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1、Word - 3 -化学教学应运用“指导学生讲课法”|化学老师 在化学教学中运用“指导同学讲课法”，能更好地体现老师主导和同学主体作用，有利于培育同学多方面的力量。一.基本操作过程。（）提出要求：即老师可依据教材和大纲精神向同学提出本节课的目的要求。（）分组争论：即将同学按座位分成四人一组进行阅读、争论、老师有重点地指导，争论后抽一组，推选一人上讲台讲课。（）同学叙述：同学在讲课中，老师除对某些试验和难点进行辅导外，最好不要讲话，而是留意全班同学听课状况、讲课同学的思路和存在问题。（）补充答疑：老师要准时补遗答疑，强调重点和要点。二、指导讲课法一般分为三个阶段循序渐进：（）开头阶段：老师在开头

2、阶段不能立刻指导同学讲新课，老师可上完一部分课后，再根据基本操作过程指导同学复习提问，使同学初步把握讲课的技巧。（）其次阶段：老师要指导同学讲要点。即在开头阶段争论基础上，老师可在黑板上写出若干问题，请同学争论讲解。（）第三阶段：指导同学讲课。老师应要求同学做好充分预习，自己列出题纲，经过小组争论后进一步完善。对于其中的试验，老师可带部分同学共同预备，由同学完整叙述新课内容。三、有利于培育同学多方面的力量。（）可以训练同学表达力量：通过讲课，给同学供应了较多的当众表达机会。由于是讲课，同学不仅要大胆地说话，还要清晰、简洁、有层次，让人听懂。这种登台表演极易形成良好的竞争意识，表达力量得到极好训

3、练。（）可以提高同学记忆力量：同学在课堂上“讲课”，不仅要有说的力量，更要有内涵，经过乐观预习预备和老师的指导可完全记往书本上的学问，提高记忆力量。（）可以进展思维力量：同学讲课既要从生活实际、试验现象、图表曲线进行分析思索，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。由于有“努力把课讲好”的内动力，极易形成较强的思维乐观性，在对不同内容“讲解过程中，使多种思维方法得到训练。（）可以增加同学试验力量：由于讲课的同学在课堂演示试验中，必需亲自动手（包括试验的预备活动），自觉不自觉的便增加了试验力量。（）可以提高同学自学力量：实践证明，同学通过“讲课”能有效地激发同学的学习爱好，他们从起初只会阅读、记忆，渐渐做到“备课”能抓住要点，摘录笔记，进而分析归纳，学会查

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