73学前儿童的能力-学习材料

1、能力是个性心理特征之一,是指人们成功完成某种活动所必需的条件。综观以往硏 究，主要有两种分类观点：种观点认为，能力可以分为实际能力和潜在能力，替在能力是实际能力形成的基 础和条件，而实际能力则是能力的展现。另一种观点认为，能力可以分为一般能力和特殊能力，一般能力是指在各种活动中 都能表现出的能力，如智力等；特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如绘画 能力、音乐能力等。一、学前儿童的智力智力是能力的重要组成部分，是儿童完成各种活动最基本的心理条件，在儿童心理 活动中有着重要地位。儿童智力一般是指认识能力，如注意力、感觉能力、记忆力、想 象力、思维能力等。人的智力是相对稳定的，但并非是一成不

2、变的，儿童智力的发展主 要表现在智力结构的发展和智力发展曲线上。(一)学前儿童智力结构的发展学前儿童的智力随年龄的增长而越来越复杂化、复合化、抽象化。对儿童智力结构 的变化发展，硏究者们从不同的角度提出不同的理论。智力分化论这种观点的代表人物是格雷特(Garrrett )。智力分化论认为儿童的智力在最初是 混沌不分的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加，从一般化的智力逐渐发展为一些 智力因素群。智力复合论这种观点的代表人物是霍夫斯塔特。此观点认为儿童的智力最初已经是复合的，智 力的发展是指各种智力因素的比重和地位不断变化，随着年龄的增长，知觉一运动因 素所占的比重下降，言语因素的比重上升。智力

3、内容变化论这种观点的代表人物是麦柯尔。硏究者认为同一智力因素本身随年龄的增长而发 生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期的内容是感知动作性质的，以后则是认知性质 的。这种“智力因素内容变化论的硏究者把注意力更多地放在一般（共同）因素的变 化上。（二）儿童的智力发展曲线儿童智力的发展曲线涉及不同年龄智力发展的速度，发展的加速期、高原期等问 题。一般来说个体出生后的头几年是智力发展非常迅速的时期，甚至是最迅速的时期， 由此形成先快后慢上升的发展趋势。（图7-6）二学前儿童能力的差异能力是重要的个性特征，在一定程度上体现着一个人的价值。人的各种能力并不是 齐头并进发展，也并不是所有人的能力都是一样的，

4、学前儿童的能力在类型、水平以及 年龄上的发展和表现存在个体差异。（一）能力类型上的差异人通过运用各种能力与客观环境建立联系，而每个人在运用能力时也有各自的特 点。事实上几乎每个儿童都有自己特定的能力类型。个体间这种能力类型的差异是一种普遍的现象。霍华德加德纳针对传统智能理论 提出了著名的多元智能理论，他认为智能不只是一种，而是多种多样的，有八种或八种 以上的智能（语言智能、音乐智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体运动智 能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能）（二）能力发展水平上的差异除了能力在类型上存在差异之外，儿童在能力发展水平上也存在不均衡现象。以智 力的发展为例，斯坦福大学心理

5、学家推孟（L.W.Terman）通过对2904名218岁儿 童的智力测验结果，列出了一张智力分级表。（表7-3）表7-3 2-18岁儿童的智商分布智商级别百分比139以上非常优秀1120139优秀11110119咼于平常1890109中等智力468089低于平常157079临界670以下智力迟钝3从上述分布情况看，儿童的智力分布基本属于常态分布：两头大中间小，即大多数 儿童智力处于中等、高于或低于平常的水平,少数儿童智力处于优秀及以上或者临界及 以下的水平。1超常儿童超常儿童是指智力发展显著高于同年龄大多数儿童的智力水平，或具有某种特殊 才能的儿童，能创造性地完成某种或多种活动。随着智力测验的

6、发展，主要以智商（一 般把智商130作为划分超常儿童的最低界限，也有人把智商140或120最低界限）作 为天才儿童的指标。2低常儿童低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有相应行为障碍的儿童。现 代心理学将智力明显低下（智商低于70），社会适应不良（不能适应社会环境，不能从 事简单劳动，不能生活自理，不能跟班学习等）以及问题发生在早年（16或18岁以 下）的儿童成为低常儿童。其实，成人应当意识到无论是超常还是低常儿童都是正常的儿童，只是他们需要成 人更耐心、更谨慎的对待。学者们对儿童智力发展水平的硏究对教育工作者的启示在 于，要能够有效地分辨儿童能力的高、中、低分布，因材施教，尤其要

7、注意给予两端的 孩子更多关注和爱心。（大）能力发展年龄上的差异能力发展在年龄上的差异主要表现在两个方面：一是指不同儿童同一能力出现的 早晚，二是指同一儿童不同能力出现的早晚。这主要涉及到前文中关键期的概念， 在此就不赘述了。三、学前儿童能力的培养良好的遗传素质为能力的发展提供了重要前提，但是后天的环境和教育，尤其是儿童早期的环境和教育能够影响其一生能力的发展。一般来说，对学前儿童能力的培养， 主要从以下几个方面进行。（一）叵提供丰富多彩的环境刺激环境刺激的数量、质量和强度决定着儿童脑的发展洋富的环境刺激能够最大限度 激发儿童的兴趣。儿童对事物的兴趣直接影响到其能力锻炼的机会，凡是感兴趣的事物 或活动，儿童都会更投入，使能力得到更多锻炼。（二）进行有目的有计划的早期教育早期教育的形式多种多样，有在家庭中实施的教育，还有在专门机构中进行的教 育，这要求成人要有一定的辨别力，不能只是灌输知识、拔苗助长，应当在了解儿童能 力发展水平的基础上进行科学合理、适时适度的教育。培养儿童良好的非智力因素广泛稳定的兴趣，强烈的求知欲与能力的发展密切相关；坚强的意志，顽强的奋斗 精神对能力的发