高职教育学前双语师资职前培养探析

1、高职教育学前双语师资职前培养探析高职教育学前双语师资职前培养探析引言随着世界经济科技一体化的不断深化，国内对英语的学习也炙手可热，英语学习者日趋低龄化。近些年来，幼儿英语教育这一领域越来越受到教育界及社会的关注和重视，双语教育更是备受推崇，关于幼儿英语教育的研究也获得了长足的开展，研究领域从最初的幼儿学习英语的可行性讨论及最正确起始年龄的争论，逐步转移到了如何进步幼儿双语教育质量的方方面面。然而，我国的幼儿英语教育仍面临诸多问题。笔者利用中国知网搜索引擎，以幼儿双语教育问题为题名，搜索到相关及学位论文23篇，年代跨度从1996年起至今，所涉及的问题包罗万象，然而，议论最多的当属师资问题、教学方

2、法问题以及教育或培养目的问题。笔者甚为好奇的是，众所周知，师资程度关乎教学的成败，幼儿英语师资问题存在了尽20年，讨论了尽20年，为什么就得不到有效改善？带着这一问题，笔者走访了西安市的几所公办及私立双语幼儿园，就双语师资现状进展了细致的调查研究，以期找到制约幼老师资培养的因素，继而对如何打破这一瓶颈进展讨论本文由论文联盟.Ll.搜集整理，提出较具可行性的策略。1师资现状幼儿英语老师素质的上下直接决定着幼儿英语教育的质量。幼儿自身的生理、心理开展特点决定了幼儿英语教育较之其它各年龄阶段英语教育的特殊性，继而决定了一名合格的幼儿英语老师除了应该具备幼儿老师的一般素质，如敬业精神、良好的师德、广博

3、的文化根底知识外，还应该具备较全面的组织英语教育活动必备的特殊的素质和才能，如必要的英语语言根本知识，一定的现代语言学理论和外语教学法方面的知识，以及必要的心理学和教育学知识。1然而，通过对实地调研结果的分析总结，笔者发现，目前的幼儿英语师资状况仍不容乐观。较之上世纪九十年代双语教育起步阶段，经过20年的开展，幼儿双语师资问题一直存在，而且大体一样。就学历而言，学历层次仍普遍偏低，虽然近几年陆续有英语专业毕业专、本科生充实到幼教岗位上，但总体仍以幼教专业毕业的老师为主，更有局部办学程度较低的幼儿园，正规专业幼教毕业生都寥寥无几，教学大体由无从业资格的初、高中毕业生承当。就师资队伍构成而言，本园

4、专职英语老师仍严重缺乏，仍主要依赖三种来源，即本园老师、外聘老师及外籍老师，而且数量上均明显缺乏。就师资整体素质而言，仍普遍偏低，突出表现仍然是：专业英语老师缺乏幼儿教育理论知识；精通幼儿教育的老师英语知识普遍薄弱，无法保证双语教学活动的量和质。如何培养幼儿英语教育所必需、所急需的既懂英语又懂幼儿教育的合格双语老师，仍然是摆在新形势下教育工作者面前一道迫待解决的难题。2师资培养现状导致幼儿英语师资诸多问题的根源是多方面的。其中，历史原因不可无视。日本幼儿教育的迅速开展得益于举国上下对幼儿教育的高度重视，幼儿老师被认为是国民重要的早期智力启蒙者，对幼儿教育质量起决定性作用。在美国，也非常重视幼老

5、师资的培养。在我国，虽然近些年来国家对学前教育的重视程度不断加大，但由于过去长时间的无视，造成了许多观念及制度上的滞后和弊端，加之我国幼儿英语教育及研究起步较晚，面临的问题就更为严峻。近几年，陆续有学者就幼儿师资培养问题做了研究，大体思路可归结为两种，即职前培养和职后培训。职后培训主要针对本园在职英语老师，主要方式有英语老师幼教化和幼儿老师英教化。英语老师幼教化是指对英语专业毕业而非幼儿教育专业毕业的英语老师进展幼教根本知识和技能的培训。幼儿老师英教化指对幼儿园在职的、具备幼教专业背景的老师进展英语根底知识、英语语言才能、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织施行方面的专门培训。2详细做法大

6、致分为走出去和引进来两种，即由幼儿园出资，选拔根底较好的本园英语老师外出培训和学习，或专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀老师，对本园英语老师进展园内培训。关于职前培养方面的研究，集中在讨论幼儿英语教育师范生的培养上。我国幼师英语职前教育存在的问题主要有四类：生源问题、师资队伍问题、课程设置问题和教材问题。生源问题主要表如今学生学历程度低、英语根底薄弱、学习兴趣缺乏、科研才能差；师资问题主要有：青年老师比重小，师资队伍老龄化；师资队伍学历层次偏低，科研力量薄弱；师资队伍专业构造不合理，艺体类老师缺乏；双师型老师数量偏少，无法满足教学需求。课程设置上普遍存在以下问题：重技能轻理论；课程内容陈旧；

7、选修课的设置缺少灵敏性和新颖性；教学实习时间短、效果差。此外，教材方面的问题也很突出，譬如：教材适切性差；教材系统不完善；教材内容偏、难。这些问题产生的根源，归结起来有三方面：首先，招生制度不完善是生源质量差的主要原因。高校一再扩招给专科学制的幼儿英语专业的招生带来了前所未有的挑战，学校只能以降低分数线、牺牲生源质量的方式保证生源的数量。其次，课程设置和教材方面的问题，原因主要是人们对幼儿英语专业重要性的重视缺乏。3综观我国幼儿英语教育开展史可见，人们在幼儿英语教育的可行性上的争论浪费了太多的时间，无视了幼儿英语师范生的职前培养，幼儿英语师范教育开展与其他学段的英语教育相比具有明显的滞后性。最

8、后，学校的办学层次是影响幼儿英语师范教育师资的重要因素。由于认识上的偏向，过去人们一直认为教育者的程度和教育对象的年龄呈正相关，认为幼儿老师不需要高学历、无需承受高等教育，所以，我国幼儿英语师范教育目的定位在专科。而事实证明，幼儿英语老师的低学历层次已无法满足现代教育对幼儿英语老师的要求。欣慰的是，近些年来，这一问题已经得到重视并逐步得以改善，越来越多的高等院校纷纷介入幼师师资培养的队伍。下面，笔者将结合本院实际，谈谈高职教育学前双语师资的职前培养。3高职教育学前双语师资职前培养策略我院高职高专秉承外语类专业施行外语+专业+现代化技能、非外语类专业施行专业+外语+现代化技能的人才培养形式，培养

9、德、智、体、美全面开展的高素质技能型专门人才。如何依托这一有效形式，办出自己特色的学前教育专业，笔者认为，可以从以下几个方面着手。3.1建立英语方向的学前教育专业学前教育是一个综合性极强的复杂系统，培养目的涉及面较广，即培养具备学前教育方面专业知识与才能，能在学前教育领域，从事教学、管理和教育、心理科研工作的具有创新精神与理论才能的应用型高级专门人才。如何进步我院学前教育专业的市场竞争力，关键在于目的定位。市场需求是人才培养方向的指向标。结合众多研究人员及笔者就幼教英语师资的细致调研，可以发现，幼教界合格的双语师资极度匮乏。我院历来以英语优势著称，那么，建立旨在培养高素质双语师资的英语方向学前

10、教育专业，将是我们的必由之路。3.2特色课程设置不同的培养目的决定了不同的课程设置。根据教育部关于高职高专人才培养目的的规定，高职阶段人才培养以理论技能为主，理论知识不求精深，以够用为主。以英语为方向的学前教育专业，课程设置应兼顾三个方面：学前教育类课程，英语类课程，及符合高职高专特点的理论类课程。4笔者认为，本院可有选择的开设涉及此三方面内容的主干课程。譬如，学前教育学、学前卫生学、学前心理学、幼儿游戏论、幼儿教具设计与制作、幼儿园实用美术、幼儿音乐课等学前教育类课程；根底英语、语音、听力、口语、阅读、写作、英美文化与风俗等英语专业课程；幼儿园活动设计与指导、幼儿园组织与管理、幼儿英语教学法

11、等理论类课程。这些课程根据其专业契合程度、市场需求相关性及学生志趣以选修和必修方式开设，专业必修课培养学生的根底理论知识和根本技能，专业选修课培养学生的专业特色。3.3师资队伍建立通过对外招聘及对内培养学科带头人及骨干老师的方式，努力构建一支师德高尚、素质精良、专业带头人优势明显、双师构造合理、具有一定理论教学才能和科研开发效劳才能、年龄、学科和学源构造合理、专兼职相结合的英语学前教育专业师资队伍。3.4实习实训基地建立走校企结合、校校结合及校内结合之路，建立校内外实训基地：校内建立一个实习、实本文由论文联盟.Ll.搜集整理训条件一流的理论基地；校外构建以长安区为主体，辐射区内外多个地区的理论实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业开展为基点，在全国具有示范价值的实训基地。3.5社会效劳才能提供多种时机让在校生参与社会理论，大幅度提升学生的社会效劳才能；进步培训在职学前