高师教育理论公共课以生为本的教学思索

1、高师教育理论公共课以生为本的教学思索高师教育理论公共课以生为本的教学思索教育理论公共课程主要包括了教育学、心理学、教育心理学等课程，这些课程的学习不仅有利于师范生认识教育、理解自我与别人，而且能为其今后从事教育教学工作、进展教学改革奠定坚实的理论基矗基于目前这类课程的真实境遇，提升教学的实效性成为了教育理论公共课程老师面临的重要课题。一、高师教育理论公共课教学存在问题1.学生的学1.1教育理论公共课作为高师院校的公共根底学科，学生对其有着外表上的喜欢与真实的不重视。学生外表上的喜欢更多是为了获得好的成绩。当谈话、讨论、提问等用来作为引导学生努力学习的刺激剂已然成为老师控制学生的工具时，学生就会

2、用外表的喜欢去贿赂老师，以到达获得良好平时成绩的目的。真实的不重视那么是由学生对学科价值的判断决定。在校生中的大多数都认为教育理论公共课是副科，对进步其核心竞争才能即参与社会活动的根本才能没多大帮助，这就是许多同学不愿花费时间在其上的原因，尤其对那些学习专业课倍感吃力的学生，他们更不愿花费太多时间在其他学科中。因此，就学习态度而言，更多数为应付。1.2由于学生学习此类课程的目的只是为考试过关，顺利拿到老师资格证，在这种功利心态的支配下，其平日的学习中就处于被动、应付、得过且过状态，只有到了学期完毕之际为了考试过关才会对课程内容进展的一定的阅读与机械的死记硬背。因此，就学习方法而言，主要是死记硬

3、背。1.3在功利的学习态度与机械的学习方法的作用之下，学生无法对教育学的知识了熟于胸，更无法真正地理解所学的内容及彼此间的联络。因此，就学习效果而言，对教学内容的学习更多停留在低级的认知程度记忆层面，距高级的认识程度分析综合的要求甚远。2.老师的教2.1教学工作中心的偏离教育人不是禁锢人，而是要让人获得自由假如不能实现其身体上的自由，至少也要其实现精神上的自由。即教育要以人为中心，老师要以学生为中心。当前我国大学课堂中的许多新形式虽然是以学生、活动为中心，但更多仍是以老师、教材、课堂为中心，经过多方理解，高师教育理论公共课的课堂仍然是老师这一主导尽可能地围绕着课本使用着每节课的全部时间，学生这

4、一主体那么各行其是。老师在教学中这种对中国传统教育形式的沿袭，严重束缚着学生社会化与个性化的开展，影响着创新型人才的培养。2.2教学内容的陈旧与片面高师教育理论公共课教学内容更新缓慢，跟不上时代开展的步伐，这是一个较突出的问题。就当前我院使用过的?教育学?教材内容体系而言，其内容针对的阶段性不明显，理论指导笼统而缺乏详细性，与教育理论严密结合的新的研究成果与观念未及时吸收进教材，因此整个理论体系对详细的教育教学工作的指导价值是有限的。与此同时，高师教育理论公共课老师普遍缺乏一种整体或全局意识，即许多老师都只是从自己的学科出发，尽其可能的强调本学科学习的重要性，让学生尽可能的花更多的时间在本学科

5、学习上，却很少在意学生需要什么，很少考虑学生对其他学科的感受，很少关心学生对其他科目学习的程度和心态。甚至有的老师似乎认为学生只要学好某门课，在将来他就能成为一名好老师。2.3教学责任的不完好何为师者？韩愈曰：师者，传道，授业，解惑也。作为现代社会的一名高校老师这三方面功夫仍然需要做足才能完成教书育人的神圣使命，然而如今许多老师只起到授业的作用。就授业而言，教育理论公共课的内容有一些是只要识字就可以自学的，仅就这些内容言老师也没有提供更多的时间让学生自学，而是在课堂上费尽口舌的讲授，如此授业必是事倍功半。一位好老师不仅是一名演讲家，而且应当是一名布道者。现代老师有其道者凤毛麟角，我们的教育理论

6、公共课老师有些或许有自己的准那么，但都来自书本，缺少理论的检验。至于解惑，要求是最高的，能解惑的人不仅要学识渊博，同时要有自己的独到见解。而当下高校老师有学识的不乏其人，有独到见解的却少之。二、高师教育理论公共课教学改革策略基于上述对教学存在问题学生视角下的分析，为了能真正地进步教学效果，尤其是学的效果，关键要在教学中充分发挥学生这一学习主体的主观能动性。1.知识点板块化将每单元的知识点设计成试卷。其既可作为学生预习的方向，亦可作为老师对学生摸底的测试，同时也是学生复习的范围为了防止学生投机取巧以突击的形式应付期末考察，应告诫学生学期完毕不另划考试范围，这样才迫使学生认真对待平时学习，只有杜绝

7、学生的投机取巧的可能，才能使学生踏踏实实地学习。在试卷题型的设计上应以客观题为主，即填空、名词解释和简答题为主。主观题虽然能引导学生高屋建瓴地理解书本知识，但其需要对教材进展一遍通读，学生很难在短时间内做到，又因工作量大不易有成就感而使人多半途放弃。客观题那么不同，它们属于即刻见效型，在书本上可以做到一找一个准，这易使人获得满足感。同时客观题更易引导学生去通读每单元的内容，因为客观题易使人获得征服感，从而体验到学习的快乐。这样做的目的是运用客观题让学生在不知不觉中对教材产生一定理解，从而使其进一步对主观题产生自己的看法，这就是温水煮青蛙。2.评分标准详细化评分标准设置需根据详细情况而定，如正确

8、答复一道填空题给予1分，答复错误扣1分；对于名词解释与问答题，表述准确的给予2分，答复了但不准确给予1分，不答复或其表述与所问问题没有任何联络扣2分。期末完毕时，将学生所得分数作为平时成绩计入总分最高分为30分，并保证不会法外开恩，这样做就既维护了公平，又将主动权给予了学生即将是否挂科的命运交到学生自己手里，这样可以在一定的程度上会激发学生的在课堂答复下列问题的积极性。同时为了最大程度的激发学生的积极性，在答复下列问题的时机上应防止大锅饭，即时机均等，剔除学生心中积极不积极都会轮到我的思想，以培养学生主动学习的好习惯。这里有个题量多少适宜的问题。题量多寡与答复下列问题时间的多少有关，在保证学生

9、的积极性的同时，还得保证认真的学生有获得总分值的可能。即需考虑一名学生要答复多少题才能得到总分值，这个问题还有待通过理论去寻找答案。3.课堂学习主动化将课堂内外的时间更多地让于学生，这是以生为本的最重要表达。对学生可以自学的内容，就让学生利用课堂时间进展自主学习，以进步时间的利用效率。大局部学生不到迫不得已的情况是不愿在课下预习和复习的，有时即使预习复习了也是带有抵触情绪的应付其效果往往不佳。学生既然不愿意在课下学习这类公共课，那就将预习时间放到课上。以?教育学?课为例，一学期上18周共27次课100分钟为一次，以学习到第10单元为完毕，那么拿出10次课用于学生阅读教材1000分钟，约为15个小时，按照正常的阅读速度，读一本三四百页的书是足够用的，10次课用于提问每单元必本文由论文联盟.Ll.搜集整理答题环节用时4050分钟，抢答题环节用时1520分钟，辩论题环节用时2030分钟，那么还将有7次课的精讲时间。由此来看将课堂时间给予学生，不仅可以节省大量的时间，而且可以进步时间的利用率。当提供应学生一整段课堂时间并在老师的监视下进展阅