利用课堂中的学生资源 提高英语教师的教育智慧

1、PAGE PAGE 7利用课堂中的学生资源提高英语教师的教育智慧【内容提要】：学生资源是课堂教学资源的重要组成部分，它具有生成性、动态性、多样性等诸多特点，通过实践教学的案例研究，教师深刻体会到捕捉与利用学生资源对学生的健康成长，教师的专业发展的重要作用。在和谐课堂的构建过程中,教师不断学习、总结、反思、改进，应变能力和教育智慧大幅提升。【关键词】：学生资源 和谐课堂 教育智慧一、问题提出我想先用一个案例来说明我要研究的问题：英语课上，李老师正在讲关于“music”的一篇阅读，学生被要求回答问题“What kinds of music does the writer refer to in t

2、he passage? What are they?”。几分钟后，他开始提问,大多数学生都跃跃欲试，其中也包括平时颇让老师“头痛”的Tom，李老师想给他一次展示的机会，就对他说：“hi,Tom.Whats your opinion?”。不料这个学生站起来大声说道：“Mr.Li，I like hip-pop and rock,but what is the country music？ I dont know. can you sing a song ，please?”这一要求的提出，使课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，纷纷议论。李老师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问这个了？我让

3、你们回答文中提到了几种音乐？每种音乐都是什么？，上课为啥不专心听讲？”上面的这个案例所表现出来的就是在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下，提出的“奇怪”问题。而类似的现象我们会在课堂中看到很多，但是很多时候都被教师忽略不计了，或者是对提出问题的学生给与批评、指责，或者不予理睬。这就是我所要研究的学生资源（学生资源是在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。）。目前很多教师对这一资源没有形成较为清晰的认识，更谈不上有意识的去运用他们。在中

4、职英语课程改革中，很多教师意识到新大纲的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源。教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。教师应将学生资源作为重要的教学资源，提高识别学生资源的能力，在捕捉、利用与开发的基础上，提高教育智慧，使课堂教学效果最大化。为达到此目的我校英语教师积极参与区级课题“开发与利用课堂中的学生资源，提高教师教育智慧的研究”，力求在理论和实践层面都得到提高。二、相关概念1学生资源广义的学生资源是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经

5、验等。狭义的学生资源是指在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪，以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。2教育智慧教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧。(田慧生)从学生资源和教育智慧的特点来看,二者可以在课堂教学中进行有机的统合,学生资源的生成实为一种教育的时机,在此时机教师选择什么样的行动取决于教师的智慧水平。在课堂中利用学生资源

6、的过程就使得教师的教育智慧得以体现,在实践的过程中教师的教育智慧会逐渐成熟。因为发现学生资源需要教师具有资源观,在此理念的指导下,教师能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素,发现学生资源的价值性,在适当的时机,采取适当的方式进行利用,这本身就是对教师面对多变课堂的一种挑战,而且学生资源本身和教育情境的不可重复性更需要教师的教育智慧,这就使教师的教育智慧更具实践的意义。三、学生资源的特点1.生成性。由于学生资源是在课堂中通过师生、生生互动生成的资源，与其教师预先准备的教学资源，如课件、教具等不同，这些教学资源是教师预先准备好的，而学生资源是在预设之外的，所以这种生成性也就使学生资源更鲜活，更有

7、魅力。2.动态性。学生资源在课堂中一旦生成便具有发展性，它会随着教师利用方法的不同继续发展，可能会衍生新的资源，也可能利用完之后便结束。这种发展也使学生资源具有了不确定性。3.多样性。学生资源存在和表现形式多样，可以是学生的回答、问题、行为、情绪等表现方式。由于其多样性也就导致了不易固化为一种形式而被人们忽略，或难于挖掘。4.待开发性。学生资源是“资源”就是可以开发的，所以就自然地具有待开发性。但开发此资源的工具是教师自身的智慧，开发工具是无形的。5.难以复制性。学生资源一经在某堂课中形成便不会再次完全相同地出现第二次，因为其产生的情境（教师、学生、氛围等）很难重复，虽然说学生资源可以归类，但

8、是每一次出现的学生资源却都是独特的，这也就为教师的利用带来了难度。但其虽独特，也是有规律可循的。四、学生资源的捕捉、利用技巧1.学生资源的捕捉学生资源出现时，教师要认真分析、判断，看是否有利于自己的课堂教学；是捕捉（暂停所讲内容即刻捕捉）还是延时捕捉（不受学生打扰讲完一段内容后再回到学生所提的问题上）。这里需遵循一个重要原则：即显现出的学生资源是否有益于课堂教学？是否有益于学生发展？只要是有益的教师就要捕捉。在课堂教学中教师要在几秒中内做出判断，这对教师提出了较高要求，教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源。注：以下四则案例均为我校课题组教师提供案例1在讲授第三册a successful

9、 Man的时候，有一个学生小声嘟囔到：什么成功不成功，我可从来没有感受过成功的快乐！我一听感受到了他的失落，是呀，职高的学生多数都是应试教育中的失败者，他们在学校生涯中感受最多的是失败，最终导致了对学习失去了兴趣！如果我现在直接给他们讲课文效果一定不好。于是我决定先给学生讲一个故事。一位心理学家来到一所正在建筑中的大教堂，对现场忙碌的敲石工人进行访问。心理学家问第一位工人：“请问你在做什么？”工人没好气地回答：“在做什么？你没看到吗？我正在用这个重得要命的铁锤，来敲碎这些该死的石头。而这些石头又特别的硬，害得我的手酸麻不已，这真不是人干的工作。”心理学家对找到的第二位工人，问他：“请问你在做什

10、么？”第二位工人无奈地答到：“为了每月五百元的工资，我才会做这件工作，若不是为了一家人的温饱，谁愿意干 这份敲石头的粗活？”心理学家问第三位工人：“请问你在做什么？”第三位工人眼光中闪烁着喜悦的神采：“我正参与兴建这座雄伟华丽的大教堂。 落成之后，这里可容纳许多的人做礼拜。虽然，敲石头的工作并不轻松，但当我想到，将来会有无数的人来到这儿，再次接受上帝的爱，心中便常为这份工作献上感恩。”讲到这我向学生提问：“故事中三个工人的态度，正反映了人们对于自己人生的看法。你愿意用那一种态度来看待自己将来的前程呢？”学生们展开了激烈的讨论。最后我给学生做总结：一个真正的积极思想者，是能够运用智慧，审慎判断当

11、前的难处，从中找出正面的含义，给予肯定的评价，并从中看出来美好的结果，同时，为此深深地感恩。积极思想者必须具备能够看清消极面的能力，且拒绝让自己与消极意识共浮沉，愿意以积极的态度迎接更光明的人生。保持思想积极乐观就已成功了一半。一个人过去对人生的态度如何，并不重要，毕竟那是已经过去的了，重要的是，对未来的态度又是如何。下面让我们看看比尔.盖茨是如何成为一个a successful man的。即时捕捉学生资源，既顺理成章地引出了课文，又对学生进行了心理疏导，可谓一举两得。2学生资源的利用捕捉到学生资源后，教师要进行分析并加以利用，可采用如下方法。（1）从学生资源的利用时间上来说，可分为即时利用和

12、延时利用，也可以说是热处理和冷处理。当课堂中出现的学生资源有利于本节课的教学时，教师捕捉后应即时加以利用，也可以说是趁热打铁；但有时学生也会得意忘形，说一些不着边际的话或提一些与本节课无关，教师又不想解释的问题，或者是出现一些恶作剧式的、没有积极作用的学生资源，这时教师可以先不去理会、不利用，如不指责批评或移到课下解决等，也就是冷处理。这样就解决了教师因利用学生资源而影响课堂教学的矛盾。案例2英语写作课上，当我正绘声绘色地给学生讲解某个知识点时，我发现原本聚精会神听课的学生们突然把目光转向窗外。顺着他们的视线，我看到原本晴朗的天空飘起了雪花，漫天飞舞，甚是好看。很明显，学生们在集体“走私”，怎

13、么办？若是以往，我会大发雷霆，先抓几个典型批评他们不专心听讲，再强调课堂纪律，强制大家把注意力集中到知识讲解上，可效果并不好。既然批评无济于事，倒不如默不作声，让他们一次看个够。三分钟过去了，学生们终于回过神来楞楞地看着我。他们一定很惊讶，今天老师不仅没批评他们，反而微笑地看着他们。接着，我问他们：“Whats the weather like today? What did you see just now?”他们争着回答“Its snowing. The ground is covered with snow.”然后我接着问：“What activities can we do while

14、 snowing?”“滑雪、堆学人、打雪仗” 我因势利导地说: “如果让你写一篇关于雪的短文该怎么写呢？”他们显得异常活跃，都争先恐后地发言，在他们的讨论声中我完成了本节课的写作教学。这则案例中表现出的学生资源属于行为类的，且是不良资源，而教师采取了“冷处理”的方法，用 “春风化雨”的方法保护了学生的情感，使课堂更和谐更精彩。（2）从学生资源的利用原则上来说可包括放大原则、缩小原则与搁置原则。放大原则即学生资源的出现刚好符合教师想要重点讲解的内容，与教师的预设目标一致，这时就可以将学生资源加以引申，逐步质疑，一路追问（穷追不舍），让学生自己说出问题的结果。这就使得学生的一个小问题逐渐放大，等于

15、教师在拿着放大镜来看待学生的资源。与之相对应的就是缩小原则，即当学生资源价值不是很大的时候，教师可以将其适当缩小，一带而过，不用花过多的时间去处理。这样既不损害学生的积极性，又使课堂在教师的掌控之中。而搁置原则则是针对学生提出的与教学目标偏离的一些怪问题，无需即时利用的，这时教师可以采取装傻的态度，或者采取迂回的办法不在课堂上对其进行解释，而是留到课下与其单独交流，这样既不伤其自尊又不影响教学。也就是教师在课堂中要开阖有度，不是将所有的学生资源都加以隐身利用。案例3英语课上，我给同学们讲解记忆单词的方法，在讲授运用有趣的话语来记忆单词时，我给出一个单词cabbage，我说：“哪位同学知道这个词

16、的意思？”一位男生马上喊道：“行李。”我知道这位同学记错了，但我想如果我纠正了他，他一定很难为情，而且会打击他的学习热情，于是我说：“这位同学用的是联想记忆法，因为luggage,cabbage这两个单词很像，而且结尾部分都一样，可见这位同学平时是在积极记忆单词的，但如何牢固地记忆单词呢？方法有很多，现在我们就运用第一种方法：用有趣的话语来记忆单词，例如：cabbage白菜这个单词，我们可以拆分为cab,bag还剩下一个字母e,并且用这样一句话来概括：出租车上有一（e）包白菜”同学们一听都乐了。我发现那位男生很感激地看着我，脸上也露出了笑容。尊重学生有时会产生意想不到的效果。这则案例中教师面对

17、学生资源采取的就是即时利用、放大的原则，通过这样的利用既保护了学生的自尊心，又激发了学生的英语学习兴趣和积极性，使学生们更容易记住单词并理解记忆方法。 （3）从学生资源的利用者来说，可将教师利用与学生利用相结合。在学生资源出现的时候，基本都是教师捕捉后利用，毕竟教师预设的更多，知识储备更多些，所以教师还是利用学生资源的主角。但有时会有一些教师教师不易把握的、不能及时有效处理的学生资源，不妨交给学生去做初步处理。学生讨论交流期间，教师可以及时找到处理方法，作为一种缓冲。有时教师也可以明知不说，把问题提炼后再抛给学生，让学生通过讨论得出结果。这样也可以避免教师独揽课堂，同时也会使学生的积极性得到激

18、发，学生会为解决了老师不能解决的问题而欣慰。案例4英语课上，我讲授的主要内容是“How do you usually come to school?”教材中提供给学生的交通方式有“by bus, by car, by bike, by boat, by train, on foot”等。课堂上学生的学习情绪高涨，气氛很活跃。我趁热打铁，把这个句型很自然地过渡到问学生家长的一些情况。我问学生“How does your father /mother go to work? How long does it take him/her to get there? ”这个问题使学生们的回答有了更多的选

19、择，“by bus ,one hour”,“by car,fifty minutes”, “on foot, ten minutes”当我叫到班上的一名外地生回答“How does your mother go to work? ”,他支支吾吾半天才说：“老师，我妈妈在家看我弟弟，她不上班，我怎么说呀？”班上有很多外地生，家里基本上都是父亲在外面挣钱，母亲在家操持家务。听他这么一说，有很多学生就在下面小声嘀咕：“就是呀，不上班在家呆着，怎么表达呀？”另一名男生见他半天不回答，就着急了，说：“哎！不就是练习句型吗！你不会编一个，就说by bike得了，又没人知道你妈妈到底是做什么的，上不上班！”听到有人催促他，这名学生涨红了脸，赶紧说：“She goes to work by bus.”然后就坐下了。接下来的时间，他不时用眼睛看看我，也懒得再举手回答问题。 事后反思这