《谁热的快》教学反思设计

1、谁热的快教学反思设计谁热的快教学反思在教学的过程中，我出示图片，首先提出问题观察冬天和夏天人们的穿着，有什么不同？学生很容容易发现了问题，谁热的快教学反思。有个别的同学甚至根据自己的经验及知识进行解释。对于学生的猜想，我问了一句：是否想这个同学解释的那样呢？我想这样的反应会更好。这样把问题再返给学生，让学生留有疑问的去思考和探究，效果应该还是不错的。在下面的过程，我出示了温度计等材料，问学生那你们认为应该怎样的.验证我们的猜想呢？这个实验的设计比较的简单，学生很快就积极的举手准备发言。我没有让学生直接进行回答，而是组织学生进行小组内的交流。现在看来不知道这个活动是否有些多余了。但是我发现还是有

2、许多的地方需要学生进行仔细的思考。在组织实验的过程中，学生们大多数都积极的进行实验。但是有个别小组的没有携带相关的材料。这个问题需要我在平时的教学中积极的进行组织，还有对于这些出现问题的小组组长和同学积极的了解情况和教育。这样学生就会知道该怎样进行准备活动了。在实验的过程中，有个别的同学很是不认真。我想对于这部分少数的同学需要更进一步的教育。最后的教学中，虽然出现了各种问题，但是还是较好的完成了任务。整体的效果还是不错的。第一篇：大江保卫战 教学设计及反思23、大江保卫战吴社智教学目标：1、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。2、学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人

3、民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。教学重点、难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。教学过程：一、复习导入同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的许多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。今天我们继续学习课文。师板书课题：大江保卫战指名说说课文主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？并请学生到黑板上板书。（保大堤、拔铁钉、救群众）二、学习第二段1、学习事迹之一：大堤抢险（或保护大堤）下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险

4、中的一些真实的场面。让学生说说自己的感受。课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习第二自然段（1）自渎课文第二自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下小组交流，相互补充全班交流、体会、指导朗读。（2）抓对联，引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏 “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 好像看到让我们认真读课文34自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界 。2、学习事迹之二：黄晓文事迹（1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？（2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他在抢时间？指导朗读（3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的

5、人还有很多，你从哪里能读出来？ （）（在那几十个有多少事迹啊！）3、学习事迹之三：勇救群众师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。（1） 请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍同桌先交流，说说你感动的原因。再集体交流。（可联系文中的句子谈）三、师总结，引读第三段是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危险，哪里就有他们的身影。他们不愧为人民子弟兵。有一首歌为了谁，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来聆听，永远记住这群英雄。板书设计：23、大江保卫战保大堤拔铁钉

6、救群众教学反思：今天星期三，学校公开课，我执教的是大江保卫战。这篇课文记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我们多数人对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还没出生。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命

7、财产安全而奋不顾身的大无畏精神，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！保卫大堤与勇救群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，出示学习要求，让孩子们进行自学，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，用文本去感动学生。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的

8、语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬，在读中悟，在悟中读。如此，学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所思、所想说出来，就“一触即发”了。第二篇：大江保卫战 教学反思大江保卫战教学反思语文大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵

9、与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！ 一.以学生实际需要为起点俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在大江保卫战一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个

10、至关重要的问题，那就是关注学生原有知识和经验。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。所以，本人在课文的导入部分，应该播放相关录象，引导学生未学其文，先入其境。 二.以学生实际能力为准点教师教学设计中的任何一个设计都应该以学生的实际接受能力为依据，不

11、能过多的拔高要求，不然，“过高的桃子”学生就放弃摘了。就算有些聪明的孩子积极动脑思考，那么，这样的课堂也就失去了本该有的价值，因为，教师眼里应该装有所有的学生，每节课堂都应该关注所以学生的发展。本人在教学中设计了一个列小标题的训练， 教师本想通过此训练，提高孩子的概括能力，也帮助了学生更好的理清了课文的脉络，可是，这种训练对于大多学生来说都比较难，所以，这个训练花费了课堂的很多时间，导致后面的教学内容有没有完全完成。其实，本文只要教师带领学生简单的认识到：课文故事的起因部分是第一小节，描写战士们抗洪抢险的惊心动魄的场面和感人的事迹是第2-5小节，并且这是课文的重点部分，而结尾是对全文的总结与提

12、升，这就起到了教学的原有目的。 三以学生实际发展为钟点以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。大江保卫战一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感

13、上的愉悦。思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果没有实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有成长的喜悦。因此，作为一名教师，一个育人者，一个文明火炬的传递者，我们不仅要成为一个实践者，更应成为一个思考者！教师：刘如燕 2007-5-20第三篇：大江保卫战教学反思大江保卫战教学反思大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解

14、放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。一、第一版块怦然心动德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因

15、此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录像，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。二、第二版块情动辞发如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，

16、营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。三、第三版块激情飞扬当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，

17、让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲为了谁这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！第四篇：大江保卫战教学设计与反思在浓浓的和谐氛围中激起深深的情 大江保卫战第二课时教学设计吴 骘 霞教材解读：大江保卫战是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。作为教师，我们许多人对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会

18、再次动情，产生共鸣，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事，即使耳有所闻，也已模糊。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？我借助媒体，用图片，录像，歌曲，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。设计特色：教学中通过创设情境，营造浓浓的和谐氛围，力求引导学生在自读中感悟，在交流中分享，于体验中生成，从而使学生充分感受到人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，并激发对其的无限敬仰之情。努力使课堂教学真正成为师生

19、互动、动态生成的过程，成为充满激情和挑战的生命历程。转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习。学习目标：1、有感情地朗读课文二、三段，在个性化的朗读中，培养学生的阅读能力与自主合作探究能力。2、从网上或书中收集抗洪战士的英雄事迹，通过音乐渲染、语言激情、画面展示等多种方法，激发学生的学习欲望和对人民子弟兵的无限敬仰之情。3、凭借课文的语言材料，体会人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，激发热爱解放军、热爱祖国的情感。教学准备：1、学生通过互联网或课外书收集抗洪战士的英雄事迹。2、音乐为了谁、 小黑板

20、、 抗洪救灾的相关录像挂图教学过程一 、创设情境，激发情感1、师深情讲述：（音乐为了谁，音低）同学们，曾经有这样一首歌唱遍了祖国大江南北，曾经有这样一首歌感动了多少华夏儿女（音乐逐渐加高）这感人肺腑的旋律让我们又回到了1998年那个令人难忘的夏天-2、生配乐齐读第一小节过渡：为什么说这是一场气壮山河的保卫战呢？让我们随作者来到九江的赛城湖畔，一起去感受那场没有硝烟，不动枪炮的战斗吧！3、看录像（人民子弟兵抗洪抢险的感人画面）听报道（老师激昂地讲述人民子弟兵抗洪抢险的感人事迹）说感想（这段录像就在战马凄厉地嘶叫中结束了，同学们，你看到了些什么？你可以用哪些成语或句子形容这一场面？(设计意图：用实

21、况录像、用教师饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，使学生的意念很快超脱现实，走向文本、走向98、走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。) 二 、自主阅读，领悟情感1、同学们打开课本（1）思考：课文写了哪几个感人的场景？（2）从25小节中选择自己最受感动的地方反复读，细细品，还可以在文章的空白处记下自己的所感、所想、所疑。2、读文、批注，师巡视指导。（设计意图：在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给了学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形

22、象。这一环节，是学生在读、思中获得文本信息，这是文本向“主体”的流动，是用文本感动学生。）三 、研读交流，体验情感1、集体交流，理清层次：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众2、分别学习抗洪场景（一）学习第一场景：大堤抢险、7月27日凌晨，九江赛城湖的大堤塌陷了，就在这时，四百多名官兵闻讯赶到。轻声读读课文的第二小节，小组选择适合的方式交流，师参与其中。A款：轮流交流式-(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受；(2)在组长的组织下，轮流读课文并说说为什么这样读；(3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。B款：共同体味式-(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子；(2)小组成员互相讨

23、论该如何读；(3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。C款：任务分配式-(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会；(2)每人自己体会分配到的词语；(3)各自体会交流，互评。（设计意图：学生在明确了任务，选择了自己喜欢的合作方式后，就能在组长的组织下，按照每一种套餐的要求有条不紊进行着真正的合作。）、集体交流。（据情引导）重点围绕以下方面研读：A. 话说感动：哪些地方让你最感动？为什么？“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，

24、他们全然不顾”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（为了保堤，战士们个个伤痕累累，可敬，可叹！）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）B.拓展感动： 战士们有的 ，有的 ，还有的 ，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”。C.读出感动：引导学生体会战士们的乐观、勇敢，并试着读出这种心情。练读、分角色读、齐读。（配乐）评价指导。D.升华感动：

25、师：（动情地）大堤的决口终于被堵住了，它是战士们用生命和鲜血换来的，人民群众会永远记住钢铁长城这惊天地泣鬼神的壮举！（设计意图：营造浓浓的感动氛围，让交融的感情之舟把教师、学生、文本一同载向感动的天地。让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使“感动”升级，并通过“言”与“声”尽情抒发自己的情感。）（二）学习第二场景：铁汉本色过渡：如果说第一层写的是子弟兵的群体英雄形象，那么第二层就是特写个体英雄形象-黄晓文的事迹。（1）自由读3、4小节，思考：主要介绍了哪个铁汉的故事？用自己的话来讲述一下他的事迹。（2）出示插图2，学生介绍这个感人的事迹，相机评价。（3）从

26、他的讲述中，你感受到了一个怎样的铁汉形象？（4）指导朗读。（随机）（5）在抗洪救灾中，这样感人的事例又何止黄晓文连长一个！出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！A.指导朗读。B.引导学生交流：通过课前的资料搜集，你还知道哪些抗洪英雄的感人故事？（设计意图：学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都会被激活。这样，他回调动自己的经验，对文本进行补充，产生新的信息，使原有认识更加“有血有肉”。这是主体向文本的流动。）C.听了这些感人的事迹，此时此刻，你最想说的是什么？D.再次深情朗读这句话。（4）出示资料：有关抗洪英雄牺牲的报道。（5）齐读。（三）学习第三场景：勇救群众

27、。过渡：无情的洪水，冲毁了群众美丽的家园，冲散了人民幸福的家庭。在这危急之时，人民子弟兵及时赶到，他们又是怎样做的呢？（1）自学第五小节，自学要求如下：A.不动笔墨不读书读读课文，划出令你最感动的句子，并说明原因。写话练习：假如你就是小江珊、周老师或者他们的亲人，你的心理会经历一个怎样的曲折变化呢？请选择一个写下来。B.读书百遍，其义自见。用多种形式，有感情地朗读这段话。(2)交流。(3)教师小结：多么好的子弟兵，多么深的鱼水情呀！(4）多种形式朗读：让我们一起到朗读中重温那动人的一幕幕吧！ （设计意图：1、“授之以鱼，不如授之以渔。”渔之得法，势必得鱼之丰。2、引导学生走进人物的内心世界，与

28、他们进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流。在角色换位中，学生一定有了强烈的内心体验。）3、学习第6节（一）激情引读：是呀，英勇顽强，舍生忘死的人民子弟兵在这场没有硝烟的战斗中，用生命和鲜血保住了大堤，抢救了国家财产，保护了大江两岸人民群众的安全，因此，大江和人民会永远铭记-（二）齐读。四 、回文朗读，强化情感师：同学们，这篇文章深情讴歌了人民子弟兵的英勇无畏、坚强不屈，他们的壮举会永远铭刻在共和国的历史上，让我们选择自己最受感动的地方再次深情朗读吧！指名读或师生合作朗读，再现课文情境。（设计意图：当学生的“感动”达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，此时，“所有的语言都显得那么苍白

29、无力”，最好的方式是“读”：让学生尽情诵读，让激情在读书中飞扬。）五 、促其创作，升华情感1、师：听了同学们的朗读，我仿佛又回到了1998年那令人难忘的夏天，此时此刻，你想怎样赞颂我们的人民子弟兵？生选择自己喜欢的方式赞颂。师生恰当点评。（设计意图：引导学生选择自己独特的方式进行表达，有效地调动学生的情感，并在创作中升华自身的情感体验。）2、激情总结：“烈火炼真金，危难见真情”，我们的人民子弟兵永远无愧于军人的称号。（音乐起为了谁） （师生唱为了谁）六、延情课外，拓展阅读1、在共和国的历史上，我们的人民子弟兵还书写了许许多多可歌可泣的篇章，（多媒体示图）是他们，带领全国人民众志成城战胜了非典；

30、是他们，救出了群众，而自己却牺牲在了衡阳大火之中-让我们向他们也致以最崇高的敬意吧！全体起立，敬礼！（设计意图；用少先队员特有的方式敬礼致意，表达了对所有人民子弟兵的崇高敬意，取得了良好的教育效果。）2 、课后请同学们再收集一些抗洪战士的感人故事，并把你的感动以给抗洪战士的一封信为题写一篇日记。总评：一堂成功的课应该能够从情感深处激发学生热爱学习、热爱生活的激情，让课堂短短的四十分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。大江保卫战一课教学体现了语文课程标准中“学生的语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，

31、为学生创设良好的自主学习情境。”这一新理念。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点：一、以情为切入点，创设教学情境。 情感的课堂，就是心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！在本课教学的一开始，首先用音乐、录像以及教师饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，激发阅读文本的愿望。在此基础上，营造浓浓的感动氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，并以“言”传情-说出自己的感动之处；以“声”传情-通过朗读表达自己的感动。整堂课，教师全心投入、热情洋溢，学生以情悟情，以神会神，真正受到了感染和升华。二、以读为本，倡导自主探究。“以读为本，自主探

32、究”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂教学的始终。无论是“自主阅读，领悟情感”还是“研读交流，体验情感”的环节，教者都力图引导学生自主读书，让学生在反复的朗读中与文本亲密对话，自主投入到课文中去感受、体验、思考，并进行汇报、交流，从而感悟课文的内容，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“人民子弟兵的英勇无畏”便有了更深的感受.大江保卫战教学反思运用多媒体辅助教学，可以帮助学生突破重点。课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，

33、为下文“险中见英雄”作情感铺垫。促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学中，紧扣一个“战”字展开教学。这是怎样的战斗？谁与谁之间的战斗？怎么战斗？为什么说这是战斗？战斗的结果怎样？从这场战斗中你看到了什么？通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，我十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。 比如在教学第一自然段时，我努力让学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告急！”这一句。学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低

34、到高，语音由轻到重，表达了“急非常急十分火急”的情感变化。 在教学第五自然段中，我重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这一句。在指导这一句话，我引导学生联系前文加深理解。有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”这一句深入理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们从三个“飞向”感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，当他们再次朗读“哪里”一句时，便有了更深的感受。 学生透过语言文字又“看”

35、到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲为了谁这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！第五篇：大江保卫战教学设计【教材分析】大江保卫战是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保

36、卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。【设计理念】阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。【教学目的】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“

37、闪烁”造句。3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。【教学重点、难点分析】从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、借助媒体 感知灾情同学们，2008年的5月12日，我国四川汶川发生的大地震牵动了亿万人的心。这是我国遇到的一场大灾难。但在灾难面前，我们民族所表现出来的，是顽强的精神、坚强的意志以及众志成城抗震的决心。但你们知道吗?在1998年的夏天，我们也曾遭遇相类似的灾难。媒体播放惊涛骇浪电影片断，感知98洪灾。看

38、着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空)同学们，长江中下游地区低出高洪水位几米，甚至十几米。如果决堤了，人民的生命和国家的财产将受到很大的损失。你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)(情况万分危急)灾情就是命令，灾区就是战场。此时此刻，时间就是生命，时间就是胜利!所以，几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的读题目：大江保卫战，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的读题目：大江保卫战。(抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情

39、境，并突出重点，突破难点十分可行。课堂上老师播放了影片大江保卫战的片段，和孩子一起回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，这样的导入激发了学生走进文本探究的欲望。同时，在课上，运用媒体播放战士用血肉之躯筑起人墙、战士们伤痕累累的手、肩，战士们解救一些受灾群众的图片，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。)二、走入文本 感悟真情同学们课前都预习了课文，我想问你们都读了几遍?(课前预习，课后复习是个非常好的学习习惯，希望你能坚持)。下面老师请六个同学读读课文。(学生单独读14段)古人读书讲究正襟危坐，凝神定气，这对身心健康很有好处。同学们读书，书应端置于你的正前方，你的身体应是松弛

40、的，头略向下偏, 双手自然平放于书的两旁，身体离书桌应保持一拳头的距离 。 让我们有这种读书方法，读读课文的56自然段吧!看来同学们预习得不错，课文中有这些词语需要注意的：注意读准“崩塌” “一绺” “电杆”等词语谁能告诉老师，课文写了一件什么事?哪些自然段是写抢险护堤?哪几个自然段是写救人的呢?过渡：这场百年不遇的大水患，牵动了数亿万人的心。在这场气壮山河的大江保卫战中，我们看到面对肆虐的洪水，人民子弟兵所表现出的铮铮铁汉形象。(一)精读课文 赏群英图浏览一下课文第二自然段，看看哪些句子中表现出解放军战士抢时间护大堤的?找到了，用笔圈出来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可

41、以是一句简短的话。(生默读、思考、批注，师巡视。)(出示本段内容)官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”指导学生联系自己的生活经验谈体会、朗读。(2)“四百多名官兵闻讯赶到”扛沙包来回穿梭的劳累他们全然不顾，脚趾割破了他们也全然不顾，他们心中只有一个念头，那就是“大堤，保住大堤”。人民战士为人民，正是这钢铁般的意志坚定了他们的信念，那就是“大堤，保住大堤”。狂风猛烈地撕打着堤岸，眼看大堤就快保不住了，战士们，怎么办?“他们一个个愤然跳入水中 ” (出示人墙课件)这就是坚不可催的钢铁人

42、墙呀!那你们愿意加入这人墙中来吗?同学们站起来。“战士们，狂风来了，怕不怕?暴雨来了怕不怕?巨浪来了怕不怕?”好，英勇的战士们，让我们高声呼喊“狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，巨浪为我们加油!”(3)“经过几个伤痕累累”伤痕累累，看到这个词语，你仿佛看到了什么?同学们，老师把这感人的画面带来了，请看(出示画面)看到这一双双伤痕累累的双手，有没有鼻子一酸，眼眶一热?此时，你最想说什么?千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。学完了这几处感人的句子，同学们你们想用什么词语或句子来形容大堤抢险这悲壮场面。引出对联下半部分。老师想说的是这真是雨水汗水血水，水水相融。齐读这副对联。这

43、副对联就是在文章的最后一段，这也是作者发出的赞叹。谁来把最后一段话读好。(让学生反复朗读，细细品味，当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，凭借已有的语言积累，表达自己的激昂的情感，让激情在读书中飞扬，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。)(二)精读课文 悟铁汉情过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。1.学生自学第4自然段。2.全班交流。(1)指名读描写黄晓文语言动作的句子。体会铁汉本色。(2)齐读感悟“铮铮铁汉”情。3.从黄晓文身上，我们感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗?从文中哪儿看得出

44、来?指名读。你还知道哪些抗洪英雄的故事?所以文中说：“在那几十个难忘事迹啊!”(齐读)(三)精读课文 品鱼水情过渡：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。1.请同学们轻声朗读第五自然段，看看战士们的身影都出现在什么地方2.交流：(依次朗读体会)汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。为什么用飞向?你从中体会到什么?通过朗读表现出来。齐读。从你们的朗读中，我听出来了，战士们在迫不及待地营救受灾的群众。在安造垸，(指名接读)他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾(指名接读)，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小

45、江珊以生的希望他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗?(不!)从文中的哪些地方可以看出来?课件展示救援群众的场面。 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。指名读，你读懂了什么?齐读感悟。人民子弟兵总是出现在最危急的关头，出现在最需要的地方。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。指名读。齐读“哪里就”。你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀三、欣赏赞歌 升华感情师：“铭记”是什么意思?板书：铭记生：记住。师：“铭”是什么意思?生：铭刻。师：铭刻在哪里?生：铭刻在心里。师：铭刻在心，能忘记吗?生：不能。师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现

46、在你们就是小江珊，你会永远铭记着生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记生：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭的身影。生：我会永远铭记：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。生：我会永远铭记：黄晓文脚被铁钉扎伤，他只是简单包扎了一下，又忍着剧痛爬上大堤。师：让我们饱含深情地再读最后一节，

47、记住这些可歌可泣的英雄。生：读书师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。在抗洪救灾面前，子弟兵们流血奉献;2008年的雪灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命。他们不愧为祖国的钢铁长城，让我们全体起立，向他们表示永远的致敬!(媒体出示：簰洲湾清明为烈士扫墓的图片 学生行少先队队礼)师：虽然我们不知道他们是谁，但是我们知道他们为了谁。今天，让我们再次聆听祖海的这首歌，让这些英雄在我们的心中永远定格!(媒体出示歌曲)(教学结束时，教师让学生谈学完这一课记住了什么，因为有了前面学习的铺垫，学生的回答精彩无限，最后教师播放歌曲为了谁，让学生边听音乐，边看画面，学生满怀感动的欣赏歌曲，情不自禁地一起跟着唱，在动人心弦的音乐声中，教师结束了这一课的教学。)师：课后搜集98抗