《风的形成》教学反思

1、第 页风的形成教学反思一个问题播一粒科学的种子 在学习热空气一节时，我引导学生通过纸蛇试验和塑料袋充溢热空气后上升试验，初步相识到热空气能够上升这一特点。接近下课，或许是受到酒精灯加热空气的启发，张子涵同学提出了一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？” 应当说她提出的这个问题极具探讨价值，又与这节课将要探讨的问题风的形成缘由紧密相关，或者可以这样说，假如张子涵同学提出的问题能够顺当解决，那么风的形成一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以确定的是，上述问题的提出是张子涵同学深化思索的结果。因此，我便将她提出的问题认仔细真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分确定，也是对全班同学的有效引

2、领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。 “太阳能不能把地球上的空气晒热？”这个问题的解答对于同学们目前的学问储备与理解水平来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值好像正在于它本身所具有的难度，因为解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经验一次探险，这样的探险往往可以极大地增加他们的学习爱好，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想方法来解答。 因此，这节课一起先，我便开宗明义由上节课留下的那个问题导入新课。通过沟通总结，得出

3、：地球表面空气温度上升的缘由，一方面是由于太阳的干脆照耀，另一方面也由于地球表面温度的上升又作用于空气的结果。总之，太阳能将地球上的空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学习活动的顺当进行打下了良好基础。 思索更重要 为便于学生学习，课前我按例打算了“风的形成演示试验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动好像很难有效予以说明。最多不过是上节课热空气中试验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解，我确定忽视演示试验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关学问。 “同学们，通过纸蛇试验，我们都清晰加热空气能够产生风。但是，自然界中的风原委是怎样形成的呢？下面请大家一

4、起随老师进行一次奇异的思索。” “老师现在就是孙悟空，能够呼风唤雨，我一口气吹过，海面上便燃起了熊熊大火，这时海面上的空气会怎样？” “空气受热后会上升。”同学们齐声回答。 “受热上升后，四周的空气会怎样？”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。 “会过来补充。” “对！空气能够向四面八方流淌。”我进一步补充完善，“假如只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方流淌，还是从温度低的地方向温度高的地方流淌？”我接着又引导他们思索。 “从温度低的地方向温度高的地方流淌。”一阵缄默之后，同学们最终得出了结论。 “假如大火持续不断地燃烧，那么空气的这种流淌就会持续不断地进行，也

5、就形成了风，从陆地吹向海洋的风。然而，我不是孙悟空，而是肉眼凡胎的一般人，当然，自然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是，海洋和陆地在同样受到太阳照耀的状况下，其温度并不相同，与陆地相比，海洋升温慢降温也慢。因此，在白天海洋和陆地相比，哪里的温度高？哪里的温度低？” “陆地的温度高，海洋的温度低。” “也就是说，白天风从哪里吹向哪里？” “从海洋吹向陆地。” “对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”略微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便起先降温了，结果又是海洋的温度（生：高），陆地的温度（生：低）。这时，风就由（生：陆地）吹向（生：海洋），这样的风又叫” “陆风！”隋恺同

6、学刚好而精确地做出了回答。 “特别好！”再看看隋恺同学，一向害羞的他，脸上泛起了红晕，这或许是他精力集中深化思索后的自然状态，或许是他因为耽于思索而失声的举动让自己感到难为情，或许是因为我的表扬令他激烈。 我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中志向的学习状态吗？在这种状态下，老师才真正起到了引领学生智力活动的作用，学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面，这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上，能够有更多的学生进入这样的状态。 课后，我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来，那个激烈人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉，他说当时觉得自己的思维很活跃，很兴奋

7、，只是觉得“陆风”答案的出现是特别自然的，而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到特别开心。我当即祝福他以后在课堂中常常能够体验到那种美妙的感觉，他立刻连连表示感谢。 回想问题的解决过程，我充分利用学生在学习热空气一课驾驭的学问，启发学生进行科学神话式的思索，进而向学生点明海洋与陆地温度改变特点，这样于潜移默化中使问题迎刃而解，只不过是在这个过程中我留意运用了上节课中意外生成的一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？” 风的形成教学反思3 本课主要是让学生从身边的自然现象动身，提出要探讨的问题，大胆猜想与假设风形成的缘由。并用模拟、对比试验的方法，来分析试验现象，归纳总结出风的成因

8、。 整个试验设计从动手试验入手，沿着“任务”（使烟转个弯）（完成任务的）“方法”前概念（为什么使烟转弯）的思路导入探究的主题，再指导学生沿着“烟是被流淌的空气带动转弯的流淌的空气是风空气的温度差使空气发生流淌”的线索收求实证，通过试验铺路搭桥，典型归纳推理，让学生水到渠成的完成探究活动，最终得到空气流淌形成风的规律性相识。 学生通过点蜡烛这一方法完成了老师交给的任务；让烟拐个弯，在完成任务的基础上，学生试图说明其中的道理。当学生看到上升的转动着的纸蛇后，为自己的猜想、说明找到了支撑，但我并没有让学生的思维停滞在这里，而是将学生的思维从试验桌推向大自然，使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。

9、 虽然效果不错，但是在教学的过程中也遇到了一些问题：小纸蛇的活动，都是围围着“热空气”这一主题来进行的，只有“热空气”上升，“冷空气”进来补充，才能形成风，因为过于焦急让学生知道“热空气”，做试验的时，只让学生如何去感受“热空气”，而没有让学生去对比小纸蛇放在两只不同的蜡烛上，（一只点燃，另一只没有点燃）会发生什么现象？ 总而言之，从这节课的教学过程，教学结果来看，还存在着若干的问题需发今后更进一步的改正，也希望能使更多的学生爱上科学这门课。 风的形成教学反思4 要上好科学课，发挥学生的主动性，培育学生科学素养，老师必需变更传统的教学模式，使教材变成帮助学生搞科学的材料，引导和帮助学生去去思索

10、、探究。 在讲螺旋圈转动试验时，我问学生“螺旋圈为什么会转动？”他的回答是“因为空气受热上升，上升的气流使螺旋圈转动起来，我想假如是张纸片可能会飞起来。”这时我不是立刻给与确定，而是请大家自己课下亲自试一试。”这样，课堂的学习延长到了课后的视察、探究，这正是我所期望的，小学生还是很有探究实力的，我在欣喜中也有小小的成就感。 在做风的形成试验时，我给学生充分发挥，自主学习的空间，让学生在探究中学会沟通与合作，感受探究科学学问的乐趣。但由于试验打算不够细致，在风箱内点燃蜡烛，学生视察檀香烟的流淌方向时，有的小组试验现象不明显。这主要是教具的缘由，所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进，努力做到

11、全面、深化、细致。 总之，在今后的教学中，我肯定要取长补短，吸取好的阅历和方法，不断完善课堂教学。 风的形成教学反思5 风的形成是选自冷和热单元的一个小环节，在学生已经知道了冷空气和热空气的运动规律的基础上，探究大自然中的风是如何形成的。风，本身就是看不见摸不着的东西，因此模拟风的形成试验的效果也始终是个大难题，但应老师对试验器材的细心设计，让这个试验现象的效果特别好。首先古诗导入，干脆引出风这一主题，先让学生用自己的身体制造风，学生动手过程中，很简单得出，要通过扇、吹等方式让四周的空气流淌，于是形成了风。这是人为制造出来的风，这时候应老师出示飘动的红旗、拂动的柳枝图片，呈现了大自然中的风，抛

12、出疑问：大自然的风是怎么形成的呢？学生自然地会联系之前所学学问，热空气上升，冷空气下降，发生空气流淌形成风，可是应老师却提出疑问：这是上下方向的，而自然界的风的确水平反向的呀。 这时候学生陷入了思维瓶颈，于是，须要模拟试验来看看原委怎么回事。可是风是看不见的啊，试验中怎么知道风的产生，和风的流向呢，应老师很聪慧，设计了一个风箱筒，筒里放置一个点燃的蜡烛，制造热空气，奇妙的是用一根点燃的香放在侧洞口，通过烟的流淌，将看不见的风转化为看得见的烟，整个试验通过视察蜡烛火焰的改变和烟的流淌就能知道有无风的形成，以及风的流向，试验效果很明显。并且，应老师也很细心，试验中许多细微环节也特殊提示学生，并让学

13、生思索为什么这么做。比如，蜡烛要放靠近侧洞口还是远离侧洞口，想放侧洞里还是侧洞外等等。更奇妙的是，在试验视察到风的形成和流向之后，盖住上方的瓶盖，学生又惊异的发觉，风没有了，通过反证的方式，引导孩子明白，原来的热空气要上升跑出去，侧洞外的冷空气才能进来补充，这样才能形成风。最终将试验现象结合到大自然中，给孩子们一个自然风景图，让学生画画自然界的风的形成过程，学生也就能举一反三，热空气上升，旁边的冷空气过来补充，由此水平方向上的空气才发生流淌，形成了风。 风的形成教学反思6 我在教学风的形成一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的实力，促进他们特性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理

14、念要求。 1、教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获得学问的同时，还让学生在思维实力、情感看法与价值观等多方面都得到进步与发展。 合理的情景设计，用实际生活中的现象动身：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的状况进行探讨，引导学生对风的初步相识。然后，让他们胜利地成为了风的制造者，深化探究空气流淌就形成了风，学生以各自的试验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流淌，口吹空气使动气流淌。 老师刚好引导设疑：大自然中经常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做试验来探究大自然风的形成。试验探究活动起先，许多学生会遇到难以解决的问题，先是小

15、组内探讨，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了学问的建构，利用试验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。 再深化探讨海陆风的形成缘由，经过激烈探讨，比照试验结果，最终得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流淌形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连绵不断的空气流淌便形成了风。 学生在探究风的形成的过程中，体验对问题结论试验证明的过程，知道怎样去探讨。 以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我激励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惊的心情，

16、产生探究科学的爱好和学好科学学问的信念。 2、老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思索的，决不示意；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思索时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的学问背景和生活阅历引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由探讨和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。 从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，起先注意与同学的沟通、合作，对问题乐意共同探讨，变更了以前只从课堂上、从老师那里学习学问的学习方式。 从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不怜

17、悯景切入探究主题，学生的独立学习实力在活动中得到发展。学生能运用已有的学问与阅历，在对新学问感知的基础上，通过反复诵读感悟和体验，获得新的学问情感。 3、学生学习学问并促使学问结构不断演化的过程是一个自主构建的过程，同时又受到各种因素的影响，课堂上会出现与老师的原来设计思路不一样，甚至可能出现意想不到的状况。我能适应学生的思维变更原来的一些设计，敏捷地实行相应的策略，重组教学资源，以适应学生的学习须要。 风的形成教学反思7 1、充分的课前打算是探究活动顺当绽开的前提。 在科学课教学活动或学生自己设计的试验中，须要老师课前进行充分的预料，并做好充分的打算。本课是一节典型的试验探究课，因此试验材料

18、的打算特别重要。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料打算：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要打算模拟试验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。由于材料打算充分，学生在课堂上才表现出空前的主动性和创建性，培育了学生的探究意识和探究实力。 2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 探究的目的就是让学生在活动过程中有所发觉，学生的发觉越多探究越胜利。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简洁的器材作简洁的模拟试验，而且在视察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对