师范教育背景下教师信念研究

1、免费师范教育背景下老师信念研究免费师范教育背景下老师信念研究我国有关老师信念的研究起步较晚，已有研究成果相对较少，而且多以在职老师作为研究对象，且研究主题主要集中在学科老师的教学信念，缺少对职前教育阶段的师范生尤其是免费师范生老师信念的相关研究。本文旨在明确在免费师范教育背景下老师信念培养的重要性，以及如何培养免费师范生积极、正面的老师信念。信念是指在理论过程中形成的、被主体采纳为真实的关于事物本质的解释、评价、结论或者预测，并成为主体行动的指导原那么。作为老师专业素质的核心要素之一，老师信念是指老师在教育教学情境与历程中，对教育教学工作、老师角色、课程、学生及学习等相关因素所持有且信以为真的

2、观点，其范围涵盖老师的教育教学理论经历与生活经历，构成一个互相关联的系统，从而指引老师行为。作为老师在教育理论中所信奉的准那么，老师信念不应该是一个只在职后阶段才被重视和讨论的概念。它是个人于长期生活经历、文化背景及相关教育影响下所逐渐产生的概念系统。因此，老师信念的形成是不断地开展演变的过程，此过程包括职前与在职两个阶段。老师信念的意义主要表现为：首先，老师信念在老师承受外界信息包括理论性知识时起着过滤挑选作用，因此对老师学习具有引导作用。对师范生而言，本文由论文联盟搜集整理它尤其像一个过滤器，师范生以自己既有的老师信念来解释或吸收师范教育课程所提供的信息，这使得职前教育未必能有效地引导学生

3、学习新观念。例如，假如某个师范生认为只要模拟以往自己所理解的某位好老师，自己就能成为一名优秀老师，那么他就可能无视职前阶段系统的教育与训练。也有师范生认为教书是一个没有前途、受人鄙视的职业，那么他就可能对师范教育产生消极抵抗。其次，老师信念还影响着老师的直觉与判断，继而影响老师在教育过程中的言行。老师作为教育教学活动的引领者和管理者，拥有什么样的老师信念将对他采取何种方式进展教育教学和管理产生宏大影响。老师信念一旦形成与稳定，就会成为支配老师行为的宏大的精神力量，从而影响着老师日常的教育教学行为甚至老师从事教育事业的方向性和坚决性。良好的老师信念是一个老师能否成长为优秀老师的重要因素。再次，从

4、老师变革的层面来看，信念的变革是深层次的变革，没有基于信念变化的老师行为的改变是表层的甚至是不真实的变革。因为老师信念是老师关于教育事业的价值定位与追求，是老师开展教育教学理论的源动力，没有良好的老师信念作为支撑，目前的各种教育改革便可能会流于形式，学生的全面安康开展也就无从谈起。例如，假设希望实现从以老师为本、以知识为本的教学转向以学生为本、以才能为本的教学，背后最终涉及老师信念的转变。因此有学者指出，只有老师信念发生了变化，才能真正引起老师的变革。理论也反复证明，使老师形成正确的信念，无论对老师的职前准备，还是职后教育教学理论，都很重要。最后，作为老师信念的起点，师范生形成良好的老师信念具

5、有特殊意义。对师范生而言，能否在走向老师岗位之前建立良好的老师信念，是决定其将来专业成长以及教育教学程度的关键所在。此外，师范生所持有的老师信念会直接影响职前教育的质量，深化理解师范生老师信念的内涵及其形成与改变的过程及其特点，可帮助师范教育机构更有效地进展老师信念的培养。2022年5月，国务院决定在教育部直属师范大学重新实行师范生免费教育。采取这一重大举措的目的就是要鼓励更多的优秀青年投身于教育事业。该政策施行以来，免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。为了确保免费师范生的培养质量，各师范大学都大力推进教育教学改革，努力建构具有特色的老师教育人才培养体系。但是也必须看到，就

6、老师信念而言，免费师范生培养阶段还存在着许多问题。1局部免费师范生老师信念存在着缺失或偏向一些免费师范生并不看好或喜欢自己的专业，他们只是想有一个稳定的工作。还有不少免费师范生并没有从事老师职业的理想，而是冲着高考优惠以及免费读大学方才选择免费师范生。此外，由于当初报志愿的时候不理解相关政策，入校后很多免费师范生自认现实与最初的料想落差太大。例如，在首届免费师范生中，有些学生甚至认为自己是被免费的。还有由于对政策的解读有误，有些免费师范生甚至不清楚毕业后必须至少从教10年这一要求。这些学生入校后并不安心学习，而是一直寻求转为非免费师范生或者其他专业的途径。诸种原因导致很多免费师范生不是出于对老

7、师职业的认同和向往而进入师范大学，他们缺乏从事教育工作的热情，更谈不上为将来努力构建自己的老师才能与风格。此外，因为前途已定，导致局部学生心存学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作的思想，由此出现学习动力缺乏、老师专业开展意识冷淡等现象。这在一定程度上与他们没有树立正确而坚决的老师信念有关。还有局部免费师范生虽抱着对老师职业的热爱而主动报考免费师范生，在师范教育之前也已经具备了初步的老师信念，但这些初步的信念中也存在一些偏向，例如不少免费师范生或多或少持有保守的教学知识授受主义、教育评价的功利主义、教育管理的控制主义等信念。这些信念偏向自然会影响免费师范生专业知识与才能的形成，及其职前的专业成长，最

8、终会影响其在将来教育环境中的行为。2免费师范生老师信念培养亟待加强不少研究说明，假如在职前阶段准老师们没有构建良好的老师信念体系，在将来的教育教学历程中就可能因为缺乏积极正面的信念支撑而导致老师的教育教学工作流于随意和盲目，在遇到困难时常常会失去正确判断的根据，从而严重影响教学效果。事实上，由于缺少对免费师范生老师信念的培养与矫正，导致很多免费师范生刚刚入职时遭遇到现实的冲击：由于缺乏强有力的积极正面的老师信念作为支撑，面对相对落后的工作与生活环境根据免费师范生政策，毕业生的就业走向主要是中西部以及农村地区以及教育工作的复杂性、学生个体的差异性、教育情境的多变性等特点，在由单纯的学生身份转向多

9、重的老师角色的过程中，一些免费师范生断层感明显，适应困难，对自己能否胜任教育教学工作没有信心，而不少人的任教意愿也为此发生了动遥职前老师信念培养在免费师范生老师信念的形成中起着重要的奠基作用。但是目前我国师范教育主要关注通过知识和技能的传授使师范生形成预期的角色，而对其内在开展尤其是对老师信念的养成却较少关注。事实上，老师信念是老师素质的重要组成局部。假如我们把老师素质中的知识与技能视为硬件，那么老师信念便是老师素质的软件，硬件需要软件的管理和支持。根据免费师范生的政策要求，教育部要求各部属师范大学围绕培养造就优秀老师和教育家的目的，根据根底教育开展和课程改革的要求，制定出教育培养方案。使免费

10、师范生树立先进的教育理念，热爱教育事业，具有长期从教的职业理想，为将来成为优秀老师和教育专家打下结实的根基。这其中，对免费师范生将来教育理论与专业开展产生深化影响的老师信念应该受到高度关注，对老师信念的培养也就显得愈发迫切。一免费师范教育背景下进步对老师信念培养的认识传统师范教育无视师范生已有信念，没有考虑到师范生已有信念在理解和运用新的教育理论过程中的作用，更没有将其作为可以有效利用的资源。免费师范教育背景下迫切需要进步对老师信念培养重要性的认识。由于政策导向等不同，免费师范生从第一天起就有别于普通师范生，其特殊的身份来自于国家特定的免费师范教育政策。目前我国的普通师范生有着多样化的选择，正

11、如顾明远教授指出：长期以来，我国师范生的培养游离于学术性与师范性之间。尤其是实行开放式老师教育制度以来。近年来，越来越多的普通师范生的任教意愿和职业素养等令人堪忧，而免费师范教育的出现，就是为了改变这种师范生生源质量逐渐下滑、老师队伍程度不尽如人意的场面。免费的内涵，绝不仅仅表现于师范生相关费用的免除，更重要地表现为进一步形成与强化尊师重教的气氛，让教育成为全社会最为尊重的职业，并鼓励更多的优秀学生参加老师行业。这就需要通过全面有效的老师信念培养，使教育成为免费师范生愿意终身投入与专注的事业，而不仅仅是一份谋生的职业。但是也必须看到，免费师范生也面临着前所未有的挑战。例如免费师范生按照政策要求

12、和有关规定，毕业后都必须到根底教育战线工作至少10年，而其工作条件与环境也比拟差，特别是局部农村地区和偏远地区的工作条件更差。同时，由于政策要求，除免费师范生外，其他非免费师范生可以选择自己钟情的工作。2022年全国首届10597名免费师范生陆续走上三尺讲台。其中也有不少毕业生对到中西部地区工作有些无奈，对执教基层心有抵触甚至违约，10个省区的免费师范毕业一中没有一人到农村执教，这与最初希望为农村及遥远学校培养大批下得去、教得好、留得住的合格老师的愿望相去甚远。因此，根据老师信念对于师范生及将来老师的重要意义，对免费师范生老师信念培养的重视，直接关系到免费师范生正面积极的老师信念确实立，直接关

13、系到能否实现免费师范生培养的根本目的，即把免费师范生培养成为优秀的人民老师和教育家。因此，在免费师范教育的背景下，师范教育机构应该将老师信念的培养提升到培养目的层面。免费师范生老师信念的培养贵在落到实处、求得实效，将免费师范生老师信念的培养长期化、常态化甚至核心化，而不是像传统普通师范教育那样，将老师信念培养流于形式，缺乏指向性和有效性。为此师范教育机构应该真正实在进步对免费师范生老师信念培养的认识，寻求合理可行的培养方案和方法，为整个培养过程奠定良好的思想基矗二全面理解与检视免费师范生老师信念现状在对免费师范生进展老师信念培养之前，有一项工作不可或缺，那就是为了加强老师信念培养的针对性，有必

14、要对免费师范生的老师信念状况开展调查研究，理解哪些方面值得肯定，还存在哪些突出问题。全面理解与检视免费师范生的老师信念，具有的价值表现为：第一，帮助免费师范生理解老师信念的重要性，帮助他们加强对老师信念的认识，使其意识到老师的教学行为背后都有其自身的信念支撑或引导，这有助于使他们省察自己的内隐想法，使其能在将来的教学过程中更加明确其学习与训练的目的，使其更有专业开展的动力与指向性。第二，全面理解和检视免费师范生所持有的教学信念及其各层面的本质内涵，并探究老师信念在理论过程中的意义构建历程，分析影响免费师范生老师信念形成的各种因素等，能使师范教育机构有的放矢地帮助免费师范生改变以往老师信念中的偏

15、向和错误，为全面构建合理的老师信念做好铺垫。但是也必须看到，对免费师范生老师信念的全面理解与检视并非易事。老师信念表达出一种无法用语言表达的沉默性，很难能被明晰地认识到。而学生有时还会有意隐藏自己的信念，以躲避外在审视。这就需要师范教育机构在对老师信念内涵的全面深化理解的根底上，充分认识老师信念研究的复杂性和重要性，通过各种方法来获得免费师范生老师信念的资料，并通过各种教育教学理论环节来验证信念与行为的一致性，从而真正做到把握免费师范生老师信念现状。三在课程规划中凸显老师信念的培养研究者发现，老师信念的来源，除个人生活与成长经历外，在老师教育过程中所习得的显著课程与隐蔽课程经历也包括其中。要在

16、课程设置中表达对免费师范生老师信念的强化，最重要的就是要根据免费师范教育的目的培养宽口径、厚基储高素质和强才能的创新型师资来重新规划课程。详细表现为：第一，高等师范院校应在免费师范生教育的背景下重点突出师范特色，塑造人才培养中其他专业没有的特质。根据学生的认知特点，打破单一课程培养形式的局限，着力建立师范教育学科群，增强学科之间的穿插与交融。第二，在师范教育课程中加强反思等相关才能的培养。让免费师范生通过反省考虑，加深对老师信念的理解。因此，将反思等相关才能融入课程中，利用活动省思、心得日志、对话讨论和小组活动等方式让师范生养成反思的习惯，这将有助于师范生更深化地理解老师信念与教学行为的关系，

17、并做必要的调整，并帮助其认识在教育教学过程中应该做什么及为什么这样做，从而使其建立良好的老师信念体系。第三，发挥潜在课程在老师信念培养中的重要价值。免费师范生的日常学教生活是浸润在由同伴、老师、管理者与家长等构成的社会文化情境中的，他们的信念受这一情境中的价值观、期望、规那么以及理念等的影响，因此免费师范教育不应只着重正式的专业课程，还应重视潜在课程，防止学生不当老师信念的再生或更加恶化。建构一种蕴涵着变革价值的潜在课程是师范生新的信念生成的重要策略，使学生能从中得到潜移默化的影响，从而加强其自我反思、调整和修正的才能。老师信念的培养需要师范教育机构合理规划其课程体系、交流机制和干预手段。在课

18、程规划中注重对免费师范生老师信念的检测与反思才能，从而在不同程度上改变免费师范生老师信念，进而进步其老师信念开展程度。总之，师范教育机构应通过多元途径，兼顾正式课程、非正式课程与潜在课程使免费师范生在职业开场之前就深化理解教育教学，促进免费师范生的自我反思，并培养他们对教育教学的敏锐性和挑战自我的勇气和激情。四发挥老师教育者自身老师信念的典范作用师范教育机构不仅需要好的课程安排，更需要良师去施行这些课程。在老师信念培养方面，更要注重发挥老师教育者自身老师信念的典范作用。由于老师是课堂教学的设计者与施行者，他最大限度地涉入课堂这个特定的语境，因此老师教育者必然会通过其教学展现自身的老师信念。老师

19、教育者的老师信念直观地表现为老师行为的选择和取舍，表现为情感和行为的驱动，从而转化为老师的课堂设计、操作和组织行为，整体性、全程性地影响着课堂教学的运作，教育就是这样一种必须以身作那么的事业。作为观察的学徒，免费师范生在课堂的观察、模拟等活动中不知不觉获得大量间接经历，这种间接经历影响着他们的信念及理论才能，因此老师教育者的信念会深化而全面地影响将来的准老师。积极、正面的老师信念不但可以提升老师的教学效能，而且能在潜移默化中影响学生老师信念的建构。老师教育者在教学过程中，要清楚地理解自己其实并不是单纯地教知识，而是在教的过程中，要不断地做更深层次的教育教学探究，使学生在习得相关专业知识的同时，

20、也学到老师的批判、反思才能及良好的课堂驾驭才能等等。也就是说，只有老师教育者在正确积极的老师信念指引下，才能给予学生正确、良好的示范。因此，老师教育者必须保持乐观与挑战的心态，让自己随时可以承受新知识，充实专业知能。老师更应该时时反思自我的教学信念是否有偏向，并时时与同事做交流，让自己的老师信念一直保持积极正面。师范教育机构那么应关注、培养老师教育者积极、正面的老师信念。五加强全方位效劳于老师信念培养的教育理论环节疏离理论是我国师范生老师信念培养效果不彰的主要原因。我国的老师教育一直以来习惯于将现成的理论知识传授给学生，让其承受和记忆，认为只要师范生掌握了教学知识就具备了相应的信念。但实际上这

21、些知识必须经过师范生信念挑选和甄别。个人信念与有关知识决不能等同，知识只是开端，直到它的个人意义被挖掘出来，直到它变成了个人信念体系中的一局部，才会影响行为。传统老师教育片面追逐学术化，压缩和削减学生的教育教学理论时机，如此脱离了生动复杂的现实而对将来的教育生活进展抽象的、平面的、简单化的建构必然会导致师范生认识与情感体验上的失真，这无疑对其老师信念的建构、转变与开展不利。因此，在建构师范生新的老师信念的过程中，理论起着关键作用，师范生的老师信念就是在与理论进展持续性对话的过程中得到开展和创生的。在免费师范教育背景下，各直属师范大学针对免费师范生的要求和他们的培养目的专门制定了一套完善的免费师范生的培养方案，特别突出他们的教学技能和老师素质的培养，