《太阳》教学反思

1、第 页太阳教学反思一、体会作者心情 先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书： 灰暗暖和心疼欢乐感动 小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的改变？ 二、感悟盲童品质 这些心情改变都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？ 你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。 生：明明是个乖巧的孩子。 生：明明是个懂事的孩子。 生：明明是个美丽的孩子。 生：明明是个乐观的孩子。 生：明明是个有爱心的孩子。 印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮

2、助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从今后作者的心情还会灰暗吗？ 三、体会番茄太阳的含义 找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？ 本文虽然教学条理清楚，但教学节奏比较慢一些。教后才看到生活与创建中卫宣利所写的文章，百度搜寻中又读到她的许多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这须要老师付出多大的精力啊！ 太阳教学反思7 一年级美术上册第五课我的太阳属于造型表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本形态特征进行大胆想象，创

3、建出有特性的太阳形象。 我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画了解相识启发想象（供应思路）大胆创作小结评述。 我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形（圆形和四周的光线）组成的。学生画完后，大家一起来观赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。 我视察这两位学生画的太阳，都是显得过于简洁，呈模式化，只是一个圆形，圆形的四周添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光线组成的，但却没有画出有特性的太阳形象。这就须要老师为学生供应思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。 我指导学生观看课

4、本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的改变以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱美丽姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光线是花朵和枝条；夏天的太阳烤得我好热好热；秋天的太阳光线是串串成熟的果实；冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的改变来引导：早晨的太阳像什么？中午的太阳像什么？傍晚的太阳又像什么呢？我为学生供应了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。 在学生绘画时，我特意为他们播放了一首欢快的歌曲种太阳，在轻松愉悦的气氛中，学生画出了一幅幅特性十足的太阳 最

5、终的小结评价环节，我依据一年级孩子的心理特点，实行了自我评述的方式，把重点放在满意孩子叙述的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳有的学生说，他画的是“春天的太阳”；有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”；有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”再看画面，真的是想象奇妙，构思奇妙、新奇，特性十足。就连色调，学生也是大胆地运用了五彩缤纷。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。 可见，老师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创建力，激起学生自由表达的渴望！ 就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教化便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊！教会学生运用美

6、术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教化的意义所在。 太阳教学反思8 上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。番茄、太阳，太阳、番茄，多令人期盼的故事呀。由于对教材不熟识，前前后后把书翻了几遍，最终才来看这让人产生无限遐想的番茄太阳。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切暖和。这样的课，究竟该如何上呢？ 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创建性表现的特别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是

7、最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话暖和着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。 另外，这篇文章赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我

8、”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。 所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是多维的，我们老师可以

9、从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美? 番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。 学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。 太阳教学反思9 带着惊慌、激烈的心情，我上完了四个太阳，可至今课堂上很多画面还如电影般一幕幕跳动在我的脑海里。我不禁静静地反思起来，感受颇深。 四个太阳是一篇极富

10、儿童情趣的课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春” 四个季节，表达了四个美妙的心愿。课文的语言简洁，生动美丽，充溢童真，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，让人感到亲切、满意。紧扣课文从词句中体会作者的美妙心愿，进行有感情地朗读这个教学重难点，我抓住了几个教学环节进行教学。 一、利用多媒体课件，丰富课堂教学 为了帮助学生更好地理解文中“凉爽、香甜、暖和、多彩”等词语，我细心制作了多媒体课件，利用美丽的音乐、迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段，引发孩子们对四个太阳不同的情感体验，从而达到有感情地朗读的目的。学生被漂亮的画面、悠扬的旋律吸引了，

11、随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中作者的情感，再让他们带着情感细细品读课文，从读中感，从读中悟，情感得到了升华，朗读起来也就绘声绘色了。 如：孩子最感爱好的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”，我找来一些大自然的图片，五彩缤纷的花海、宽阔的草原、七彩的蝴蝶伴随着一曲空灵、宛转的spring morning，孩子走进了一个五彩斑斓的世界，无不沉醉其中，口中更是不由自主地发出“哇、哇”的声音。那是发自心灵的由衷赞美！我立刻抓住这个机会，问孩子：“你们发出的哇、哇声代表什么啊？”他们齐声答道：“好美啊！”我接着问：“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美一下春

12、天呢？”“能！百花盛开、百鸟争鸣。”“和风细雨、春回大地。”很多孩子都争先恐后地想发言，这时我说：“看来大家特别喜爱春天，都想赞美春天呢！那你们能不能带着赞美的语气读一读这个自然段啊？”“能！”多自信的回答啊！是啊，无需再多言语，再多的问题都显得苍白无力了，孩子们从视觉上、听觉上得到了美的享受，美的愉悦，赞美的情感已自然而然地产生了，进而进行朗读训练，自然水到渠成。 二、抓住重点词语，指导朗读 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。 起初，我先让孩子进行

13、初读。字不离词、词不离句、句不离文。因此在复习生字词这个环节，我并没有单独地进行，而是把重点的字词渗透在文段里。我先让喜爱哪个太阳的同学读一读该自然段。然后出示带红色字体的生字词，让学生个别读，齐读，再整个自然段齐读。把单调的生字词带入肯定的语言环境当中，学生能更有效地理解、体会词句。 通过多媒体创设情景，引导学生进行情感体会，再让他们带着感情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时，我先让几个学生读，表扬好的方面。再请一位同学读，要求其他同学闭上眼睛，边观赏同学的朗读，边想象春天漂亮的画面。读完后，再让孩子描述他们脑中的画面。这时，赞美之情已在孩子们心中酝酿。最终，伴随刚才的音乐spring

14、 morning，全班齐读这一自然段。通过层层深化，孩子们已能从春天的赞美中体会小画家的美妙愿望了。 三、启发想象 爱因斯坦说过“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是学问的源泉。”课文中小画家丰富的想象力和和善的心地会让孩子们称赞不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位精彩的小画家一样，画出心中的太阳呢，写上自己美妙的心愿，送给自己祝愿的人吧！孩子可以绽开他们的想象翅膀，把他们的纯真、和善带给他们祝愿的人。 一杯纯咖啡，其香醇令人齿颊留香，回味无穷；但其苦涩的味道，岂不更耐人寻味？每一次发觉教学的不足，都是我们

15、实力提高的前提。以下几点是我这堂课须要提高的地方。 1、对孩子朗读的评价，还不够到位。虽然读的学生不少，但是我并没有很好地抓住其闪光点，进行表扬。比如其中有个孩子读秋天金黄太阳的那个自然段，读得特别好，声音甜蜜，表情丰富。但我却忽视了对其表情的点评。整堂课下来，孩子的心情始终没能调动到最高点，朗读稍有欠缺。假如在指导感情朗读的同时，提示孩子能声情并茂地朗读会更好。以后，我会加强对这方面的训练。 2、课件太过丰富，反而有点喧宾夺主了。因为在设计教学过程时，过于注意运用课件带动学生，所以不知不觉中，运用了过多的多媒体了。我在操作过程中，有些时候显得稍稍混乱，而且奢侈了时间。有位老师听完课后，问我：

16、“为什么初读课文时，要出示动画？其实老师的范读也很重要啊！”一语惊醒梦中人！看来，怎样合理运用课件，我也要好好琢磨琢磨。 3、贴出四个太阳时，因位置没有预设好，板书“春、夏、秋、冬”时显得拥挤、随意。这是课前打算不充分所致。以后肯定要吸取这个教训，备课时可要注意每一个教学环节。 这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己渐渐地成长。 太阳教学反思10 闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中

17、的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活阅历，学生一看到这四幅图，就立刻举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的揣测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。 接着，让学生从课文中找美丽的词语来赞美四季，引导学生与文本其次次密切接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中常常会冒出“凉爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”可见，这样的积累落到了实处。在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学

18、生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架” 然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领学生第三次与文本密切接触。最终，采纳小组探讨的方式进行朗

19、读沟通，让每个学生在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读爱好，让学生学会倾听，培育合作意识。 综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出才智”，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主子，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去视察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为老师能敬重学生，敬重学生的须要，构建基于价

20、值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会须要的人才吗？ 太阳教学反思11 1情境导入，激发爱好 新课标强调“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”说明文的教学更应当创设情境，激发学生的学习热忱。为此，教学导入时，我播放后羿射日的课件，吸引了学生的留意力。通过问题“后羿真的把九个太阳射下来了吗？这件事可能发生吗？”来导入此课，进行学习。 2重视朗读，读中领悟 俗话说：“读书百遍，其义自见。”指导学生“读得好”，等于教学工作胜利了一大半。在新的教学大纲中，朗读也

21、是素养教化的重要内容。养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加精确。 这节课朗读占了重要位置。从篇幅内容上，有全文读，分节读，分句读；从形式上，有放声自由朗读，个人读，集体读；从方法上，有快读，品读。朗读基本上做到了形式各样，朗读充分，收到了明显的效果。 朗读的目的是要培育学生的语感，使学生在读中理解，读中领悟。在教授写作方法时，我先让学生在小组内朗读感悟，再指导朗读体会写作方法。 3强调整体感知，培育概括实力 新课标重视培育学生整体感知课文的实力和语言概括实力。为此，我设计了这样一个问题：后羿真的把九个太阳射下来了吗？这件事可能发生吗？然后，通过品读前三段，

22、学生概括出太阳的特点：远、大、热。 4合作学习，重视个体 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 合作学习一方面培育了学生的团队精神、合作意识，一方面又在合作中在探讨、探究，充分表达自己的见解的基础上，总结大家的共识，得出满足的答案。这节课的重点在了解太阳的特点及其写作方法，我设计了这样一个问题：文章中通过哪些详细的语句得出太阳的这些特点的呢？请画出来并好好的读读这些句子。想一想从这些句子中，你看出了太阳的什么特点

23、？作者采纳了什么方法让你了解到太阳的这个特点的？ 学生小组探讨激烈，最终汇报时，发言主动，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。 5不足之处 （1）朗读指导和训练还可以在强化一些。 （2）一部分学生的主动性未调动起来。 （3）教学设计还可以更加突出课文的整体性。 太阳教学反思12 太阳是一篇说明文，主要介绍了太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系。 本单元的单元要素是了解基本的说明方法，学习用恰当的方法来介绍一种事物。 依据目标要求，在教学时，我首先抓住来教学太阳特点的内容：太阳的特点有：远、大和发光发热；为了清晰说明太阳的这些特点，作者用了列数字，举例子，做比较等说明方法。 教学与人类关系的时候

24、，我首先抓住“生物生长”靠太阳，这一段先介绍地球上的植物离不开太阳，接着介绍地球上的动物离不开太阳，最终得出结论。然后让孩子看后面的内容，让孩子看看，自己总结。孩子们找到了煤炭，然后进行概括，孩子懂得了能源形成离不开太阳。最终关注气候改变离不开太阳，另外太阳还有杀菌作用。 讲完课文之后，让孩子看着黑板进行总结，发觉仔细听课的孩子能够有头有尾地介绍完课文的内容，而有些孩子说起来有点困难，当听完了其他孩子的正确讲解并描述之后，他们也就顺当解决了这个问题。 总而言之，今日的教学达到了我想要的目标，走出课堂的时候，整个人心情倍感清爽。 太阳教学反思13 这是一篇长课文，如何进行长文短教，我在课前进行了

25、思索，在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品尝“番茄太阳”的意象之美，教化学生懂得用乐观与爱心暖和自己，暖和他人。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。课文起先，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了其次次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中暖和，

26、重在“我”心情改变上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。其次次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。 最终四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳最终我为了升华情感，又设计了在爱的奉献这首歌曲中结束全课，给明明送祝愿，给自己送希望，给他人送暖和。 总之，今日的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有

27、给学生足够的时间去想、去说、去读当然课文长是一个缘由，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。 太阳教学反思14 今日，我带着激烈、惊慌的心情上完了四个太阳，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。而语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思索。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思索

28、了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜爱这个“绿绿的太阳”，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家凉爽时。我立刻引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小挚友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞我立刻又问：“这时他们最须要是什么呀”？生说：“一个凉爽的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感谢发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小挚友把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小挚友读，这三个学生没有给大家起到一个示范作用，老师也没有刚好指导，以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导肯定要到位。 语文课程标准提出：在发展语言的同时要发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。课堂教