课堂教学“六忌”浅析

1、课堂教学“六忌”随着新课程改革的深入推进，我们的课堂开放活泼了，教学形式新潮别致了，教学手段丰富花哨了，学习氛围也自由热闹了。可学生到底得到了什么，收获了多少，提高了没有?课堂教学的效度值得我们深思。其实，有效的学习是课堂教学的一个基本追求，即有效促进学生发展，有效实现预期的学习效果。笔者以为，有效的课堂有“六忌”：一、忌“虚”有一位特级教师为了上科学课螺壳，特地买来十吨沙子搬进教室。我就想，课前动用了多少人去搬运，花费了多少财力物力。课后，又需要请多少人去“清场”!换上一个普通教师，即使有如此美好的愿望，也是没这个能耐去实现的，在羡慕之余有些无可奈何。这样大动干戈难免有矫情表演之嫌，让人觉得

2、犹如海市蜃楼虽美好却虚无飘渺。再如学习相约拱宸桥，一教师和学生相约古桥拱宸桥上，把课堂向自然生发，向社会拓展，很好地利用了身边的资源为教学服务，丰富了教材，活化了资源。当然，这一切是在切实有效的前提下。倘若，学校远离拱宸桥，那就没有必要带学生走上半天，牺牲其他几堂课来“赶”这个情境；倘若，班上有五六十个孩子，在外无法一一兼顾不同学习层次的学生，与其出去东张西望、无功而返，不如通过其他的情境创设，例如简单的图片、直观的录像等，指导学生好好解读、品味、领悟课文。然后把“到拱宸桥上去看一看、听一听、走一走、摸一摸”作为本课学习的一项迁移和延伸其实，有效的课堂应充满自然真实、清新健康的生活气息和生命括

3、力。学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假，扎实有效地进行思维活动。无需花拳绣腿，学生为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允许冷场，然后及时调整；允许出错，然后重构共建。二、忌“闹”教学我与小动物，一老师让学生学学小动物的叫声，做做动作。刹时，课堂上“鸡飞狗跳”“鸟鸣马嘶”，学生爬的、跳的、叫的、吼的，课堂简直成了马戏团。然后，教师又让学生选一种最可爱的动物，制作“动物明星卡”，把它送给同学或听课老师。课堂似乎掀起了一个高潮：学生开开心心、嬉嬉笑笑、蹦蹦跳跳，课堂热热闹闹。学生自主了，师生互动了。可我不禁要问：这一环节中学生学会了什么，感悟了什么，有多少收获?课堂所涉及的这些动物，它们的样子、

4、叫声、动作学生在幼儿园早就会说、会学、会唱了，可以说个个耳熟能详了。同样内容、同一要求，对于二年级的学生还有什么学习意义呢?把“动物明星卡”送给同学或听课老师，为了什么?如此问题有价值吗?一堂课，不能仅仅追求形式的花哨、表面的热闹，有时更需要静静地思、默默地想、悄悄地悟，让学生有所收益：思维是否碰撞了，情感是否升华了，行为是否落实了。以上教学内容，如果向学生展示关于小动物的未知：谈谈动物的趣闻激发喜爱之情；了解动物的生存危机唤起责任意识；说说我为动物做什么行动起来。如此，学生或许更感兴趣，更有收获，学习也就更有意义了。三、忌“杂”学生诵读、理解了毛泽东的卜算子咏梅后。老师问：“学到这里，你想用

5、什么方式表达对梅花的喜爱之情呢?”学生叽叽喳喳说开了：画梅花、说梅花、唱梅花、赏梅花、种梅花老师不置可否：“你们按自己喜欢的方式去赞美吧。”老师退至一边，笑而不语、孤芳自赏。于是吹拉弹唱齐上阵，课堂闹哄哄、乱腾腾的一片，成了多种技艺的“大杂烩”。学生自由、学科整合似乎不错。可细细观察就不难发现，学生有的孤家寡人独坐一边冷眼旁观，如一只楚楚可怜的小鸟孤苦伶仃；有的门庭若市，聚了一大群人，众说纷纭，为一个主题确定，为一个角色定位迟迟不能定夺，直至下课活动依然没有切入主题；有的煞有介事，以笔盒为花盆，以直尺为工具种起梅花来了；有的怪腔怪调地唱起来，逗得大家哈哈大笑。莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学

6、亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。有的教师片面地认为，不管什么问题一律让学生小组合作，才能体现新课程倡导的自主探究。课堂热闹非凡，教师袖手旁观一站就是半节课，至于学生学习过程中是否有困惑，讨论的结论是否有价值就不得而知了。似乎一切让学生随心所欲，想怎样就怎样，这才是自主。其实，有效的课堂不在于刻意制造些什么，更不在于额外附加些什么。这堂课上，老师如果能对学生设想的个性化作业作适当的引导，然后指导学生动容动情地读好课文，以此生发，诵读一些关于梅花的古诗，就能进一步体会梅花的风骨，加深个体的情感体验。四、忌“悬”教学中，有些教师对于文本只是浮光掠影地读一读，蜻蜓点水地说一说，浅尝辄止地理一理

7、，然后抛弃文本无度拓展，学生对文本还没读懂读透就急于补充课外阅读。一位教师教学新型玻璃时，先让学生交流课前搜集的资料，学生拿着从网上直接下载的洋洋洒洒的文字，疙疙瘩瘩一读就是小半节课。接着学生自由读课文第一自然段一遍，思考这种玻璃叫什么名字，有什么作用，待学生回答后，就要学生马上写一则新闻报道，向大家介绍这种新型玻璃。然后让学生从余下的课文中自选一段课文读一遍，把自己的收获和认识或用对联、快板、顺口溜、诗歌等形式表达出来，然后就用较多的时间让学生为课文中讲到的几种玻璃做广告。在学生初次接触新课文的阅读课堂上，只让学生读一遍课文后就写新闻报道，或用对联、快板、涛歌等形式把自己的阅读感受表达出来，

8、这种教学安排不知道是出于何种考虑。暂且不说四年级学生会不会写新闻报道、对联、快板、诗歌，就算他们确实能写，只让学生读一遍课文去写感受和认识，学生能行吗?阅读教学不是不能运用新颖的手段，关键是要用得合理、用得科学、用得有效益，只是为了追求花样翻新而盲目运用，只是假大空。阅读教学应该让学生充分读书，在读中理解、体验、感悟、思考、当学生通过读悟，每个人都有了一定的感受，形成了自己的见解时，如果针对某些难以理解的问题，或需要提升的观点，恰到好处地运用活泼的形式，确能促使他们加深理解和体验，受到更丰富的情感熏陶，获得更广泛的思维启迪。这样才能收到画龙点睛的效果，才能有利于阅读教学的发展与创新。五、忌“碎

9、”“喜欢学哪段就学哪段”“喜欢读哪段就读哪段”几乎成了现今课堂的流行语。有的课不管教学内容本身内在的逻辑联系、情感的发展，不论文体，不辨结构，一概赶“喜欢哪段学哪段”的“时髦”，损害了教学的内在功能。这样的自主选择学习内容是否真正体现了学习的自主性，体现了人文精神呢?有时好好的一篇课文，被拆得零零碎碎，而一些线性结构的文章就不宜拆开“零售”，如灰椋鸟、印度洋上生死夜等；尤其是一些内蕴情感渐进的文章就更不应“肢解”了，如孔子游春、最大的麦穗等。如果随心所欲地分解，不去整体把握，就容易造成结构错位，情感断层，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，

10、教学效率可想而知。其实，任何方法、形式都有其适用的局限性，自主选择学习内容较适用于块状结构的内容，如莫高窟、黄山奇松等。课堂教学毕竟是一种有目的、求效益的活动。教学就是要让学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命。学生学到什么、得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。六、忌“偏”有的教师片面地认为，不管什么内容一律让学生自由选择、合作探究，才能体现新课程理念。然而，前提是学生必须“会学”，必须掌握一定的学习策略。更何况，自主学习本质上是一种自我调控的学习，它涉及学习策略的计划、学习过程的自我监控、学习结果的自我评价等，与传统的教师监控的学习相比，对学习策略

11、的要求更高、更广。学生学习经验不足，方法掌握有限，教学时又没有有意指导就撒手让学生自主选择方法学习，无疑如同空中楼阁，学生必然无所适从。即使同一个班级中学生的学习能力也必然存在参差不齐的现象，如果不分对象，不分层次，一刀切地自主选择，学生要么无从下手，要么无所得益。有的教师一味地赏识学生，尊重学生的独特体验，缺失了应有的指导和价值引领。教学一年级的认一认，老师让学生用“鸟”组词，一学生大声说：“小鸟”。老师给予肯定。另一学生说“大鸟”，老师又点头称是。于是学生说了“中鸟”、“死鸟”、“活鸟”等令人啼笑皆非的答案，教师始终没有加以引导。学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。教师没了主见，教学无主次，不能正确把握