国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述

1、国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述 作者：王冰 |转贴自：学前教育研究 1997年第 1 期 | 点击数：2506 |更新时间： 2007-12-13 |文章录入： 刘传杰 关于儿童绘画能力发展理论的研究，无论在国内还是国外，既是一个古老的课题，又是一个现实的课题。当前国内外出现了空前的研究儿童绘画能 力发展的高潮，并且取得了众多有价值的研究成果。可以说，关于儿童绘画能力发展理论的研究工作，正呈现出一派前所未有的盛世研究景象。笔者在此仅就国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究作一综述，供借鉴参考。一、国外关于儿童绘画能力发展理论的研究儿童绘画能力发展的理论研究，是建立在儿童心理学基础之上的

2、学科能力研究。儿童心理学的创立与艺术心理学的研究发展，为儿童绘画能力发展理论 研究提供了科学的依据。儿童绘画能力的研究有了 10 多年的历史。产生于 19 世纪后半期的科学儿童心理学的诞生，为儿童绘画能力发展研究，奠定了理论基础。这个基础以 18 世纪卢梭时代为开始，以 1879年德国的心理学家冯特建立了第一个心理实验室到 1882年德国生理心理学家普莱尔出版儿童心理学一书为标志。1887年意大利人李希，对本国儿童图画的研究，应该算是第一次有系统的研究。1905年德国的哥伙修泰纳出版了比较有价值的儿童美术能力发展状况的研究分析专著儿童图画能力的发展。更有价值的研究要算1927年法国心理学家吕凯

3、的儿童画研究。随后，麦卡德主持的美国世界幼儿教育协会的儿童研究会对 31239张儿童图画进行了科学的研究。瑞士心理学家皮亚杰的儿童心理学 、美国艺术心理学家阿恩海姆的 视觉思维艺术与视知觉 、法国迈耶的视觉美学、美国潘诺夫斯基的视觉艺术、英国格里高里的视觉心理学、前苏联伊格纳素耶夫的 儿童造型活动心理学 、美国艾伦温诺的艺术心理学、加拿大罗比凯斯的智慧的发展一种新皮亚主义等著作则极大地丰富了儿童绘画能力发展研究的理论. 笔者在此仅就具有代表性的论述介绍如下 :哥饮修泰纳 (G Kerschesteiner)的论述1905 年德国心理学家哥饮修泰纳在德国西南部收集了 30 万张少年儿童的绘画作品

4、，通过分析研究，他写成了儿童图画能力的发展 ( DieEntwic kelungder Zeichnerische 13egubung) 一书。他把儿童学习绘画分成五个阶段:(1) 错画期 1 至 3 岁幼儿乱画各种线条。 (2) 图式期 3 至 6 岁儿童能描画稍具形状的记号、象征或图式。 (3) 对线及形发生感性的时期 6 至 9 岁儿童稍大后，会对用线描画形状大感兴趣。(4) 想表现得像实物的时期 -9 至 12 岁的儿童已没有图式期的表现，其特征是想照实物描画。然而，他们常使用轮廓线， 还不理解透视， 因此画得仍不像实物。 (5) 正确地表现形状的时期 12 岁至 15 岁。儿童已开始

5、根据透视、明暗的变化，学会写实表现。布莱德拉 (W pfleiderer)的论述1930年，布莱德拉在 (DieGeburedesBildes) 一文中认为，儿童美术是表达儿童内在拥有的概念形成的现象。他把儿童“错画”与“空想的象征表现的时期”分为三个阶段:(1) 概念表现的时期相当图式期，把各种概念 ( 如家、花等 ) 用美术形式来表达。 (2) 线条表现时期专用线条描画的时期，儿童美术表现的大部分属于这一时期，这 是儿童将正式进入表现的过渡时期。 (3) 以颜色表现空间的时期即经过图画阶段，进入色彩表现的绘画艺术阶段。维克多罗文斐尔德 ( ViktorLowenfeld)的论述1952年，

6、美国心理学家罗文斐尔德在创造精神的发达(Greativean d MentalGrowth)一书中，把儿童绘画能力发展分成六个阶段:错画期 2 至 4 岁。在这一阶段将经历从无序、有控制( 如重复动态的东西) 到命名的发展，即乱线涂鸦、有控制涂鸦、命名涂鸦。在这里，命名是动觉思考转到想象思维的一个标志。在此阶段，儿童对人体、空间、设计等把握都不甚理想。 对于色彩的运用大致有了从纯娱乐意向到用色彩区分涂鸦的不同意义的进步。前图式期 4 至 7 岁。此间儿童对绘画、思维和环境的联系有所发现， 能够具有人体部位的纵向的概念，对空间则产生了一种以自我为中心的倾向， 开始象征性的描绘尝试，在纸上出现杂乱

7、的物体形象和用头、脚画成的人，大 小变化无常。儿童开始用语言补充说明自己的画。图式期 7 至 9 岁。儿童进入这一阶段， 已经形成了人与环境的确切概念。从通过对形式符号式图样的重复获得自信心，发展到通过对图样的偏离而 得到体验的表现。描绘人物虽然是以自己的知识和个性为转换，但对人体的掌 握已大有进步，尤其是通过偏离而表现的体验有如下特点:a, 夸张人体的重要部位。b、忽视或省略不重要的部位。 c、符号的变化运用。在空间领域里，开始运用基线 ( 表示画的底部或地面 )，并且也会偏离基线以表达体验性的主观空间。写实初期 9 至 11 岁。儿童社会性意识开始萌芽，自我意识的出现使儿童更加拘泥于自我态

8、度所带来的诸种结果。在描绘时有脱离图式的表现，想 要描画得像实物，在描绘人体时注意细节，倾向于写实线条。但是在空间上舍 弃了基线。因而出现了重叠 ( 如天空下延和基线部分相合 )。在色彩方面则从色彩的客观阶段向色彩的表现阶段过渡。拟写实物 11 至 13 岁.想表现得酷似实物，但又表现得不十分完整，远近透视、凹凸感也有所表现，但不以成人的透视和明暗表现法表现出来而以孩子式的手法表现出来。在视觉和非视觉思考中画出意识的自然主义倾向，注意描绘对象的内心，追求三维空间的再现；在色彩方面，是根据距离和心境等来改变色彩的。 儿童开始对绘画的成品逐渐加以重视， 并热衷于发展艺术技巧， 注意临幕一些流行的艺

9、术形式和风格，出现了有意识的风格感。青少年艺术阶段 13 至 17 岁。这一时期自我意识进一步发展，艺术的敏感性更加明显。但创造性表现停滞，多数学生丧失对美术的兴趣，少数人则能摆脱这一青春期出现的困境，其创造与表现趋于稳定并向成人化过渡。赫伯特里德 (HerbertRead) 的论述1943年和 1956年，英国艺术教育家里德两次在其 通过艺术的教育 (E ducationthroughArt) 等著作中把儿童绘画能力发展分为七个时期:(1) 错画期 2 至 3 岁。a、无目的线画 : 通常由右至左、由上而下的，是肩以下纯粹筋肉的运动。 b、有目的的线画 : 能注意到线的焦点，并说出所画线的名

10、称。c、模仿的线画 : 是兴趣和肌肉的活动，有手臂、手腕和手指的运动。d、局限的线画: 试着画出对象的特征， 是线的过渡时期。 (2) 线画 4 岁。喜欢以人为主题，但所作的线画，多半是不完整的轮廊线。(3) 叙述的象征主义 5 至 6 岁。大体上已能画出人的形态，但人的容貌、五官位置却画得混杂不清，是幼稚的象 征图式。 (4) 叙述的写实主义 7 至 8 岁. 是想象和记忆描绘的时期。儿童这一时期画其所知的， 不画其所看的， 忽视现实的对象。 (5) 视觉的写实期 9 至 10 岁。想画得像实物，不但想把轮廊正确地画出来，而且对透视、明暗、立体感也有所考虑， 开始由平面造型向立体造型过渡。

11、(6) 压抑时期 11 至 14 岁。这一时期的儿童由于自身的发展。对自然的观察有了客观的认识，虽试图把自然进行再现描绘，但进步困难.对自己不能随心所欲地表现感到失望，因而失去美术学习的兴趣。 (7) 艺术的复活期 15 岁以上。这一时期对美术学习的兴趣再度复起，男生对技术的机械的表现产生兴趣，女生对色彩、线条、形状之 美，对装饰性表现产生兴趣，艺术的表现能力突飞猛进，但还摆脱不了前一阶 段的压抑，而最终对绘画产生厌倦情绪。加德纳的论述美国心理学家“零点计划”项目主持人加德纳在儿童对艺术的知觉一文中将儿绘画能力发展划分为五个阶段:(1) 婴儿知觉期出生至 2 岁。这一时期的主要任务是认识他人和

12、一些几何形的物体，也就是发展最初的知觉力. 对艺术品无法建立相应的知觉联系， 不能对艺术品形成整体特征的掌握能力。(2)符号认知期 2 至 7 岁。这一时期儿童开始在一定文化背景上掌握图像、 手势、声音、数形式和语言等多种符号的意义。但是，由于相应知识的不足，对艺术作品的审美特征，一般而言不大能把握。与前一时期相比，他们已能区分色彩 或线条的“响亮”“安宁”等表现性 .(3) 写实高峰期 7 至 9 岁。儿童十分拘泥地遵循写实原则和惯例，并以此判定艺术品的高低优劣，如认为摄影比绘画 好。他们不能接受美术家对不存在的事物的描绘o (4) 写实终结和审美感受萌芽期 9 至 13 岁。由于对传统文化

13、的进一步了解和适应，他们不再死守各种规则，学习合理地灵活性地进行探索，开始追求形式技巧及其形式的表现性， 开始对绘画的风格感兴趣，并有选择地喜欢不同风格的美术家。(5) 审美参与的危机期 13 至 20 岁。处在这时期的青少年， 会因为欣赏水平的上升而对创作缺乏兴趣，而且对别人的创作也漠然视之。G. 艾伦温诺 (Ellen Winnner)的论述1982年，美国心理学家艾伦 温诺在创造的世界艺术心理学 ) 一书中将儿童的绘画能力发展划分为五个阶段:(1) 涂鸦阶段 2 岁左右。这一时期的儿童开始在纸上胡涂乱画，描绘时虽然很专心，但是不能注意颜色。他们只 是将手臂围绕着纸张有规律、有节奏地移动，

14、他们所感兴趣的除了愉快的手臂机械运动之外，还有机械运动留在纸上的痕迹。这种乱画的痕迹达20 多种，这些最初的绘画是对线条、空间和色彩的视觉探索。(2) 处于表现阶段前的图案-4 岁左右。儿童绘画时开始注意利用纸边所划定的空间， 画面上经常出现圆形、椭圆型、正方形、矩形、三角形、十字形和X 形。(3) 再现的出现 -6 岁左右。儿童绘画时先宣布他们的作画意图，而结果则是一个虽与真实相差甚远，却可以辨认的人像描绘，出现大量蟒蚌状公式化的人的形象; 对形状和颜色画得不真实，不注意物体在现实中的空间联系，不能对其进行画面上的安排，物 体往往画得像是浮在整个画纸上 ; 使用颜色不是从左到右就是从右到左，

15、色彩不真实，如人画成紫色，草地画成红色，太阳则画成绿色。(4) 童年中期的绘画 8 岁左右。这一时期儿童画的显著特征是，结构形式已经变得更加复杂多样，如画的已不是蟒蚌式的图形球体，而是形状分明的头部和躯干的图形。另 一显著特征是画的空间结构变得更加紧凑，出现了在基线上作画的现象，另外 互相不重叠遮盖，奇特的 X 光式透明感的画经常被儿童所表现。 (5) 写实的追求 10 岁以后。儿童开始使用透视画法，经常临摹成人的作品，画一些喜剧连环画，在一个二维平面上探索表现一个具有立体式的三维景物来。随着年龄的增长，对间题认识能力的提高，他们自发地摸索出一套日益复杂和抽象的规则用以表现空间。这是一个人绘画

16、能力发展的关键阶段。绘画是大多数学龄前儿童生活的中心内容，但在青少年时期干脆停止了绘画，没有进一步的训练和实践，绘画能力是不会有更大的发展的. 当然，这种衰退很有可能是现代工业化社会存在一个现象。7. 丹尼伍尔夫 (Dennie Walf)的论述1987年丹尼伍尔夫在提交给荷兰召开的“艺术和基础教育国际会议” 的论文图像、系统的艺术选择 : 儿童在创造、知觉和反思视觉艺术过程中的发展性变化这一重要文章中，提出了儿童绘画能力发展的三个阶段:(1) 理解绘画符号阶段 4 至 7 岁。幼年时的孩子对于感觉、惯例以及期望的贮存都偏向于实用的目的，随着孩子对母语中的数字以及音乐的掌握能力的提高，他们就逐

17、步地趋向于人所专用的符号。这一时期他们可能成为地道的图像读者，与图像制作也发生较深刻的关系。这就意味着他们开始理悟图像再现的要求了。理解视觉系统阶段 8 至 12 岁。儿童开始能够判断和区分一定的图像， 并对色彩斑驳、细节繁多的画面加以注意，在成人的帮助下开始理解绘画内容。理解艺术性选择的阶段 13 至 18 岁。随着年龄的增长，生理上的变化使他们对于独立和个性开始敏感起来。尤其是抽象思维能力的发展，明显地有助 于他们的审美思维发展，如想象的新颖和细腻程度。对视觉经验来说，这种审 美思维有助于理解和欣赏表现的选择。对选择强有力的形式，表达感受或观念 表现出足够的兴趣，是这一阶段的青少年的主要特

18、点。他们已尝试用象征表现 和平、自由、羡慕和邪恶等，从而对色彩、形式、构图、肌理和惯例、图像也 倾以极大的注意，只有少数有艺术天分的学生会超出这一水平。二、国内关于儿童绘画能力发展理论的研究国内关于儿童绘画能力发展理论的研究, 最早的要算儿童心理学家陈鹤琴先生, 随后美术教育家丰子凯、陈之佛 , 儿童心理学家黄翼等也都有所研究与论述。第一次比较全面具体地阐述儿童绘画能力发展理论的则是教育心理学家潘 菽。近年来 , 关于儿童绘画能力发展理论的研究空前活跃, 其中比较有影响的有蒋荪生主编的中等学校美术教学法, 屠美如著的学前儿童美术教育 , 郭绍纲、范凯熹著的美术教育方法论等。下面仅就有代表性的论

19、述加以介绍如下:1. 陈鹤琴 (1892 1982) 的论述儿童心理学家、幼儿教育家陈鹤琴在1925年出版的儿童心理之研究一书中 ,记述了自己运用日记观察方法对自己的大孩子陈一鸣从出生到少年时为止进行的连续积累和研究情况 , 总结了儿童绘画的心理发展规律。 ( 略)2. 陈之佛 (1896 1962) 的论述美术教育家、画家陈之佛 1934年在教育丛刊第 1 卷 1 期上发表的儿童图画教育的研究一文中 ,将儿童绘画能力发展划分为四个阶段 :(1) 错画期约自 2 岁开始,3 至 4 岁最为显著 , 直至 5 岁还残留着。这个时期的画 , 是粗杂的 ,是一种冲动的结果。 这时儿童作的画 , 所表

20、现的是儿童的愉快 , 而大人看来却是无目的的运动。陈之佛认为 , 这或许是想象某种形象而描画的, 有时也可能是看见别人的画而模仿所作,或者全是无目的的运动。总之, 这时期的图画 , 形体并不完全 ,在大人看来 , 大多是无法判断的描画。 (2) 纲目期 5 至 7 岁。这个时期的画 ,略有形体的感觉 , 所画的内容仍然粗杂而又是象征性的 ,不能考虑画面的整体 ,主要以联想和想象来进行表现。因此所画的内容虽有联系但不能整体地统一起来 , 也无远近、透视的关系。 (3) 自觉期比前更进一步 , 画面能成统一的状态 ,此为自觉期的早期。 大约七岁半为开始 ,8 、9 岁至 12 、13 岁为旺盛时期

21、。初期所作的画还留着稚拙味及儿童的敏锐感觉, 作品天真可爱 , 但逐渐会失去“艺术的错觉”而近似大人画, 不过无大人作品的那种洗练。 (4) 美感发达期随着知识的渐增而有了美的鉴赏力, 观察力也随之提高 , 具有了一定的绘画原则和初步审美的能力 , 不仅注意了形似 ,而且注意了艺术的氛围。美感发达期的儿童画 , 虽在 12 、13 岁的儿童中屡有所见 , 但主要在 15 、16 岁的儿童中居多。潘菽的论述1963年教育心理学家潘菽在其主编的教育心理学一书中将儿童绘画能力发展划分为五个阶段 :(1) 涂鸦期大约在 4 岁以前。儿童的涂鸦主要是不受或少受视觉控制的肌肉动作。这一时期又可分为波形涂鸦

22、( 波形线)、圆形涂鸦( 圆形线向顺时针方向转 ) 、多形涂鸦 ( 直角线、交叉线、圆螺旋线等 ) 。(2) 象征期画的是想象的东西,对大小比例并不注意。起初是先画一物, 看它像什么就称之为什么 , 逐渐发展到画想画的东西。这一时期较前一时期更为重要, 因为开始产生了意义、象征。(3) 定型期多少与所描绘的客体有些相像, 但还缺乏正确的写实性 ,需要在不断的练习中逐渐得到改进。 (4) 写实期根据实物的特点进行绘画。丁的论述1985年丁在幼儿美术教学法一书中将幼儿绘画能力发展划分为三个阶段:(1) 涂鸦期 1 至 2 岁。表现为幼儿没有明确的构思和目的, 以不协调、不准确的动作 ,以游戏形式进

23、行划线活动 ,常常是边画边进行自言自语的“语言助画”, 画出的线轻淡而又不成形 , 大致有波形线、 圆形线、文字线。 (2) 象征期 3 至 4 岁。幼儿产生了简单的构思 , 试图画某一物体 , 或偶尔画出与某一物体相似的线条 ,线的凌乱程度减轻 , 用笔的力量有所增加。 但由于手的动作较差 ,还不能画出像样的形象 ,只能是某物体的近似简形。 (3) 形象期 5 至 6 岁。该时期的幼儿也有初步肤浅的构思 , 能有意识、有目的地先想一想要画的内容, 画出的形象基本上能让人看懂,构图比较整齐 , 画面上能分出事物的关系。这一时期是幼儿绘画发展的关键时期。在造型方面, 由不完整发展到比较完整 ,

24、能表现物体的某些特征和简单的动作 ; 在色彩方面 , 不但喜欢有强烈对比的鲜艳颜色, 而且还能运用不同的色调 , 反映不同性质的事物来表达自己的思想感情和对事物的不同态度 ; 在构图方面 , 由不合理逐渐向合理发展。绘画中存在着明显的“互不遮掩”“凸边构图法”和“逆透视”现象。5. 蒋荪生 (1917 1994) 的论述1987年美术教育家蒋荪生在其主编的中等学术美术教学法一书中将儿童绘画能力发展划分为七个阶段 :(1) 涂鸦期 2 岁左右。儿童画的东西 , 成年人难以辨认 ,是一些不受或者很少受视觉控制的肌肉动作, 只是用他们接触到的工具和材料涂画出来的痕迹。有人把这些痕迹加以研究, 分为波

25、形涂鸦、圆形涂鸦和变形涂鸦 ,找不出他们的造型目的。 (2) 象征期 3 岁左右。这个阶段, 他们有了制作的愿望 , 反映出来的是他们想象的事物, 虽然仍使成人难以辨认, 但已发展到能画自己已经认识的某种物体的形象, 有了象征的意思 , 有了一定的形象性的想象思维。 (3) 略图期 4 岁至 6 岁左右。此时期儿童画出 简略的物体形象和简单情节的画面 , 已经具有描绘对象的基本特征。所画的对象多是生活环境中多种多样的题材 , 他们在尽力表现自己感兴趣的、认为重要的活动的形象。所以儿童喜欢画人和动物 , 但画的形象是不完整的 , 不注意比例、结构、远近关系 ,不画物体的掩遮现象 , 甚至把不透明

26、的物体画成透明的。 (4) 写实期 6 岁以后。随着年龄的增长及其观察力、 想象力的发展 , 加上教师的指导, 儿童描绘的形象逐渐趋于完整,开始注意大体比例、远近关系。他们的画 题材多样 , 生动活泼 , 仍保持了大胆稚拙的儿童画特点 , 这个特点一直可以保留到学龄初期前 1 至 2 年。(5) 学龄初期 6 、7 岁至 11 、12 岁。儿童的美术作品带有概括性 , 往往以自己对事物的认识 , 代替视觉的感受。 创作比较大胆 , 带有强烈的感情 ,只凭知觉去创作 , 常常出现不合理的现象。 经教师引导 , 能注意到形象的高宽比例、近大远小。他们喜欢用鲜艳的色彩, 不太注意观察 , 往往由想象

27、出发。三年级以后 , 稚拙的儿童画特点减小 , 画面上显得拘束了 , 他们往往想得多, 为制作不出来而苦恼。与此同时 , 他们能开始注意空间感和教师讲授的透视知识 ,注意物体的结构。 (6) 学龄中期 12 岁至 14 、15 岁。一般能应用已学的知识技能来操作实践 ,能注意整体与局部的关系、明暗关系、色调变化、 画面安排、 构图效果以及立体感、 空间感、质感和色彩的协调、 对比冷暖变化 , 能初步应用美的形式法则考虑形式美的问题; 对美术作品有了初步的欣赏能力 , 对美术的社会功能也有了一定的认识。由于学习内容的不断丰富, 生活领域的不断扩大 , 学生之间的美术成绩悬殊较大。教师应贯彻统一要

28、求与因材施教相结合的原则 , 使全体学生达到教学大纲所提出的目的要求。(7) 学龄晚期 1 4 、15 岁至 17 、18 岁。( 略)杜玫的论述1989年杜玫在儿童绘画与智力开发一书中将儿童绘画能力发展划分为五个阶段 :(1) 涂鸦期 1 至 2 岁。儿童开始画出的线有波形线、乱丝线、直线、圆形线等。 作画时大部分用肘部腕部用力 , 从左到右 , 顺时针方向 , 作画无目的意义 , 乱画不成形 , 是一种游戏。他们对绘画的运动感觉兴奋 , 对纸上出现的线条从视觉上感到愉悦。 (2) 象征期 3 至 4 岁。3 岁以后的儿童肌肉控制能力逐步增强 ,这使儿童能把分离的乱涂的线条联结起来成为一些基

29、本形态。最先出现的是圆和椭圆 ,接着出现较长的垂直线、水平线以及近似的长方形和正方形。图像逐个出现 ,形象非常粗略 , 外形轮廓不明确 , 情感、意图不稳定。儿童对自己所画图象常加以语言解释 , 并把自己的动作和想象结合起来画。 (3) 图式期 5 至 6 、7 岁。儿童所画图象逐渐生动 , 结构逐渐完整。这些图象代表了儿童脑中的实际物体 ,而且组织画面能力也不断发展, 所画形象从开始是罗列的、分散的、毫无联系的 , 进展到在情节表现上能经过相当的思考。但他们对大小关系不太关心 , 对空间关系还很不理解 ,综合能力还很不够 ,因此表现出一种以自我为中心的倾向 ,往往把现实与非现实的东西交织在一

30、起。这时, 儿童的主观幻想、 创造欲望强盛。 这是儿童绘画的特殊阶段。 (4) 拟写实期 7 至 9 岁。儿童作画动机有了明显的改变 , 由游戏变成了有意识的造型活动, 美感意识增强, 造型、色彩有了丰富的变化。这时他们已能把自己的画画得与外界事物比较接近 , 画面中已去掉基线 , 改用地平线 , 能表现物体的简单大小、远近关系 ,人物、动物出现了性别、年龄等个别差异。可以说, 这个时期是主观表现与客观表现的综合期 ,写实倾向开始萌生。 他们的求知欲望强盛 , 为了把画画得逼真 , 他们希望学到绘画技能 ,并对自己的作品成果非常重视。 (5) 写实期 10 岁以后至 12 岁左右的儿童心智发展

31、已开始进入推理阶段, 但绘画内容仍以具体的当前事物为限。造型特征的表现和对客观事物的观察能力增强, 理性占上风。小学高年级学生能把画与实物之间的差异, 细致明确地分辨出来 , 对自己的画与别人的画也能从审美的角度进行评估判断。作画已由平面表现进入立体表现, 空间观念、视觉感受力逐渐精确 , 但理解力高于绘画的表现能力。庞丽娟的论述1990年庞丽娟在幼儿园美术教学法一书中将幼儿绘画能力发展划分为二个阶段 :(1) 涂鸦期 2 至 3 岁。幼儿没有明确的绘画构思和目的 , 以游戏的形式任意进行划线活动 ,画出的线条轻淡、杂乱、不成形 , 是一种借助于笔在纸上画出一定线条的娱乐活动。 (2) 形象期

32、幼儿已具有初步的绘画构思, 能有目的、 有意识地进行绘画 , 画出的形象基本成形。 同时, 在形象期中 , 幼儿对于物体形象的颜色表现和相互关系的处理也开始有明显的发展。屠美如的论述1991 年屠美如在学前儿童美术教育一书中将儿童绘画能力发展划分为四个阶段 :(1) 涂鸦期 1.5 至 4 岁。这个时期属于无目的的乱笔画 , 反映在画面上是杂乱的线条 ,缺少视觉控制的肌肉运动。涂鸦后期 , 所画有简单的目的, 但不能成形 , 不注意色彩变化 , 常常使用单色笔 , 偶而换另一种颜色笔涂画。象征期 4 至 5 岁。凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象 , 所象征的物体的外形轮廓 ,多半是不完全的、

33、遗漏的 ,表现的是瞬间的有明确感情的意图。概念画期 5 至 8 岁。知的写实期 , 以自我为中心观察现实生活 , 用画来传达各种概念 , 多半用线条勾出平面的二次元轮廓 ,形象较完整 ,并注意用相应的色彩表达。 (4) 写实期 8 至 15 岁。进入自然描绘阶段 , 能根据实物特点作画, 并出现“三次之期”的立体性体验。综上所述 ,国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究, 首先,使我们清晰地看到了不同文化背景下的儿童绘画能力的发展规律和特点。儿童绘画能力的发展是具有一定的范围和幅度变化的 , 但阶段与阶段之间又是有顺序和系统性的。它不会因为文化背景、社会生活等条件的改变而打破原有的顺序性和跳过某

34、阶段。“皮亚杰的思维实验被欧美广大认知心理学家们所重复, 我国的心理学工作者也做了一系列相应的认知发展的研究, 其结果虽然各有特点 , 但他们所获得的儿童青少年思维发展的总趋势 , 并没有因为国家或地区的差异而打乱了顺序性和系统性。恰恰相反 ,他们具有明显的普遍性和共同性”。这说明国内外关于儿童绘画能力发展的阶段划分虽然不绝对相同, 但这些通过实验、统计、观察等方法所得的研究成果 ,是具有信度和效度的。这也说明国内外儿童绘画能力发展的规律与特点是大体相同的。同时, 研究也再一次证明 , 教育条件的不同, 可以加速或延缓儿童绘画能力发展的进程。教育虽说不是万能, 但离开教育要促进儿童绘画能力的发展也是不可能的。这就是说环境和教育的影响对儿童绘画能力的发展起着决定性的主导作用。其次, 儿童绘画能力的发展与他的认知发展是同步的。我们在上述研究中不难看出 , 当儿童认知能力处于只有动作活动 , 开始有了协调感 ,能进行知觉与动作之间的初步联系 ,但没有表象、思维及智力活动的感知运动阶段时, 儿童的绘画只是一种没有构思、没有目的 , 以游戏形式不受或少受视觉控制的随意划线的涂鸦活动 ; 当儿童认知能力处于开始产生表象 , 具有了信号的功能 ,在模仿中不仅能模仿早些时候看见过的物体 , 还能在模仿游戏中以一物来代替另一物的前运算阶