发源 地。其次，教师还可以组织二十四节气剪纸活动，剪出不同节气标志性的景物， 例如春雨时节，剪出小雨滴、小燕子等卡通剪纸，在清明时节，剪出牧童卡通剪 纸形象，并将之贴在教室的墙上，进行展示。通过这样的方式，都能够营造出幼 儿教育的二十四节气传统文化氛围，让幼儿受到二十四节气环境的熏陶和影响， 对二十四节气的认知更进一步，并且能够粗略的了解不同节气的特点以及特有的 风俗。借助绘本故事感受“中

7、华二十四节气”传统文化与此同时，幼儿教师还可以挖掘幼儿教育绘本，借助绘本故事中有关二十四 节气的内容，引导幼儿了解并掌握更多的二十四节气知识。要知道，童年与故事 是不可分割的，幼儿通过阅读二十四节气绘本，从故事中感悟道理，收获知识， 得到启发。幼儿教师还可以挖掘民间故事，选取一些二十四节气传统文化中比较 有代表性的民间故事，对其进行处理，将复杂的故事简单化，以简洁、生动的绘 本故事的形式展示到幼儿的面前，便于幼儿去理解和体会，例如可以将立夏之 传说、大寒的来历等二十四节气的民间故事进行二次创造，使之以更为生 动、形象的呈现在幼儿的面前，让幼儿在梦幻般的民间故事、绘本故事中了解二 十四节气的由来

8、，认识二十四节气的民俗文化以及风情特点，在故事中启发幼儿 让幼儿可以自由想象，锻炼幼儿的思维，并且能够自我表达，发表出自己对于二 十四节气的看法和观点，幼儿教师可以在授课完成后，询问幼儿“小朋友们，你 们最喜欢的节气是哪一个呢？说说你为什么喜欢它？”让幼儿踊跃的回答，积极 发言。创设实践活动探寻“中华二十四节气”传统文化常言道：“实践出真知。”由此可见，实践活动对于教育所起到的促进作用 是巨大的。幼儿阶段的教育也是如此，幼儿教师可以通过创设有关二十四节气传 统文化的实践活动，拉近幼儿与二十四节气之间的联系。例如：幼儿教师可以在 “立春”、“惊蛰”时节，创设春游活动，让幼儿感受到“一年之计在于春”， 感知春的生机勃发，在自然的环境中了解二十四节气的特点。也可以让幼儿参与 “制作美味春卷”的创意美食活动，让幼儿通过自己的实际行动，去探寻二十四 节气背后的奥妙，更深入的感知中华传统文化的魅力。结论综上所述，幼儿园作为教育的主阵地，幼儿教师有必要对幼儿教育工作进行 创新，深入挖掘中华传统文化，围绕着传统文化来开展幼儿教育，让教育更加充 实，更具意义。二十四节气作为中国传统文化中的一部分，对此，本文主要论述 二十四节气传统文化在幼儿园课程中的渗透，并对此提出相关建议和指导措施， 希望能够为相关幼儿教育工作者提供理论上的参考和帮助。6 参考文献