音乐课堂中教师如何正确把握学生的主体性 -浅议教师主导性与

1、音乐课堂中老师如何正确把握学生的主体性 浅议老师主导性与随着?义务教育课程标准?的公布施行和教学改革的深化，以前那种传统的以老师为中心，以教材为中心，忽略学生的感受的填鸭式教育早已经被掘弃，我们开场关注新的教学方法。新的教学理念更注重了学生的“学，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的音乐课堂教学开场变得更自由、更灵敏，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。这确实是我们我们音乐教育改革的一个可喜的变化。但是与此同时，我们有的音乐老师在理解发挥学生主体这一观念上却从一个极端走进另一个极端，那就是在肯定学生是学习的主体时，否认了老师的主导作用。有一次，我带学生去实习，听了实习学校的一节音乐公开

2、课，这节课的内容是?孩子们眼中的打击乐器?。一位老师在介绍打击乐的时候，让同学们先欣赏了几个打击乐音乐片断，之后给学生一个任务：要求大家用自己喜欢的打击乐器为音乐伴奏。顿时教室里如同开了锅的蚂蚁一般乱作一团，有的上讲台抢乐器，有的兴奋的使劲敲打着手中的各种自己感兴趣的打击乐器，还有的在大声喊叫而这时候的音乐老师，却一副无可奈何的样子，看得出，她好似也已经驾驭不了这个场面了，后来费了很长时间才使这节课进展下去。还有的老师不是控制不了类似的场面，而是把活动搞得热热闹闹，学生欢天喜地，好不痛快，老师根本上没什么事。但仔细一看，这个活动跟这节课所涉及的音乐根本上不搭边，二者脱分开来，一节课下来学生也没

3、好好感受到音乐，更谈不上以音乐审美为核心了，学生并没有真正体验到音乐的美。这样的情况在中小学并不少见，甚至有的老师告诉我：“如今的音乐课就该这样上，这是新课标的精神表达。确实，在传统的音乐课堂教学中，确实存在着一些不合理的现象：极端的“集中，老师总是摆者一副一本正经的样子，神情总是那么严肃，音乐课堂死气沉沉。每堂音乐课都是先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词。假设在欣赏一首乐曲时，老师一般就是把自己对乐曲的理解解释给学生，把自己对音乐的体验强加给学生，学生只能被动的承受老师的“标准答案，不允许学生有自己的独立考虑与见解。学生完全是被动的，个性开展受到压抑，从而忽略了学生的主体地位，也

4、忽略了学生的真实的感受。新的?课程标准?也指出：“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。就是要我们改变那种习惯以传授知识、训练技能为主的音乐教学方法。于是，我们的音乐教学开场丰富多彩起来，出现了多种生动活泼的教学方法。但是，我们也看到：有的老师在走出了这一种极端之后，却走进了另一个误区。极端的开放，完全以学生为主，否认了老师的主导作用。就像本文刚开场说的那一节音乐课，从外表看，学生的积极性被完全“调动了起来，课堂气氛也异常地“活泼，而老师那么成了可有可无的“附属品。民主开放是师生在平等的根底上建立一种比拟和谐的共同讨论的融洽的气氛。这种民主开放是有秩序的教学方式。假如课堂气氛乱到没有秩序，老师

5、不能控制的地步，又怎么能进展正常教学呢？“以学生为主体是指老师要尊重学生的音乐感受，培养学生的音乐兴趣，让学生在理论中体验音乐。那么，我们如何走出这个误区呢?一、明确“以学生为主体的真正含义首先，音乐本来是非语义性的，对于音乐学习，不同年龄的学生有着各自不同的方式和理解。用成人的目光审视学生的音乐学习，以老师的经历代替学生的理解，只能使音乐教育陷入理性的泥潭。音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的时机，而不是总是由老师作标准答案式的讲解。此外，音乐是理论性和操作性很强的学科。?标准?指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的理论过程。因此，所有的音乐教学领域都应该重视学生的艺术理论，积极引导

6、学生参与音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的根本途径。整个教学都是围绕学生的审美体验展开的，课堂上也是以学生为中心的，但并不是说老师没什么作用，可以放任不管，听之任之。老师在课堂上要适时积极的引导学生，是一个真正的设计者与引领者。教育的过程决不是一个老师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程。教育的过程应该是一个产生创造性新质的过程。老师讲自己的知识体验与学生的知识体验进展交流，这种教育的最正确结果，不仅使学生从老师那里学到知识，老师也从学生那里学到知识，教育的过程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个知识在创造的过程。在这种平等交流之下的教学过程，才是

7、民主开放的、以学生为中心的教学过程。转贴于论文联盟.ll.二、正确处理老师的主导作用与学生的主体作用在音乐课程施行中，建立一种民主、开放、平等、交流、互动的师生关系。这种新型的师生关系与教学关系是极其重要的。这种新型的师生关系是保障新课程理念得到正确贯彻、新课程教学可以顺利施行的重要根底和前提。也就是说，音乐新课程需要一种新的师生关系构建，需要在新的教学关系中进展。音乐老师作为教学的组织者、设计者，是沟通学生与音乐的纽带和桥梁，是学生音乐学习的引导者与促进者，有负主导音乐教学的任务。学生作为音乐学习的主体，同老师应是一种合作和交流的关系，并非被动的受教者。尽管民主开放的教学的主要目的是发挥学生

8、的主体作用，但是老师仍然是课堂的组织者和设计者，在这样的教学活动中，外表上我们老师的任务少了，但是我们在这节课的准备工作上确实需要做的更多、更细致了。在整个教学活动中，假如不能发挥老师的主导作用，就会出现课堂的“失控现象，而只有老师的主导作用发挥的好，才能真正下转第72页上接第94页促进学生主体的主动开展。三、中小学音乐老师应加强音乐教育科研才能我在给中小学老师培训?音乐课程标准?时发现，很多老师缺乏音乐教育科研才能。一些老师对新课标根本不感兴趣，认为这些都是专家们的理论而已，根本不可行。她们觉得假如都这样上课学生会乱套，老师备课太累。她们对新课标的认识仅仅停留在所看过的几节录像示范课上，根本

9、没有弄清新的课程教学改革的精神。我们应该成认每个地区、每个学校的教学设备是有差异的，但是只要老师能转变观念、改良教学方法，教学效果一定要比传统教学的好。因此老师能否有音乐教育科研才能是至关重要的。老师的科研才能最主要的是教学研究才能。音乐老师教学研究才能主要表现为对自己的教学理论和教育教学的反思才能，擅长从中发现问题，不断改良自己的工作。首先是研究教学方法。音乐教学的目的和内容决定了音乐教学方法的特殊性。恰当的教学方法是需要老师在工作中不断地总结才能得到的。其次是研究教学形式。教学形式是有关教学程序的方法论体系。它是将教学理论、教学方法、教学组织形式、教学构造融为一体的综合体系，它可以为老师的教学提供实在可行的方式方法。此外，进步教学研究才能还表如今对一些热点或焦点音乐教学现象的研究。例如，为什么学生喜欢音乐却不喜欢音乐课？为何流行音乐能让孩子们如此陶醉？为什么学生普遍不喜欢学习识谱？怎样才能让学生不怕音乐考试等等。教学是“教与“学的有机结合，也是老师主导作用与学生主体作用的有机结合，切不可顾此失彼，走出了“填鸭式“一言堂的极端，却又进入了“以学生为中心=越乱越好的误区！这需要我们音乐教育工作者不断的考虑、探究新的教学方法，让我们的音乐课堂充满真正民主开放的气氛，让师生在充满乐趣的音乐活动中学到知识，得到