《通分》数学教学反思

1、第 页通分数学教学反思一、老师应当成为课程的创建者和开发者。 教材是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介。充分的利用教材,开展创建性的教学,是新课程的基本主见。在设计通分这节课前,我考虑到通分这一学问比较简洁,假如单纯以书上例题进行讲解,就显得过于平淡,不利于激发学生的学习主动性。因此,为了调动学生的学习爱好,我在引入设计时,大胆采纳了新、奇、趣的方式、方法。 通过学生对三个方案的理解引出学习的内容。当学生对于小红最喜爱什么花因看法不同发生争议时,学生的探究欲,求知欲和学习主动性就被充分调动了起来,为下面的探究学习,归纳总结打好了思想上的打算。新授教学时,我注意了学生的学习体验,学问点

2、的得出,都是在学生充分感知的基础上由学生分组合作或自己概括得出,使学生在学习时能不断感受胜利的愉悦。这节课让我意识到有效地组织教学能起到事半功倍的效果,当然这对老师素养也提出了更高的要求,要求老师不断学习新的教学理念,努力探讨教材,探讨学生,真正成为课程的创建者和开发者。 二、在合作中,培育学生的实力。 学问的驾驭当然重要,但实力的培育却更有利于学生的可持续发展。在这节课中,我还非常重视对学生数学实力的培育。如在合作探讨小红最喜爱什么花时?就采纳了小组合作学习的方式,让学生围绕问题绽开合作沟通,给学生以发展特性、展示才华的机会,促使学生主动地、开放地学习,激活思维火花,开启才智闸门,使学生的探

3、究实力得到提高与发展,同时还培育了学生的合作意识和团队精神。在理解通分的意义和方法时,我并没有搬书上的概念,而是在学生充分视察的基础上去引导学生找出规律,感受规律,再用概括性的语言进行表述。以点到面,全面提高。 三、困惑与不足 尽管在设计教学的各个环节时,我试图以学生为主体,让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中,我仍旧一步步在引导学生:引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数;引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此,在肯定程度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句,遇到分子分母都不相同的状况时,可以转化成以前学过的学问来解决,然后完全放手,让学生自由探

4、究各种比较的方法,这样才能真正激活学生的思维火花,开启他们才智的闸门。 同时在一些小的细微环节上,我还出现了马虎和错误现象。比如:小红的方案是这块地的四分之三种月季,六分之五种菊花。可细想想,怎么可能把单位一分成四分之三和六分之五呢?还有在比较同分子的分数好比较还是同分母的分数好比较时,我认为分母相同的分数好比较,这一处同样欠缺思索。应依据不同题的不同特点,实行敏捷的方法进行比较。 在练习题的设计上,我努力设计成不同层次的几种类型。但最终由于时间惊慌,练习做得不够扎实。其实作业完不成,完全可以放在课下,而不应追求形式上的完整。 总之,通过对这节课的教学,使我感悟到:老师应重视引导学生自主探究,

5、合作学习,让学生主动地参加学习的全过程,探究数学规律,真正成为学习的主子。而作为老师,除了自身的业务。 通分数学教学反思5 “通分”一课的教学目标是让学生理解通分的意义和驾驭通分的方法。它是分数基本性质的一种应用，是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的，它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。 因此，我设计了如下的教学过程： 1、开宗明义，出示例题。让学生读题理解，明确要求。 2、让学生自己确定分母，利用分数的基本性质进行改写。 3、集体沟通。 4、介绍同分母分数，异分母分数，通分，公分母的概念。 5、明确通分的方法，找寻两个分母的最小

6、公倍数。 通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，通分一般采纳什么方法是在学生自主探究、沟通合作、争辩辩解的氛围中明确的，让学生大胆揣测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。所以，假如我们在数学课堂教学中常常凝视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。 困惑与不足： 尽管在设计教学的各个环节时，我试图以学生为主体，让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中，我仍旧一步步在引导学生：引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分

7、数；引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此，在肯定程度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句，遇到分子分母都不相同的状况时，可以转化成以前学过的学问来解决，然后完全放手，让学生自由探究各种比较的方法，这样才能真正激活学生的思维火花，开启他们才智的闸门。 在练习题的设计上，我努力设计成不同层次的几种类型。但最终由于时间惊慌，练习做得不够扎实。其实作业完不成，完全可以放在课下，而不应追求形式上的完整。 总之，通过对这节课的教学，使我感悟到：老师应重视引导学生自主探究，合作学习，让学生主动地参加学习的全过程，探究数学规律，真正成为学习的主子。而作为老师，除了自身的业务

8、素养和实力外，还应着重在教材和学生身上多花些时间进行钻研。力求每节课，都能使学生有所提高。 通分数学教学反思6 在本节课的教学中，我充分放手让学生自主探究，老师真正只起到组织者、引导者、合作者的作用，我认为取得了较好的教学效果，主要体现在以下几方面： 1、深化解读文本，创建性地运用教材，创设了简洁而又有效的问题情境。 新教材把通分的教学与异分母分数比较大小有机地融合在一起，让学生在详细的问题情境中了解通分的意义。在教学中，我有效地运用教材中的例子，并更进一步挖掘教材，变静止的插图为动画的问题情境，有效地引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的爱好和欲望，促使学生以最佳的状态投入到新知的探究活动中

9、，为本节课学习活动的有效开展奠定了基础。 2、放手自主学习、注意思维训练，让学生在数学学习中提高思维实力。 思维训练是数学教学的核心。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。老师真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。通分教学反思通分教学反思。又如：在引导学生理解通

10、分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，老师没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。 3、渗透数学思想、培育自学实力。 授人以鱼，不如授人以渔、教是为了不教。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把教学中渗透转化的数学思想，培育学生的

11、自学实力，提高学生的数学素养作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。例如，让学生自己验证2/5与/4的大小时，向学生渗透转化的数学思想，出示课题后，让学生自己提出问题，并通过自学课本、小组沟通等活动解决所提出的问题，都充分培育了学生的学习实力。 4、面对全体、因材施教 数学课程标准（试验稿）指出：不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课教学中，我充分遵循这一教学理念，敬重特性差异，面对全体学生。如在教学中，我对学生提出这样的要求：已经有方法的同学请把你的方法写在答题纸上，有困难的同学有三种求助方式：第1可以向有方法的同学请教；第2可以举手跟老师一起探讨；第3可以求助课本94页。这样，对不同的

12、学生提出不同的要求，并供应多种途径让不同的学生自主选择学习方式，真正体现了学生的主体地位，也真正敬重了学生的特性差异。 在本节课教学中，我也有一些比较缺憾的地方，比如，对时间的把握不够科学等。今后的教学中，我还将接着努力，不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。 通分数学教学反思7 通分这节课是在最小公倍数、分数的基本性质的基础上进行教学的，所以我采纳了自主探究的学习方式，在教学设计上我注意让学生经验学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。让学生在探究过程中有所体验，有所感悟，有所发觉，目的在于激励学生主动主动地参加探究通分学问的全过程。 充分的学问基础是作为探究性学习的基础，因此，

13、新课起先引导学生复习求最小公倍数和复习分数的基本性质的填空练习，都是为通分打基础。 有了扎实的学问基础，探究的胜利才会成为可能。而且我还细心设计了三组比较分数大小的练习题，一组是分母相同的分数比较大小，一组是分子相同的分数比较大小，第三组的两个分数分母不相同，分子也不相同了，学生不能运用旧知干脆比较，引出了一个新问题：怎样比较异分母分数的大小？使学生不知不觉地触及到本课的核心问题，有利于培育学生的问题意识，在自己原有的学问基础上，激发学生相识学问的主动性和思维的创建性。 但在本节课中也存在着许多不足： 1、我在教学时关注了各个层次的学生，可教学任务的完成却受到了影响。 2、没能使学生在充分的练

14、习中使新知得到“消化”，自己没有精确把握本节课的时间安排。 3、缺少教学机灵，没能抓住课堂中的生成资源。 在今后的教学中不断地探究，不断完善自己。 通分数学教学反思8 通分这节课数学人教版第五单元的内容，是学生在学完分数的基本性质、约分、最小公倍数、同分母分数大小的比较方法的基础上进行教学的。我认为学生要驾驭本节课的学习内容通分的方法并不难。学生完全有实力通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。所以，在本节课的教学中，我充分放手让学生自主探究，老师真正只起到组织者、引导者、合作者的作用，教学效果还可以。 存在问题： 一.由于此课是学生在比较异分母分数的大小时引入分数通分的概念，所以学完此课后

15、，部分学生误认为通分就是比较分数的大小，一看到通分的题目就以为是要比较所以分数的大小。 二.学生通分找公分母时，没有找最小公倍数，而是找两个分数分母的乘积作为公分母，这样就使得计算量增大。如4和8的最小公倍数是8，而有的学生喜爱4*8=32就拿32作为公分母，虽然也可以解决问题，但是当两个分母是比较大的数时，如12和15的最小公倍数时60，而学生就喜爱干脆用12*15=180做公分母，这样计算量就比较大，简单出错。因此我还是利用学生的练习进行展示对比，让学生明白对分数进行通分时还是找分母的最小公倍数作为公分母比较简便。这是前面学习的求几个数的最小公倍数的方法就尤为重要了。不过还是有部分学生贪图

16、自己以为的“便利”，不去求最小公倍数做公分母，而是用分母的成果做公分母，导致计算量太大而简单出错，又难检查出来。 通分数学教学反思9 通分是分数基本性质的一种应用,是学生在驾驭了分数的基本性质,和求两个数的最小公倍数,同分母、同分子分数大小的比较的基础上进行教学的。通分是分数四则运算的重要基础,是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤。 在学习新学问前,先支配了求两个数的最小公倍数和分数的基本性质、比较分数的大小的复习。让学生回忆了两个数是互质数关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们的最小公倍数;还有同分子同分母分数的大小比较的依据。为学习通分打基础,分散了教学中的难点。在教学例4时

17、,“同学们你们喜吃豆类食品吗?”出示例题,让学生体会用学到的数学学问来解决生活中的问题,生活中到处有数学。学生独立解决黄豆和蚕豆谁的蛋白质含量高?并在班内沟通自己方法。在这一环节内学生依据以前所学学问出现了三种方法,首先确定每种方法都能解决本节内容的基础上指出,把遇到的新的问题转化成以前所学的学问来解决这是一种好的学习方法,然后优化转回到重点理解把异分母分数化成同分母分数比较大小的过程,在这一环节我让学生分组探讨两个问题: 1、用什么数作公分母? 2、依据什么把异分母分数化成和原来相等的同分母?让学生明白用最小公倍数作公分母比较简便些。然后揭示课题通分,并用幻灯片出示通分的概念。练习题的设计由

18、浅入深,与生活紧密联系。最终进行了课堂总结,让学生自己说一说通过这节课,你获得了哪些学问。 反思本节课,第一,前面的复习练习到位,所以在学生独立解决问题和班内沟通时大部分学生利用了通分这一方法解决问题。其次,设疑激趣,有效调动学生学习的主动性。我充分利用教材的主题图,从提炼出问题,激起学生思想相识冲突,使学生主动去探究习得学问。第三,数学生活化。在练习中我留意联系生活实际,让学生置身于现实的情境中学习,收到很好的效果。当然也出现了一些不足,黄豆和蚕豆谁的蛋白质含量高时,学生说黄豆的含量高,我没有抓住这个说法,去激发学生的思维碰撞。另外,在引导学生确定公分母时,引导不够到位。如:学生说到用公倍数

19、20作公分母时,我说这道题除了用20作公分母外,还可以用哪些数?学生说还可以用40、60、80等。这时,我干脆让学生说出用哪个数比较简便。然后老师说明为什么。要是让学生说出以40为公分母你是怎样做的。让学生自己发觉为什么用最小公倍数作公分母比较简便。 在今后的教学中,我还将接着努力,不断探究,以期打造更加高效的数学课堂。 通分数学教学反思10 通分这一节支配在最小公倍数 的教学之后，是对分数的基本性质的应用。之前学生已经学习了同分母分数和同分子分数的比较大小，紧接着出现了分子、分母都不相同的分数要比较大小，学生有了从前约分时要利用分数基本性质的阅历，因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变相同

20、。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘然后利用分数的基本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比较大的分数。当然，学生这样想也是没有错的，这也是通分啊，同样也可以比较出两个分数的大小来。 然而，教材上是要利用最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的结果才是老师想要的！教学就是这么死板，当学生说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时候，我虽然没有当即扼杀学生的想法，但是也提出了“最好不用这种方法，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”老师多可恶，学生的方法为什么就不能用而肯定

21、要遵从老师的规定或者是课本的要求呢！其实回过头来想想学生的思路，好像更简洁，将两个分数的分母干脆相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了出错的可能性呢！ 一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，因此，后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些，学生对方法已经驾驭了七八分，但是假如当堂课没有得到有效的训练的话，后面的作业中会出现岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也总是在畏畏缩缩中前行！时间总是最好的提升方法，可是终归教学的时间是有限的，假如想在巩固，只能是挤占其他学科的时间，这岂不是又无可避开的剥夺了学生的受某种学科教化的权利吗！老师啊，啥时候

22、才能让你在自己的课堂充溢自信的完成教学而不随意开展所谓的加强训练呢！ 通分数学教学反思11 结合本堂课的教学，我感觉本堂课的亮点之处有以下几点： （1）重视新旧学问的连接。 本节课是通分的其次课时，是特别分母的通分（分母存在于倍数关系、互质关系），相当于是对通分学问规律的发觉与运用。所以，上课伊始我复习两组通分，重点引导学生说一说通分的关键是什么？是怎样通分的？为探究新知做一铺垫。 （2）注意让学生经验探究合作沟通归纳验证的活动过程。 由于是通分的其次课时，我放手学生自主学习，经验小组合作、全班沟通得出分母存在这两种关系，得出找寻公分母的方法时，分别让学生进行了验证。在这一系列的思维活动中。充

23、分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。 （3）渗透数学思想、培育自学实力。 我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。所以在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。 通分数学教学反思12 一、 主要优点如下： 1对于通分的本质（统一分数单位）踩得准。分数作为数概念家族的一员，其大小比较也与自然数、小数的大小比较有相像之处，自然数和小数进行大小比较实质上是在比较分数单位。而通分的本质是须要把异分母分数统一成同分母分数，即统一分数单位。这就是教材内容隐含的内容。而本课从复习引入以及

24、教学同分母和同分子分数比较大小时就始终在切入分数单位概念，以为教学异分母分数比较高校做铺垫，特殊是在揭示通分概念时，让学生通过数形结合在图上进行通分，让学生进一步理解通分概念以及通分的本质。 2渗透数学思想、培育自学实力。 授人以鱼，不如授人以渔、教是为了不教。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。学习分数比较大小，不仅要驾驭比较的方法，更要弄清晰比较大小过程中所蕴涵的数学思想方法。数学是一门基础学科，也是一门工具性学科，本课学习的通分，只是数学

25、万千概念之一，而本节课渗透的转化学问，则是一种解决问题的策略和方法，它不仅可以帮助解决更多的数学难题，还延长到生活中，从而帮助我们解决生活中的许多实际问题。而本次课在课前谈话（曹冲称象）、教学过程以及课后总结中，始终在引导学生运用转化的策略帮助解决问题。 3.注意思维训练，让学生在数学学习中提高思维实力。 思维训练是数学教学的核心。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采

26、纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。 二、本节课，优点很少，不足之处甚多，主要如下： 1学生小组合作学习、自主探究体现得不够。对于本次课的概念的行成过程，学生的感受不够重，留给学生的空间和时间还比较少。因为课堂是因学生而精彩，课堂是因为老师而开放，而本节课，老师

27、当然是主角，学生是配角，因为老师占据了课堂上许多时间，因为老师说了许多话，所以学生安排到的时间和表达的机会很少，这样就间接的剥夺了学生的学习机会，也就剥夺了学生自主探究的机会。 2.没有充分挖掘教材资源，运用教材的力度不够。本节课的教材内容，事实上能帮助老师和学生理清教学的思路以及教法和学法，但是备课以及上课时，却退而求其次，去找寻了大量资源来代替教材资源，只把教材当作了课堂练习的资料，花了时间和精力，但是却事倍功半，没有达到预期效果。 3.概念教学，须要留意概念的整体性，而不宜把概念肢解成若干段落，这样反而不利于概念的驾驭和理解。在本次课中，老师引导学生把概念分成了若干所谓关键词，其实数学课

28、本上的概念是一个整体，少了任何一个词语都会影响到通分概念的整体性，少了或者多了都会影响到对通分概念的理解。 4.对小学数学学科学问的系统性驾驭得不够熟识。在本节课堂教学中，常常出现数学语言的错误，或者表达不完整，或者对前后学问的连贯性驾驭得不够透彻，或者语言不够精炼等，都会干脆和间接的影响到学生学习的质量，而作为年轻老师，在这方面还有许多提升的空间，也应当有长远的准备，花肯定的时间和精力把整个小学数学学问系统学习一遍，以利于今后的教学工作。 5.学生的基本活动阅历体现的不够强。而这又恰好是小学生学习数学的重要策略，数学是数学活动的数学，须要学生在活动中形成数学阅历，形成数学学问，这样的学问也才

29、可能真正成为学生自己的学问，而在这方面本次课体现的不够，关键是老师还不能完全放手，还不充分信任学生，不敢放手让学生自主探究，不敢放手让学生自主活动并体验，归根结题是老师的教学观念还没有根本转变，还停留在传统的教学理念和模式中没有走出来，这须要在以后的教学中逐步转变观念，修正自己的教学方法，以适应逐步发展的教化教学形式。 总之，教学总是一门缺憾的艺术，有得有失，在多次摸爬滚打中逐步总结阅历教训，把失误降到最小、最少，那么教学就会逐步走向胜利。 通分数学教学反思13 新教材的“通分”是以分数的大小比较为线索,在由特别到一般地解决分数大小比较的同时,教学通分的。而分数的大小比较,教材支配了例3同分母

30、分数比较大小,而难点是同分子分数比较大小,教材中没有支配例题,因此老师有必要补充相应的例题来充溢本课新授内容。 同分母分数大小的比较,学生不用直观图,仅凭借已驾驭的分数意义和分数单位的相关学问就完全能理解驾驭。但同分子分数大小的比较理解起来则明显难度较大,今日的教学中,我借助折纸涂色的活动直观呈现分数大小来帮助学生理解。还应用生活中常见的切生日蛋糕作为教学原型,帮助启发学生思索,从而理解了分母越大,分数单位越小的道理。 折纸的操作活动和“切蛋糕”的形象比方,对今日新知的驾驭起到极大促进作用,学生作业正确率较高。在教学通分之前,复习了求几个数的公倍数和最小公倍数的方法。学生在解决例4中,有化成同分子再比较大小的,有依据分数与除法关系化成小数再比较大小的,也有化成同分母的。学生思维活跃,方法多样。 但也存在一些问题。 1、用分母相乘的积作公分母的现象比较普遍。教材并未要求学生必需用最小公倍数作分母,而干脆用分母相乘的积做公分母找得既快,又正确。但用这种方法通分,将会导致异分母分数加减法的数据