小学生综合素质评价的科学体系研究

1、第6页 共6页小学生综合素质评价的科学体系研究根据新课改实验工作的理论经历,不难看出评价问题成为了影响课改实验开展的重要因素。尤其综合素质评价更是注重学生综合素质的整体考察,不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生创新精神和理论才能的开展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面;老师在教育教学的整体过程要尊重个体差异,注重对个体开展独特性的认可,并及时给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信;以自评为根底,应用先进的评价方法,对学生的综合素质进展科学的合理的评价。对小学生综合素质评价的科学体系的研究关系到所有孩子的将来和整个民族的开展,只有加强对课程施行的监视,调控

2、,才能有效地确保课程的施行与课程改革的总体目的之间保持一致,才能最大程度地保证理想课程在走向现实课程时产生最小的衰减和落差,确保课程改革走向成功.在“十一五”期间我们参加了辽宁省科研规划处的课题研究：小学生综合素质评价的科学体系研究。为了促进改革工作的快速开展,我们运用了科学的评价方法，帮助学生认识自我,建立自信,开展多方面的潜能。我校从科研课题上看我们选择的似乎大了一些，从评价体系上研究是一个宏观的探究，可从我们学校近几年来对新课程改革的参与所获得的经历和成绩来看我们的此项课题的研究还是有着一定施行的条件的。因为我们在十五期间就从教研活动中以“构建语文评价体系，促进学生全面开展”为主题对评价

3、进展了系统的研究和讨论并以语文学科评价为重点进展了一次全面的推广。在十一五期间我们就将以语文学科为切入点带动其它学科进展全方位的评价改革，形成一个系统的评价体系。从而到达了以科研促进教研的目的，并大大推动对学生综合素质评价手段的进步。一、研究范方法及途径本课题的研究对象是全校学生。老师通过新课程的理念与驾驭课程的才能, 从对学生综合素质评价的素质教育的宗旨出发,倡导立足过程、促进开展的课程评价. 即老师对学生的综合素质进展科学的系统的正确的评价。根据我校所承当的生活理论领域中相应的教学内容，全学科及低、中、高年段进展学生综合才能的评价研究。查找国内外有关教学评价的相关资料文献,为课题提供理论根

4、底。各学科利用课堂途径根据学生素养开展的细化评价内容 、方法 、量化标准、 途径、 策略。并且学生综合素质形成与开展。构建多元化评价体系到达促进学生综合素质、潜能全面进步。建立学校学生综合素质评价工作领导小组，由分管校长任组长，教学主任任副组长，年级组长、老师代表参加。3、建立班级综合素质评价工作小组。因此由班主任和局部科任老师组成。任课老师必须由给本班授课一年以上，并对学生有充分理解，具有良好的师德和较强责任心，学校领导小组认可，学生投票赞同的老师参加。其主要工作职责是：帮助指导学生搜集、整理关键性材料和数据；分析p 概括材料；陈述事实根据，给学生撰写综合性评语；组织学生自评、互评；详细开展

5、班级评价工作，并负责填写相关资料、表册。按规定要求整理完善学生档案，装入成长纪录袋。二、研究的过程及措施一重视科研老师的科研素养对实验老师本身提出的要求：至少阅读一本教育理论专著。每个课题组成员撰写并 4个教科研教案，每个月写一篇自学笔记和反思记录。每个课题组至少设一堂教科研公开课，活动完毕后由教务处组织有关学年组和课题组及其研讨，分析p ，总结，并方案安排下一段工作。每学期每位老师必须撰写一篇教科研论文，必须撰写一篇教科研工作总结和一个案例。对实验老师实验过程的要求：要有实验班和比照班。要对两班的学生现状进展理解和分析p 。要有两个班的实验过程性的资料汇编和分析p 材料。要有详细施行评价的评

6、价表或评价手册。要对前测卷子和实验中期卷子及以后的卷子与比照班进展过程性的比照和分析p 及资料的汇编。随时总结和不断完善或调整评价手段和方法。对实验老师运用评价手段教学的要求：不能刻意追求评价的数量要追求其精和艺。不同的学生要用不同的评价语言或方法不能一视同仁。不同的环境不同的学科运用不同的评价手段。评价要和教育相结合不能单纯的因为运用鼓励就是好的教育方法要因人而异。总之，要到达好的教学效果和教育目的。二注重科研老师的评价手段1、注重日常学习，关注点滴变化，及时给予评价2、通过成长记录袋来关注学生开展的过程3、将日常评价、阶段评价与期末评价有机地结合起来。4、注重学科特点，采取分项考试，分散考

7、试的方法。三关注学生开展，把握学科特点实行评价改革1、重视学生开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化评价学生的学业程度是从多方面多渠道进展的，平分标准也是以优、良、合格作为等级。也可将学生平时最为成功的“作业”记录下来，作为评定音乐成绩的根据。音乐成绩以平时为主，期末为辅，既要结果，也要注重过程，以减轻学生期末的课业负担与心理压力，从而进步课堂效率。2、针对不同层次学生，老师施行因材施教的直接评价。注重课堂教学，实行实验班与比照班比照的制度，利用各种手段、方法对学生进展学科评价。小学生综合素质评价体系通过课堂理论的反复检验与反思，初步形成了小学生课堂评价标准。 实验班与比照班学生的学习兴趣、自主学习才能、合作学习才能比照表、实验班与比照班学生课堂表现及教学效果比照表、实验班与比照班学生的成绩比照表、课堂综合评价互评、自评表五、六年级3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价的多元化经过几年来的实验过程可以清楚的发现，我们已经从过分强调量化逐渐转向关注质的分析p 与把握。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实往往丧失了教育中最有意义、最根本的内容，而质性评价的方法那么有全面、深