科学进行教学评价激励师生共同进步

1、第3页 共3页科学进展教学评价鼓励师生共同进步教学评价是根据一定的教育目的和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对教学活动的诸因素及其开展变化的过程所进展的评判。它既包括教学思想、教学方案、课程标准和教材的评价，也包括教学质量、教学方法、教学效果的评价。教学评价在整个教学工作中，具有重要的位置。无论是老师、学生的鉴定，还是对阶段性工作或环节的分析p 、改良，无论是对基层办学程度的管理，还是教学某个专题的研究，都离不开教育评价的功能。正如美国教育评价之父泰勒所说：“评价就是确定教育目的实现程度的过程。”近年来，随着教育管理机制的日趋完善，我县的教学评价工作获得了可喜的成绩：构建和完善了与管理机制

2、相适应的教学评价形式。广泛地开展教学方面的评价，各个不同学科都制订出相应的评价方案。更新了局部老师的教育教学观念，为下一轮的课改做了很好的铺垫。成绩固然可喜，但也存在着一些问题：局部教育行政人员或老师对教学评价的性质存在着错误的认识，如存在“评价无用论”“评价有害论”“评价排他论”。评价的技术手段和程度不够科学。如存在“盲目量化”形象。又如在学生成绩评价过程中，只注重了测量的客观性，通过平时记录、测验、汇考，获得第一手数据后，填个量化表完事大吉，没有从评价者主体的愿望和目的出发对数据进展分析p 解释。对教学评价缺乏再评价。对评价标准是否合理、评价方案是否科学、评价信息的搜集是否全面、信息处理是

3、否得当、评价结果是否客观、评价结论是否公正等问题，没有再考虑和评价，这样就失去了对教学评价的检查和监视，很难保证各个环节的合理无误，很难使教育评价活动具有自我判断自我认识和自我进步的才能。同时，在课堂教学评价中，也存在一定的客观问题：现行的课堂教学评价，往往都是评价者在看课的过程之中，考察被评价者的课堂组织教学，却无视了对课外相关因素的评价，对授课者课前的准备、课后的反思、学生课后的反思、知识的运用和才能的进步等忽略不计。评价者在片面地评价课堂40分钟后，就匆匆下结论，失去了评价的客观性。评价成员的组合不够开放。除了专家、教学骨干、同行，让作为教育系统外部力量的群众和学生家长参与对教学的评价，

4、更能表达教学的科学性原那么。在教学创新研究的过程中，只肯定总结性评价，无视对过程的评价。教育评价的目的主要不在于“证明”，而是在于“改良”创新教学的结果固然重要，更重要的是不断研究，循序渐进。上述种种偏向，虽说是教育开展阶段性的必然产物，但也要足够重视，客观分析p ，积极寻求良好的评价方案。1教学评价必须与教育方针的总体要求相符合。教学评价的价值取向，应符合素质教育对教学活动的根本要求。教学评价特别是课堂教学评价应把握几个原那么：以学生为主体的原那么，学生分层递进的原那么，师生平等的原那么，教学开放性的原那么，评价可行性原那么。2发挥被评价对象的积极性，完善评价组织体系。要调动被评价的老师、学生的积极性，让他们积极自我评价。同时还要发动群众、社会的参与功能，客观地对待他们的评价。3在评价方法上进展改革。更新观念，要力求评价公正客观，充分发挥评价成效。还要做到定性评价和定量评价相结合、直接评价与间接评价相结合。4充分发挥教学评价的所有功能，做到事半功倍。教学评价有鉴定功能、改良功能、鼓励功能、管理功能、研究功能等。在教育评价过程中，老师要把各种功能调动起来发挥实效，特别是