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文档简介

1、生手教师发展的四个阶段从起点到终极目标，能够分为以下四个阶段。一、适应阶段必定的专业知识和教育理论修养，同时经过一段时间的讲课实习锻炼，对中小学教育实践也有所认识。但他们大批缺少LeeShulman(1987)所提出的专家型教师所拥有的七类知识中的课程知识、与内容有关的讲课法知识、对于学生及其特色的知识、教育环境的知识、教育政治和社会背景知识及教师个人经验，讲堂讲课实践等。所以对新教师来说，发展的要点在于如何赶快实现明确的知识与自己的讲课实践的联合，完成明确的知识向缄默的知识的转变。使新教师经太短短一到三年的教育实践，赶快实现理论与实践的初步联合和转变。我校要点做好两项转变工作：一是由师范生向

2、教师的角色转变；二是理论知识向实践能力的转变。让新教师以模拟借鉴为主要的学习手段，从照搬套用先进教师的讲课、教育和管理模式和技巧下手，逐渐逐项学习和掌握有关的教育讲课技术技巧，使自己站住讲台，进而使自己赶快成为基本胜任教育讲课工作需要的适应型教师。我校正新教师的工作安排兼备兼备，工作量适中，以保证他们的听课观摩、备课商讨、思虑反应的时间，并形成一种支持的集体和发展的空间。二、定型阶段践这一轨道上连续努力，从全面掌握和提升自己的教育讲课管理技术技巧下手，连续第一阶段的两个转变的进度，最后成为基本功扎实熟练、讲课经验丰富、讲课实效显然的经验型教师，胜任学校常例教育讲课管理工作并从原有集体中分化出来

3、，成为学校领导放心、合作教师赏识、所讲课生喜爱、学生家长欢迎的教坛新星。这个阶段的发展结果就使教师分化成四类：一是适应型教师；二是合格型教师；三是知识型教师；四是经验型(实践型)教师。后两类教师都属好教师。三、打破阶段知识型和经验型教师自然不会知足于其现有的发展状态，他们还会连续努力向上打破。但是因为讲课工作任务的深重，社会各界的希望很高，伙伴集体的压力很大，再加上行进的道路也很诱惑，所以他们常常处于伤心的演变期。有时他们发现，不论他们怎么努力，他们也只好是在原有的基础上迈进几步，却怎么也达不到预期的目标，一种可怕的高原现象降临到他们身上。这时发展的要点是找到理论与实践的联合点，实现两种知识的

4、交融。反省性讲课与教师的连续教育是此中的两条有效策略。知识型教师应重视在教育讲课的实践过程中消化、发展和运用所学的知识，在感性发展和技术技巧上下功夫，进行掘井式或剥笋式研究。经验型教师要点是要增强教育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自己的教育讲课行为科学化、规范化、理性化，在理性发展上下功夫，走上涨型之路。经过系统的反省来整合，才能抓住单薄点，掌握要点期，打破高原期，实现理论与实践的融合，成为准学者型教师。四、成熟阶段系统的反省促使了准学者型教师的两种知识之间的互化和交融，这但是他们向学者型教师发展道路上迈出的第一步。真实成为学者型教师要以自己的学科性质特色和教课个性为基础，以自己的实践经验为条件，以创新精神为指导，既要形成自己独到的实践操作系统，更要形成自己独到的讲课思想或教育理念，形成自己独

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