课文的功用(二稿)

1、课文的功用（二稿）“功用” 一词，常见于日常生活之器物、药食品等，如今用于 课文，可见当下人们对文字、文化等的需求犹如生活必需品般旺盛与 频繁。课文，肯定是文学与文化，乃至于人类文明的有效载体，并能够 完全应用于不同层次的课堂之中，通过学习、传承能决定人之品行修 养。功用之一，为断字识文、阅读、写作、生活用。所以不管什么版 本的语文课文，它是一个独立的学习载体，在文字、文章或者思维上 都存有一个相对独立的教与学，交流与讨论的时空。上海从2001年 起实行二期课改，以思维为主线，讲究课文之间及与信息科技的整合, 但不管如何，课文之外的所有信息仅仅是课文的附庸。课文之初大多 为经典例文和精品文学作

2、品，文质兼美，独立存有，是第一层面的课 文，是作者对社会生活的感受付诸于文字的表达，如果学生有较为深 厚的阅读功底和生活体验，教师就能够直接借助课文让学生在阅读中 提高自己的语言和思想，教师无为而治即可遵循学生阅读规律， 结合具体情况做精简的指导和点拨。有功用者乃课文之原点，时光愈 久愈发辉煌的经典。功用之二，为术而用。课文成为课程标准、教师、学生、家长的 焦点；语言文字学习、语文思维训练、文学教育、道德品质教育、理 想情操教育和意志行为教育等各种训练手段的催化剂、综合训练场。 如:中国近代首套语文课文大多仿制日本教科书体例，文革时期的语 文课文有毛主席语录，七十年代语文课文明显有一股春天的气

3、息扑面 而来。如今的课文明显的时文的比例增多。教授者先借助自己的阅读 经历和生活体验最大限度地体会课文作者借助文字所表达的思想，并 假设这些文字是课文自己心灵深处的呐喊，找到文字中触动自己的思 想，形成的被技术化的课文，每一处处理都对各种所谓的语文水平有 积极有效的功效，这个环节里课文经历了两个阶段的变体教师理 解的课文和学生理解的课文，从而被形成形形色色的第二层面的课 文，由此1000个读者就产生1000个哈姆雷特。生有自由开展思想的水平；使学生能借助简易的工具书看懂。使 学生理解什么样的文字叫文法通顺；使学生发生研究中国文学的兴 趣。”如此，就有了对原文作必要修改课文，这种修改一般来说，更

4、 符合学生的学习的需要，不同年龄的生理心理特点，审美情趣等。更 大的功能是表达国家意识、公民素养、文化背景与时代要求等，为此 而作的课文。在师生使用这些课文时，更重要的是要让学生通过课文 了解那个时代的国家意识和驯化的文化环境。往往失去了作家个人的 独立自省与自由精神，以及在整个人类文化开展过程中的历史地位和 深远影响，也由此形成第三层面课文编者的课文，既不是作者的, 也不需要教授者和学习者研究、内化，大凡约定成俗。功用之四，为学生自主选择用。不完全统计，孩子每学期刚开始 的时候，其实还是很喜欢语文课文的，他们会像我当年读书的时候一 样，急急地第一个翻开语文书看课文，然而过了几天，从他们的表情

5、 上我就发现他们没有从语文书的课文中得到阅读的快感。他们不得不 转战“地下”，从不同途径去寻找他们获得阅读快感的来源。对 于课文，就可怕的成为老师机械说教、学生机械读背抄练、程序式的 读写训练的战场。具有此功用的课文大多是孩子们喜欢的原汁原味的经典。如瑞典 作家拉格洛孚五十多万字的名著骑鹅旅行记，快的学生三、四天 就看完了，而且内容记得很清楚。哈利波特七本250多万字， 每本都读了好几遍。还有安徒生全集、卡夫卡的变形记、卡尔 维诺的我们的祖先三部曲意大利童话，想想孩子们的智力远高 于我们这些早就被灰霾的空气毁坏了心智的大人。当然也有浅俗的， 如各类漫画、惊悚玄幻小说等。于是乎，第四层课文的空间

6、就成立了 学生们的课文，让每一个孩子寄托梦想、承载成长快乐、有一个 归属于自己的精神自由的家园。功用之五,为人性的完美成长用o接触孩子们课堂内外的所谓“课 文”不下千百篇，真正积淀下来的其实并不多，而这些课文有他们共 同的功用:一是童真、童趣和童心的纯真表现。在那里，他们能够一 起找到并回味共有而不同的童年快乐。这些课文中的“原生价值”不 论外显的还是内隐的，都回归到同一层面。二是对于美的欣赏水平的 培养。一个人的身心是否健康，很大水准上与其耳目口舌上对于美的 感知水平有相当大的关系。对于绘画、雕塑、摄影、电影电视、音乐 等等各类艺术的欣赏，乃是人类所创造的对于自我心灵提高与慰籍的 重要通道。

7、而学生天生的敏感性与学习水平，为这类课文的催生拓展 了需求的时空和必要的基础，也丰富了课文的种类和内涵。去年在台 湾考察，他们的课文不但是全文照录的名家经典文章，更多的有影视 资讯，参观讲座，文化寻访，社会调研等各种形式与内涵。他们对于 课文“教学价值”的开发与把握，既真正朴素回归，又表达创新实践。 对于课文“术”的要求迎刃而解。三是要极力表现传播这个世界最为 珍贵的“爱与同情”的情感。课文中要无处不表达：父母亲友之爱， 师长同学之爱，生灵万物之爱。通过课文的教与学，无时不浸润：对 弱者难者的同情、对劳苦贫弱的同情、对病痛苦难的同情。此乃是建 立社会公共福利、求取凡俗幸福的最基础而本真的感情。许多更加复 杂与曲折的情感、未来的思维行动模式，都是在这朴素而基本的情感 上提升的。课文在此时成了具体的情境与案例，课文的教育感化功能 也在之中弥漫铺陈。从叶圣陶的“课文无非是个例子”，到王荣生对教材选文的四种 功能类型分类，再到李海林提出的语文教材的“