语文课程标准修订情况(5.12上)课件

1、2011年版语文课程标准修订情况 广东省教育研究院教研室教研员中国教育学会小学语文教学研究会常务理事广东省小语会理事长杨建国一、修订稿坚持实验稿中的基本思路 1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。2. 坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3. 坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。4. 坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积

2、极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。6. 坚持我国语文教育的优良传统， 认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7. 坚持不懈地探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。2. 进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 根据当今社会和教育事业发展的需要，语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再做适当的调整，

3、在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新，着重培养他们的社会责任感、实践能力和创新能力。3. 进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用 长久以来，语文教学大纲和课程标准都没有直截了当地回答“语文课程是什么”的问题。这一次的修订，关于“课程性质”的表述，做了如下修改： （1）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” （2）强调课程的目

4、标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”的特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。（2）修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题，根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，经过系统的梳理之后，着重考虑对相关内容的目标和要求进行适当的调整。有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。（3）在“课程目标”和

5、“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。修改之后，课程标准比原来更好地体现了课程目标和内容以及课程实施的要求。（2）要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能和习惯、性格养成的过程

6、，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。三、课标修订主要有如下几个方面的措施 （一）识字写字教学1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（语文课程标准（实验稿）主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出。） 2.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由16001800改为1600左右，写字量由8001000改为800左右。3.针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字

7、必须达到“四会”要求的教学观念和做法。4会认、会写各学段要求：（1）低段：会认1600个左右 会写800个左右（2）中段：会认2500个左右 会写1600个左右（3）高段：会认3000个左右 会写2500个左右 要根据各版本教材不同要求进行教学，教材中的量是基本要求，下要保底，上不封顶。5推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表 （1）附录4识字、写字教学基本字表300个，其中17个字附带部首变体。第一学段完成。其作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的

8、字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。（2）附录5义务教育语文课程常用字表表一2500个和表二1000个。统计显示，2500个字覆盖了95%的现代阅读材料。学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。表一和表二共列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。7.更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 （二）阅读教学1.强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感

9、受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。3.特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。（三）写作教学1.目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。2.另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种

10、完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。（四）关于语文教材 最近的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。四、做好语文课标的落实（一）学习语言文字的运用 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践

11、性课程。1.一定要在“学习语言文字运用”上下功夫。2.改静态的知识教学为动态的技能训练。3.尝试学习语言文字运用的方法。（二）每堂课10分钟的练字 每个学段都要指导学生写好字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在每天的语文课中安排10分钟的写字，在教师指导下，随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。（三）重视课外阅读 要重视学生课外阅读的评价。应根据各年段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。1.要保证阅读量。2.培养学生广泛的阅读兴趣，

12、使学生自觉读书，享受读书乐趣。3.减少机械繁琐的“问海”“题海”，腾出时间让学生愉快读书。4.创设良好的读书氛围，让学生自由、惬意读书。（ 四）加强平时练笔的指导 加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题；要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。1.以读促写。2.挖掘练笔点。3.运用中内化。（ 五）与教科书编者的对话 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1.要站在课程的角度，与教科书编者对话。这一课编在这里的意图，必须教什么，可以教什么，如何与本单元、本学段相联系。2.站在学生的视角，哪儿不用教，哪儿最难懂，并用足用活教材资源，如课后练习、单元相关内容等，有针对性地设计教学活动，实现文本价值。（六）提倡自然朗读 有感情地朗读，是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，消息用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫揉造作的腔调。（七）对教材的正确理解 应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，探索网络环境下的新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。（