高中生物-2-3 遗传信息的携带者-核酸教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1 说出核酸的种类，简述核酸的分子结构和功能；理解并掌握核酸的结构功能。DNARNA中的分布。教学重点: 核酸的结构和功能。教法： 师生互动式教学以教学大纲为依据，渗透新的教育理念，遵循教师为主导、学生为 的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线。学法：本节课适合采用学生自主探索、合作交流的生物学习方式，通过拼接模型理解核酸 活动内容：完成下列填空问题 1：核酸包括两大类：一类是_，简称_；一类是_，简称_。处理方式： 采用口答形式解决上述两道题目。规范学生回答问题思路，若学生有异议， 教师先不讲解，请其他小组代表给予纠正和调整，最后师生互动得出准确的答案。设计意图：通过两道小题的展示，可以

2、检测出学生预习的情况。从学生回答问题的准 确程度可以看出学生的一错点，以便后面的教学更加有针对性。活动内容：PPT 展示刑侦案件刑侦人员从案件现场提到的血液做DNA 比较的图片，提出处理方式： 教师播放刑侦案件刑侦人员从案件现场提到的血液做DNA 比较的图片，能够提供犯罪嫌疑人的遗传信息呢？引入新课。设计意图：从学生感兴趣的图片入手，激发学生兴趣和求知欲.因此我用历史故事出发活动内容：设计意图：学生大声朗读学习目标，明确学习任务。活动内容：阅读课本，思考并完成下面三个问题：1.核酸的基本组成单位是什么？基本组成单位由哪几部分组成？五碳糖分为几种？尝图。2.脱氧核糖核酸(DNA)的基本组成单位是

3、什么？ 基本组成单位由哪几部分组成？具 3.核糖核酸(RNA)的基本组成单位是什么？ 基本组成单位由哪几部分组成？具有几 成上面的题目)。设计意图：通过自主学习的形式，培养学生自主学习能力。 点拨，解决疑问，做到人人理解，人人过关。设计意图： 小组合作探究，通过制作模型的直观教学方法，易于学生理解、接受，体现了自主探索，合作学习的新理念。 设计意图： 教师鼓励学生交流课堂实践的经历、感受和收获；培养学生的归纳能力，使学生形成完整的知识结构，培养学生的自我评价能力、反思意识及总结能力。设计意图： 教师提出问题，学生自主阅读课本，预习下节课知识点，明确下节课学习 本节课的习题演练，作为教师的教与学

4、生学的交叉点，是学 生学习知识、发展思维、提高能力最常用的一项实践活动。是学 生在学后自我巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节。也是 教师用来了解教学效果、帮助学生进一步升华所学知识的重要手 段和方式，是师生进行信息交流的一个重要平台。无论是新知识 的学习，还是旧知识的复习，都离不开一定量的反馈练习。反馈 练习的设计应贴近教材尊重学生、切合实际适当重组、层层深入 及时反馈。例如：设计有浅到深题型，遵循学生认识规律，让每 合成有极其重要的作用。本节的内容还是学习生物必修2遗传与 )A. C、H、O B. C、H、O 、N、PC. C、H、O 、N D. C、H、O、PA.核苷酸、五碳糖、碱基

5、B.核苷酸、磷酸、碱基C.核糖、磷酸、碱基 D.脱氧核糖、磷酸、碱基 接关系，正确的是( )A.磷酸脱氧核糖碱基 B.磷酸核糖碱基C酸碱基脱氧核糖 D.脱氧核糖磷酸碱基 酸各有多少种( ) A.5、2、8 B.4、2、2 C.5、2、2 D.4、4、87、一切生物的遗传物质( )A.核苷酸 B.核酸 C.DNA D.RNA8、下列有可能只含一种核酸的生物是( )ABC病毒 D变形虫9、在某动物组织的一个细胞中，其细胞质内含有的核酸( ) 成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式 教学主线不清晰，顺序凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让 况来看，学生掌握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符 生能力的培养是十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳 会，从某种程度上来说，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应 对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在 对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独 到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基