大班科学活动《纸宝宝力气大》-王紫月老师

1、Word - 4 -大班科学活动纸宝宝力气大-王紫月老师 大班科学活动纸宝宝力量大 在区角活动中, 幼儿在美工区用各色的手工纸举行折叠、用宣纸和图画纸绘画、用纸团装点,在科学角用各种纸玩吸水试验、用纸浆学做纸的试验等活动，他们利用各种关于纸的活动感触着纸的质地、用途，对纸的探究爱好越来越深厚。为了越发深化开展对纸的探究活动，我以幼儿所认识的餐巾纸为活动载体，设计“纸宝宝力量大”的教学，试图让幼儿利用试验，进一步感知纸的纤维及纸的承重力，丰盛幼儿对纸的熟悉，激活其对科学活动的爱好。一、活动目标1.利用实验，大胆探究，感知餐巾纸的承重力，初步了解纸的纤维。2.体悟试验的乐趣。二、活动预备1.物质预

2、备：餐巾纸若干，带拎把的、装满水的瓶子若干，记录纸和笔若干；黑板、磁铁或透亮胶布。2.制作ppt（纸的纤维、纸袋子、纸盒子及绳索的图片）。三、活动过程（一）直接引题1.感触餐巾纸：这是什么纸？什么外形的？你们每人拿一张看一看、摸一摸、拉一拉、揉一揉，用各种方法感触餐巾纸是怎样的。2.集中沟通：你感觉餐巾纸是怎样的？（二）老师抛出问题，幼儿第一次实验。1.问题：这么一张薄薄的纸能拎起装水的瓶子吗？餐巾纸有没有这个承重力呢？2.老师介绍试验材料并提出操作要求。操作要求：每人每次只能用一张餐巾纸试试；要协助纸宝宝想方法；用尽了的纸要放进篮子里；听到信号要准时坐回位置。3.幼儿动手试验。4.集中共享试

3、验结果：你用餐巾纸拎起瓶子了吗？你是怎么做的？老师鼓舞幼儿上台出示自己所使用的办法，并将幼儿的操作办法张贴在黑板上,并用数字、标示出来。小结：我们利用试验,验证餐巾纸是能拎起装满水的矿泉水瓶子的，而且办法有无数。（三）提出问题，启发探究。问题：纸宝宝拎起瓶子的办法可真多，哪一种办法纸宝宝力量最大，能拎起最多的瓶子呢？1幼儿分组试验自己猜想的办法。（1）提出要求：挑选自己认为能拎起最多瓶子的办法举行试验，每一次试试完要把拎起的瓶子数量用笔在记录纸上登记来，最后和同桌的小同伴比一比、研究一下，看看哪一种办法的纸宝宝拎起的瓶子多。（2）幼儿自主挑选小组，举行其次次试验，老师巡回观看。2集中沟通，按照

4、纸的办法，请幼儿说试验结果，老师把结果记录在黑板上。3和小伴侣一起验证，得出最后的结论。结论：经过多重折叠的纸和拧绳子的纸拎起的瓶子是最多的，说明它能承受物体的力气最大。（四）幼儿了解纸的纤维。1提出问题：为什么这薄薄的纸宝宝经过折、拧的办法，能拎起这么重的物体？为什么这张长方形的餐巾纸，用长边拎瓶子和短边拎瓶子结果会不一样呢？2结合PPT，让幼儿了解纸的纤维。小结：我们把纸折叠，就使纤维变多、变密了，把纸拧成绳，就把许多细细的纤维拧成了一根粗绳，这样就能拎起更多的瓶子啦。3生活迁移：生活中，人们增强纸的纤维的密度、厚度做出不同的纸，有牛皮纸、硬纸板等，再用这些纸做成盒子、袋子、箱子用来装东西

5、，便利又环保。还通过拧绳的方法，做出绳索，坚固又耐用。延长活动：老生活中还有报纸、皱纹纸，欢迎你们课后去用它们做更多的试验。本次活动是在年级“各种各样的纸”主题活动开展的前提下，通过幼儿熟知的餐巾纸作为试验的材料举行探究活动，其设计贴近幼儿的生活、满足幼儿的探究需要。活动主要利用猜想结果、验证操作试验的方式推动的。开头时，幼儿利用感官感知餐巾纸的质地，从表面上了解餐巾纸的形态、猜想餐巾纸“有没有承重力？”，这既引出了后面的活动，又与后面要举行的试验结果形成鲜亮的对照，激活了幼儿对试验探究的爱好，增强了幼儿对纸结构、用途等的深刻认知。活动中，老师按照幼儿在试验操作中的现象，抓住中心问题，激活幼儿

6、一步一步深化探究操作，比如在幼儿熟悉了餐巾纸之后，提出“薄薄的餐巾纸能不能拎起瓶子”的问题，激活幼儿试试餐巾纸拎装满水的瓶子的试验，之后准时协助幼儿归纳出餐巾纸拎起装满水的瓶子有几种办法，同时提出下一步的探究问题：哪一种办法餐巾纸的力气最大？由此激活了幼儿进一步探究的欲望。第二，老师为幼儿提供自主的试验操作环境，如幼儿自主挑选办法举行试验、自主挑选伙伴共同合作、自主表述观点等等。该活动有个亮点的地方，就是用幼儿试验得出的不同的结论之间举行验证的环节（用自己所认为的餐巾纸承重力最大的办法举行对照试验，得出终于结论），老师邀请幼儿上台一边出示自己的办法、一边举行试验对照，每个孩子心中都带着怀疑、每

7、个孩子都以热烈的方式支持自己认同的一方，教室里弥漫着紧急而热情的气氛，用拧绳办法的餐巾纸拎起了一个又一个的瓶子，在孩子们一声声的“加油”声中，终于拎起了13个瓶子的高峰，孩子们直观地感触到餐巾纸用“拧绳”、“对折”的办法拎起瓶子的力气之“奇特”，进一步加深了对纸的熟悉。本次活动从组织形式上看，从最初幼儿自己试试动手，到小组伙伴合作、观看，到最后请各组代表上台集中对照试验操作，形式设计既满足了幼儿个体探究的需求，又有集体操作对照试验现象的结论需要，组织形式多样而灵便，活动推动从浅入深达到了预期的教学目的。但活动之后认真分析与反思，还是存在着一些圆满，如因为评优课对授课时光的把控比较严格，受其影响，在其次次试验要求方面，没有要求幼儿对每一种办法都要举行试验试试，从而没能让幼儿获得更具体、更直观的对照熟悉；我对幼儿其次次的试验结果