师德教师素质的核心

1、师德 , 老师素养的核心 师德老师素养的核心在当前进行素养训练的过程中 , 要提高同学的整体素养 , 要实施创新教育 , 其关键是提高老师的素养；那么 , 关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在老师素养中的位置怎样呢？师德是老师素养的重要组成局部老师劳动的学问性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与制造性的特点打算了老师素养构成的特别性；经过大量理论讨论和试验讨论 , 我们认为老师素养是顺当完成教学任务、培育人所必需具有的身心的相对稳定的潜在的根本品质；其本质特点是指老师自身的质量 , 即老师身心开展的总水平；其构成要素主要是老师的机体素养、文化学问素养、道德素养与心理素养等；老

2、师道德是一种职业道德；老师的职业道德 , 简称“ 师德 , 它是老师和一切训练工作者在从事训练活动中必需遵守的道德标准和行为准那么 ,以及与之相适应的道德观念、情操和品质；我们所认为的老师的道德素养并不是指标准、准那么本身 , 而是老师把这些标准、准那么逐步内化 , 成为老师从事训练事业的准那么；作为老师根本上都知道老师道德 , 但很多老师并没有把道德标准、准那么内化 , 因此 , 他们在实际教学中表现出言行不一样性；例如 , 在我们的调查中发觉 , 假如你问老师 , “ 你体罚同学吗？95的老师的答复是：“ 没有！ , 但在实际教学中 , 有些老师就有体罚同学的行为 , 说明这些老师并没有把

3、道德准那么内化 , 表现出言行不一样；由于老师所从事的职业是训练人、塑造人的 事业 , 因此 , 老师道德素养比老师文化素养更为重要；老师道德是老师的1 / 3 灵魂 , 简称“ 师魂；师德是老师人格特点的直接表达在训练中 , 一切师德要求都基于老师的人格 , 由于师德的魅力主要从人格特点中显示出来 , 历代的训练家提出的“ 为人师表、“ 以身作那么、“ 循循善诱、 “ 诲人不倦、 “ 躬行实践等 , 既是师德的标准 ,又是老师良好人格的品德特点的表达；在同学心目中 , 老师是社会的标准、道德的化身、人类的榜样、父母的替身；他们都把师德高尚的老师作为学习的典范 , 仿照其态度、乐趣、品德、乃至

4、行为举止、音容笑貌、板书笔迹等；儿童、青少年接受学问的过程中 , 正是个性与品德形成时期；尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德开展具有肯定的影响 ,但很多讨论说明 , 老师的作用最大；老师的影响主要通过两方面进行；一方面是老师通过肯定的训练内容、训练方法对同学的影响；另一方面是通过老师本人的人格特点、言行举止等对同学的影响；在儿童眼里 , 老师是正确的 ,老师的话都是对的； 由于儿童好仿照 , 因此 , 老师的言行就潜移默化地影响着儿童的个性、品德的开展；例如 , 在我们讨论观看中发觉 , 在学校阶段 , 假如这位班主任连续带了两年 , 那么 , 这个班的同学的说话的语气、语

5、调 , 办事风格在很多方面与班主任有类似之处；从社会的角度看 , 一个民族的群体都是一个一个的个体所组成；每个个体的道德风貌反响出整个民族的开展水平；一个个体的很多道德习惯、道德品质都是从小形成 , 每一个人从儿童开头所形成的道德观念、行为习惯、世界观等老师起了打算性的作用；尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德2 / 3 品质形成有肯定影响 , 但无法代替老师训练的优秀；由于 , 老师的训练具有长期性和系统性 , 无论是德育内容、德育方法 , 甚至德育手段等都是长期而系统地对同学产生影响；其次 , 老师的训练具有科学性；儿童的很多行为习惯的培育 , 老师都是依据儿童成长的规律有方案、有步骤地进行

6、的；最终 , 人生最初的二十几年是打算和影响人的一生的开展 , 是道德观念、行为习惯形成的关键期 , 而老师是影响的关键因素；老师的主要职能是培育将来的人才；这些人才毕业后分布在全国各条战线上 , 对整个国家的文明建设起到重要的推动作用；所以 , 把老师提到推动社会向前开展的高度来熟悉 , 具有重要的现实意义和深远的历史意义；老师的心理素养是在教学活动中表现出来的心理特点；它由四大系统构 成 , 即 , 动力系统 , 人格特点系统 , 操作系统和监控系统；每一大系统既 有各自的特点和作用 , 又是紧密地联系在一起相互制约 , 相互影响；老师 的动力系统包括老师职业的爱好、动机、信念、抱负等；因此 , 抱负是教师动力系统的重要内容；抱负是一个人的奋斗目标 , 是个体所憧憬的或所要仿照的事物或人的主观形象；老师的抱负具有不同的表现形式和层次；有的把个人开展作为奋斗目标 , 有的为多培育出优秀人才作为奋斗目标等；由于抱负的层次不同 , 因此在教学工作中产生的动力也不同；那些具有为社会的开展与进步而努力奋斗的老师、具有高尚师德的老师 , 才