五年级上册数学教学反思

1、第 页五年级上册数学教学反思教学设计 教学目标 学问与实力 1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。 2、利用生活阅历和自己已有的学问，经验探究小数除法的意义过程，发展推理实力。 3、正确驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。 过程与方法 本节课主要通过情景激发爱好，联系生活实际进行引导，动脑思索帮助学生理解除数是整数的计算方法和意义。 情感看法与价值观 培育学生酷爱数学，酷爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。 教学重、难点 重点；理解小数除以整数的计算方法 难点：被除数是小数时，如何试商 教学过程 （

2、一）情境引入，复习旧知，引入新知 1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么 买3个篮球花了177元 买2个足球花了184元 买6个排球花了210元 通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？ 2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的 3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的? 4、真不错，你能从人们简洁的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。 （二）提出课题，探究新知 1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你

3、是店小老板还有什么样的数学问题须要你解决的？ 2、我们须要解决 每个铅笔盒的批发价是多少？ 每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？ 3、我们先来解决第一个问题，你打算如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来探讨一下。板书：小数除以整数 a)、估计一下43.2除以8也许会是多少？你是怎样想的？ b)、依据已有的阅历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。完成的同学可以小组沟通一下。 c)、反馈:老师板书强调 d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比较深？那些

4、地方特殊要值得留意的? 4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？ 5、小结:看来学会小数除以整数还能帮助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有 （三）巩固练习 1、竖式计算 25.26 34.515 44.82 2、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。假如你是小老板，须要解决哪些数学问题? （四）课堂总结：通过今日这节课的学习，你有何收获？ 五年级上册数学教学反思3 数的世界是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上相识因数倍数；而现在是在未相识整除的状况下用乘法算式干脆相识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学

5、生是初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，在教学中我注意体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。 由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在相识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式干脆告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。 为了突破本课的难点，我通过变式拓展，

6、实践应用，促进了学生的智能内化。 在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较简单混淆的。 第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如35=15 68=48 94=36 125=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.56=9这个算式，结果有同学陷入了深思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说探讨因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，

7、所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。 我就趁热打铁，组织学生进行热情的探讨，同学们统一了相识，真正相识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进行处理：一起先我就干脆告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的34=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性相识；接着我用一个嬉戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 为什么？ 学生

8、很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生相识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很简单就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的；最终我让同坐两人一组，一人说随意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的依据。 由于答案不同，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维实力。 本节课，学生都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。 五年级上册数学教学反思4 一、教学应

9、还给学生自主探究的时间和空间。 让学生自主探究，人人都能获得必需的数学。本节课我在这一主导思想的引领下，紧紧围绕教学目标，创设各种学习情境。请学生折纸与涂色，并在学生的折纸与涂色中，不提任何规定性的要求，同样在学生自己列出算式后，请学生自己选择喜爱的算式，结合作品图进行估算，探究算法，讲解做法，对这些做法进行全面评析，把学习的主动权还给学生，为学生供应展示的舞台。 学生说得精彩极了，把异分母分数加减法中会出现的问题，如结果约分，是假分数可以化成带分数，通分时用最小公倍数做公分母简洁等各种状况全部剖析清晰。当得到老师的认可时，他们爱好盎然。整个过程，我没有评析对错，是否科学、合理，而是在学生的探

10、究中一一澄清，真正做到了让每一个学生经验了数学化和再创建的学习探究过程，为学生的特性发展供应了充分的时间和空间。 二、老师应成为擅长挖掘教材的优秀挖掘者，擅长设计的设计师。 异分母分数的加减法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点。为了化难为易，我打破教材的设计，从学生喜爱的折纸活动入手，引出异分母分数加法的四个有代表性的算式，并且让学生先估算，后计算，为学生的后续学习做好打算。在挖掘教材的过程中，我意识到异分母分数减法也不容忽视，尤其是含有带分数的减法，于是抛出了如何验算它们这一问题，不仅使学生学会了验算，而且自然而然地过渡到异分母分数减法的学习，可谓奇妙的设计，取得一箭双雕的功效。

11、最终的练习也可以说恰到好处，很好地体现了把计算问题还原到实际生活情境中的数学思想，它不是给这节课化上句号，而是添上了一个问号，使学生的思索从课内延展到课外。实践再一次证明，老师做好挖掘者、设计师，给学生一个广袤的渔场，让学生自己供应相关的学习素材，会使他们对学问有更全面、更系统的领悟。这样的学习，既有温度，又有深度。 五年级上册数学教学反思5 平均数是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。 教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑

12、： 收获一：情境的胜利运用。课一起先，我创设了一个生动好玩的妈妈分糖果的事例，通过老师演示，学生一目了然的看出妈妈分的糖果不公允，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。最终让学生用计算的方法求出平均数。 收获二：概念的建构认知。本课的大致学问实力层次如下：相识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计

13、图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。 收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对 生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身

14、边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个探讨中，让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。 但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的爱好，进行合作探讨、探究，更深层次地理解概念

15、；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！ 五年级上册数学教学反思6 备课时大刀拓斧 备课的过程是对教学内容挖掘，对学生探究，以及两者之间的融合过程。针对青岛版四年级下册34-35页梯形的特征和面积这一部分内容，备课时我反复思索是分两课时还是一课时呢？学生能否在一节课35分钟的时间既能真正理解梯形的特征又能推导出梯形的面积公式呢？由于学生已经驾驭了四边形、长方形、正方形和平行四边形的基本特征，学会了用数格子的方法学习长方形、正方形和平行四边形的面积，在三角形面积计算公式的学习中驾驭了通过图形转化来推导的方法，形成了肯定的

16、解决问题的实力。所以，我大胆的设计为一节课的教学内容。 上课时大胆放手 新课程标准指出：教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，我上课时大胆放手。 1、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、练、议、评等过程中复习旧知，学习新知。驾驭梯形的基本特征。这些都有利于拓宽学生的思维空间，提高学生的合作探究实力和学问迁移实力。 2、敬重学生的特性发展，允许学生在学具中随意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让学生自己在操作的过程中去视察、探究、发觉、领悟转化的数学思想，获得数学学问。 在操

17、作、视察、分析、探讨、概括、归纳这一系列的数学活动中，学生亲历了一个学问再创建的过程，体验到胜利的喜悦。 课后细细推敲，努力提升 详细操作时，因我理念不到位，素养有待提高，有胜利的地方，也有失败的环节。 1、对学生的评价形式单一，重点关注了学生数学学习的水平，没有足够重视学生在数学活动中所表现出来的情感与看法。 2、教学语言不够简练，特殊是指导学生探究时总是担忧学生不会，反复强调；缺乏感染力，特殊是面对生疏的学生没能刚好进入角色。 五年级上册数学教学反思7 “因数和倍数”的学问，一直是小学数学教学的难点。它是在学生驾驭了因数概念的基础上进行教学的。通过这节课的学 一、细心设计导学案，让学生大胆

18、探究。 1、课前热身：在课的起先复细心设计一个铺地砖的情境，激发了学生的学值得一提的是新教材没有出现短除法，但我觉得短除法相对简洁，所以例举法完成后，我还是把短除法介绍给学生，让学生自己选择的找公因数的途径吧！ 数学课程标准指出：“学生是学供应数学学评价环节，学生的互评很到位，如我问：“这节课你认为展示之星应当是谁？”同学们异口同声的说：“王洁！因为本节课她发言最多，那些特别规律她能概括出来。” 二、找出不足，以便提高 我认为这节课还算是比较胜利，可是从导学案上来看，内容很少也很简洁，并且学生展示方法少，可我却用了两节课才完成任务。所以，我始终困惑的是：为什么我不能按进度高效率的完成教学任务呢

19、？这始终是我在教学中存在和感到困惑的问题。我想还是我在处理某些课堂环节上奢侈了时间，原来有些问题可以不必让学生探讨，而我却是什么问题都要学生探讨，非得让他们自己得出结论不行。对于有些概念，完全可以让学生探究归纳，然后老师总结得出。不必要非得让学生自己得出概念。 “因数和倍数”的学问，一直是小学数学教学的难点。而求公因数是在学生驾驭了因数概念的基础上进行教学的。通过这节课的学供应数学学习的材料；引导者引导学生利用各种途径找到公因数，公因数；合作者与学生共同探讨规律，在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主子。 五年级上册数学教学反思8 小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来

20、应当很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要驾驭了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生驾驭得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是： 1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。 2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。 用简便方法计算仍是本单元学生学

21、习的薄弱点，大多数同学不会进行学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就手足无措了。在解答2.54.41.25时，许多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5（4+0.4）1.25。 乘法安排律的逆运算同学们驾驭得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式驾驭得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。 计算实

22、力是学习新课程的学生的弱点，计算实力的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算实力。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。 五年级上册数学教学反思9 冀教版五年级数学上册共包含九个单元：方向与路途、小数乘法、小数除法、可能性、四则混合运算（二）、多边形的面积、土地的面积、方程、探究乐园，五年级数学上册教学反思。另外还有三个综合实践：旅游方案、铺甬路、估计玉米收入及最终的整理与评价。 方向与路途这单元的教学,进一步发展了学生的空间观念,引导学生相识简洁的线路图,使学生

23、能依据线路图说出动身地到目的地行走的方向和所经过的地方,体会了生活中到处有数学.本课是在学生会分辨东南西北四个方向的基础上进一步分辨东南,东北,西南,西北四个方向,从而能进一步了解北偏东 北偏西( )等详细位置的描述,在教学中紧密联系学生的生活实际,让学生在充分活动中加深体验。 在学习“托运处在花坛的东偏北40的方向上，这一内容时，关键要让学生把握好以什么为视察点。在课堂中我采纳“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式，我让学生每四个人为一小组，相互说一说自己对于另外一个人的位置。如A同学在B同学的什么方向上，而B同学在A 同学的什么方向上，通过这样的一个小组合作和小组活动，让学生亲身经验了

24、“学数学”、“做数学”的过程。这样学生就很简单理解“托运处在花坛的东偏北40的方向上。”它是以花坛为观测点。而“花坛在托运处的什么方向上。”它是以托运处为观测点。假如学生把握好了观测点，就比较简单地得出托运处在花坛的东偏北40，托运处在花坛的北偏东50的方向上。 小数乘法是学生第一次接触，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例 1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，

25、这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配: 1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整 2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大101倍，计算的是3

26、85乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小101倍。 3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的

27、,但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况:一种是除数是整数的

28、小数除法，另一种是除数是小数的小数除法，教学反思五年级数学上册教学反思。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，肯定要让学生弄清算理，切实驾驭。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。 除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再接着除。例如，除到个位余3，把3化成30个非常之一，并与被除数中原

29、来非常位上的6合在一起，是36个非常之一。除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。以往过去的计算教学多采纳老师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法非常的味同嚼蜡，学生学习的主动性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采纳尝试教学法，利用学生已有阅历进行自主探究学习。在教学方法之前为了给学生探究创建条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法赐予确定，而错误的方法赐予激励。并

30、且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培育学生学问的迁移实力，和对问题的转化实力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增加数学的综合实力。本节课中也存在一些不足之处:1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生

31、明白，购物时并不是量大实惠就买多的，而要依据实际状况来购买物品。 土地的面积教学的是常用的土地面积单位平方米和公顷。教学的重点是让学生相识1公顷，体会1公顷的实际大小，会进行简洁的单位换算。这部分内容是在学生已经驾驭的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于体会1公顷的实际大小。公顷这个面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象比较困难。在教学中，结合例题图片引出公顷这一土地面积单位，使学生初步感受公顷是计算大的土地常用的单位。感知边长是101米的正方形土地，面积是1公顷。28个小挚友手拉手围成一个正方形，面积大约是101平方米，多少这样的正方形面积大约是1公顷

32、？101个这样的正方形就是1公顷。结合学生熟识的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的相识。在使学生明确了边长是101米的正方形面积是1公顷之后，让学生推算出1公顷=10100平方米。在学生充分体验、感知的基础上，逐步理解了公顷和平方米之间的进率。 方程的教学学生经验由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简洁的方程，学生并不生疏。 比如:x+4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一起先就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的

33、强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍困难的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个志向的境界。 不难看出，学生经验了把运算符号“+”看错成了“-”，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了惊慌、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了数学课程标准中“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的机会。老师以人为本，充分敬重学生，也体现在耐性的等待，热切的期盼的教学行为上，老师的教学行为充溢了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期盼的眼

34、神、激励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很平安的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太惊慌了”，这是学生对老师的信任和自己担心的困难心情的表现。反思我们的教学行为，假如在课堂中多一些耐性和期盼，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信念，多一份志气，多一份灵气。 总之，在课堂教学中，我们必需要把握好教材的重点和难点，在学生遇到学习困难时，要引导学生去找寻克服学习困难的途径与方法，这样有助于课堂效率的提高。 五年级上册数学教学反思10 1.老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学

35、自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。 2.新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 3.要注意培育学生的口算实力新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是

36、计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 4.忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。 五年级上册数学教学反思1

37、1 按比例安排问题是比的一种应用，即把一个数量根据肯定的比进行安排，是“平均分”问题的发展，在实际生活工作中有广泛的应用。这部分内容是在学生学习了比与分数的联系，已驾驭简洁分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的学问应用于解决相关的实际问题的一个课例，驾驭了按比例安排的解题方法，不仅能有效地解决生活、工作中把一个数量根据肯定的比进行安排的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。对于按比例安排问题学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有肯定体悟和阅历，但是对于这种安排方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过今日的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统

38、化，总结并内化成学生的一个巩固的规范的安排方法。我认为这节课的关键在于把比转化成份数或分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。依据对教材和学生的分析我是这样设计本节课的 1、让学生在现实情境中体会按比例安排的合理性，理解什么是按比例安排。 按比例安排是一种安排思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例安排的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产经常要把一个量根据数量的多少来安排，感悟“按比例安排”存在的价值。但教材中的例题是人体内的水分和其他物质，这个信息对小学生来说，比较抽象不简单理解，所以在设计时换成了“把28个足球分给男、女两组同学，该怎么分？

39、”，让学生初步感知，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主动地参加探究，寻求解决问题的方法。首先出示男生和女生都是30人，学生立即就能想到平均分的问题，引导平均分是按1:1进行安排的，再出示男生40人女生30人的状况，学生就能够理解按人数4:3进行安排。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。 2、激励动手操作，操作于思维相结合 对小学学生来说，加强感知，通过操作，思维和语言的亲密结合，有利于发展学生的思维实力，调动思维的主动性，使学生不仅驾驭了学问，而且增长了才智，提高了素养。因此，作为老师在设

40、计教学活动时，要尽可能给他们供应动手操作的机会，调动学生的学习自主性。只有让他们在操作中自己去探究、发觉，才能理解深刻，有利于驾驭学问内在、本质的联系。在本节课的学习中我首先让学生说一说自己是怎样理解4：3的，接着让他们自己动手画线段图，边画边思索。通过画线段图不仅是学生更深化理解4：3的含义，也让他们理解了这道题中的数量关系。 3、敬重学生起点，引导学生自主探究、合作沟通、独立思索,驾驭按比例安排的方法。 在新知形成的过程中，首先让学生依据原有的学问尝试解决问题，变被动接受学习为主动探讨性学习，激励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思索过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同

41、角度去思索，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，凸现学生特性化的学习。整节课以思索、沟通贯穿全过程，让学生在视察、对比、沟通中思索，在思索中探究、获得新知，尤其是特殊注意为学生创设独立思索、合作沟通的空间。教学中，无论是学生视察、发觉或是“探究创新”或是“巩固深化”都是让学生独立思索，再进行小组合作或再组织探讨沟通，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的主动性，不仅有利于培育学生独立思索的习惯和自主探究的实力，也大大提高了合作学习的效率。 4、学会倾听，并质疑问难 课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。首先学生要仔细听取老师的要求，以

42、明确学习的目的和任务，带着须要解决的问题进行独立思索或小组探讨；老师也要仔细听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深化，并对学生的发言适时作出评价，取到刚好激励的作用。其次，孩子们也要养成仔细倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生才智的火花。例如，在学生进行小组合作解题时，要求学生仔细倾听别人的发言。在学生展示解题过程时，要求学生倾听同学的解题方法，并思索他的思路和自己的有什么不同，学生带着任务去倾听，不仅提高了倾听的效率，也能够找到质疑的问题。 本节课也有一些不足之

43、处。例如，对学生的激励评价太少。学生说出自己的解题思路和总结方法时，没有足够的放手。教学语言上也有欠缺。在以后的教学中我会吸取这次的教训，改正自己的不足。感谢大家！ 五年级上册数学教学反思12 分数加减法是北师大版五年级上册第四单元的主题。第一课时折纸主要学习“异分母分数加减的计算方法”。在教学中我首先让学生自学“折纸”开头部分。有一半学生能自己完成空白部分的填补，我再进行重点地方指导，如为什么要把二分之一化成四分之二后相加减。学生有独自学习的空间，自学效果较真实较好。接着我让学生尝试练习。指名上台板演，两题中一对一错，我让学生说说是怎样算的，重点引导学生说出“要先找异分母的公倍数，再进行化解

44、”。学生分析较好，由此也带动了部分对解题实力还欠缺的学生。最终我让口才实力较好的学生把计算过程一步一步说出来，并总结得到计算步骤，加深学生对解题方法的理解。在“练一练”中个别学生尚不能完全做对习题，如出现通分错误、计算结果没有化成带分数或最简分数等。我让学生相互检查，相互指正，生指导生，效果较好。本堂课也出现一些不足，如个别学生在以往的“找两个数的公倍数，通分”学问中学习有缺漏，以后在新课前事先打算一些旧学问，以利于新旧学问间的迁移，学生简单走进新课堂，简单驾驭新学问。 五年级上册数学教学反思13 班级学生状况分析： 班级现有20人，男生9人女生11人，学生学习数学的爱好不足，学习的主动性与主

45、动性不够大部分学生学习习惯不好 教学内容分析： “底和高”是在相识三角形、平行四边形、梯形之后进行的教学内容，以此来进一步相识三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下基础。本课时内容以直角以及垂直为学问基础，以三角形、平行四边形和梯形的相识为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方形桌面作为认知情境，绽开自主活动，让学生主动积累高的表象，并形成高的概念。 教学目标： 1、通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特别线段，体验高的基本特征； 2、能推断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高； 3、在方格纸上依据图形

46、的高和底的数据画符合条件的图形。 教学重点难点：依据图形的高和底的数据画符合条件的图形 教学课时：一课时 教学打算：小黑板 教学过程: 一、设计图纸 （媒体出示一个平行四边形） 师：这是一块平行四边形的木板，王师傅想利用它做一个尽可能大的长方形桌面，大家情愿帮这个忙吗？ 生1：是不是可以把这块木板锯开，然后拼起来？ 师：可以的，但锯的次数应尽可能少一些，最好只锯一次。想一想，应从哪里锯开呢？ 出示活动要求： 拿出自己手中的平行四边形纸片，细致思索，画出须要锯开的线路。 和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计。 （学生思索、设计，然后小组沟通。） 五年级上册数学教学反思14 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况大致有两种： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加