国外对儿童阅读能力与语言进展关系的研究

1、国外对儿童阅读能力与语言进展关系的研究【摘要】 国关于阅读能力进的理论说明童阅读能力进展可分为三个时期若是儿 童不能顺利地通过第二时期阅读能力进展将受到专门大阻碍音术那么是第二时期 中阻碍阅读能力进展的一个重要语言因素分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能 力进展的阻碍的研究阅障儿童的语言进展特点的研究介了关于各类语音技术 间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言进展关系进行研究的思路。【关键词】 阅能力 语技 形知识 读障碍 儿阅读能力的进展进程1 关儿童阅读能力进展时期的理论Frith1的阅读进展理论以为，儿童阅读能力的进展经历三个进展时期：一是字符时 期 在儿童将字词作为

2、一个整体的视觉图形来经历，在现期中，儿 童取得的辞汇大多是表示具体事物或概念的词通常在把握前几十个词时采纳的是这一 策略。但随着辞汇量的增加，相似词愈来愈多，字符策略愈来愈无。第二时期为拼音时 握运用字-音grapheme-phoneme） 对应规那么(GPR)来识记字词由把握了字-位规那么儿的辞汇量迅速增加明 的语音意识是儿童从字符时期向表音时期进展的关键因素儿的语音意识滞后， 其阅读能力将停留在字符时期，他不能运用字形-位规那么来迅速对字词再编码，而是继 续依托字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到阻碍Frith 以为展阅读障碍”表 现为儿童的阅读停留在第一时期，不能顺利进入第二时期的进展

3、性滞后。第三个时期称作字形时期（orthographic 在儿童能够不借助或较少借助语音 知识，直接将词语分析为大体的字形单元，从而达到识别的作用，即 by ，阅读 速度极大提高。Frith 以，若是儿童的阅读停滞在第二时期，只会对其阅读的速度和流畅 性造成阻碍，拼写所受的阻碍要比阅读所受的阻碍大。儿童阅读能力进展的研究对幼儿小学三年级儿童进行了追踪研究，采纳途径分析方式分析了儿童语 言进展与阅读能力的关系。她的理论假设是：阻碍阅读进展的各类语言能力是多种多样的， 它们之间不是彼此无关的期言能力是随后的语言能力进展的基础阅能力进展的 不同时期和不同水平碍进的语言能力是不同的将语言能力区分为大体

4、语言加工 能力和精细语言加工能力体言加工能力包括儿童对母语的大体辞汇和语法的把握 句子切分为词的大体元语言意识和言语听觉加工能力等等语言能力主若是指语音切分 的能力（元语言意识以，大体语言能力阻碍着初期的阅读能力（如关于字母和数字 的知识它时又是精细语言能力进展的基础；精细语言能力那么阻碍着阅读能力的进一步进展而初期的阅读那么不精细语言能力进展组成阻碍的踪研究结果大体上支 持了该假设：在学前儿童中，阅读能力要紧受大体语言能力的阻碍；进入学龄时期后 能力对阅（词认知的碍出起来；在二三年级时，阅读体会对阅读能力的阻碍是要 紧的，缘故是阅读体会越多的儿童，对字形单元orthographic unit

5、s）加工也越好。 和 Coltheart 5对童阅读能力进展进行了追研究们觉的儿童在学龄 前就显现大体的语音分析能力缺点节、韵脚的分辨能力很差些童入学后，学习字 母与声音的对应关系时存在困难，因此常常依托字符策略进行字词认知。Sawyer 和 Stuart 等的结果与 的读进展时期理论超级一致：关于学龄前儿童来 讲，其语音能力处于最基础的水平们只能依托字符策略识记少数字词数字等；进入学 龄时期后，在大体语音能力的基础上，儿童取得字母-音关系的知识，这是增进语音能力 进一步进展、进而增进其阅读（字词认知）能力进展的重要条件能力在儿童阅读能力 进展中起着关键的作用。 阅障碍儿童的语言进展特点在拼音

6、文字（如英语）中，有 10%左右的儿童存在阅读碍。初期存在语言进展障碍 的儿童约有 40%展成为阅读障碍者；而 90%的阅读障碍者存在语言障碍。这说在拼音 文字中，语言进展障碍与阅读障碍有着超级紧密的关系。语音意识与阅读能力Bradley 和 Bryant6 ，7 向童现语音意识考试（ phonological awareness test 音位删除考试 2旨在测查儿童对大体语音单位的分和操作能力。结果发 觉读力掉队的儿童在反映言进展水平的语音意识考试中得分显著低于正常儿童 说明语音意识与英语儿童的阅能力有直接的关系过读水平匹配设计即比较阅 读障碍儿童和实际年龄与之匹配和阅读年龄 3 与匹配但

7、实际年龄小的两组正常儿童的 语音意识，证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。追踪研究和训练研究也 语意识考试的一种要求儿童指出四个词中与其余三个词在头韵间音位或尾 韵不同的那个词。 语意识考试的一种向儿童呈现一个单词要他删除其中的一音位读出 删除音位后形成的新词。 阅年龄是衡量阅读能力进展的绝对水平的一个指标指标准阅考试中照 常模求得的儿童阅读成绩的年龄当量，阅读障碍儿童来讲，其阅读年龄低于其实际年龄。支持了这一结论。进一步的研究说明语音意识可能只是阻碍儿童初期阅读能力的一个重要因素着 童年龄的增加阅体会的增加语音意识的作用愈来愈不那么突出且，语音意识与阅 读能力的关系并非是单向的，阅读体会反

8、过来也阻碍着语音意识的进展，因为有研究说明，阅读体会越多的儿童音识试的成绩也越好年文盲的语音意识考试成绩远远掉队 于有必然阅读体会的小学儿童其它非拼音文字系统中体的语音意识考试成绩掉队于 拼音文字中的个体由可见在探讨语音意识与阅读能力的关系时该同时考虑个体的 年龄、进展水平、阅读体会和文字特点等因素的阻碍。语音意识与字形知识、Frith 和 Wimmer8发觉，在完成语音意识考试时，常儿童更多地受字形因 素的阻碍而读障碍儿童的成较少受字形因素的阻碍便是年龄较小的阅水平与 之匹配的正常儿童受字形因素的阻碍也较阅读障碍儿童大Greaney 和 要求儿童 完成一项语音任务找押韵的当务以听觉形式呈现刺

9、激时阅读差的儿童与正常儿 童成绩一样好而刺激以视听形式同时呈现时阅差的儿的成绩便掉队于正常儿童， 因为以视觉形式显现的字形因素干扰了语音任务且在读词单时即便词单中包括有 字形相似的词，阅读能力差的儿童也不能利用这种字形的相似性来认读新词。 和 等以为，这是因为在阅读障碍儿童的心理词典中，字形语音表征未能紧密地结 合在一路阅时不能同时激活形和语音因，在阅读时较少激活语音，而在完成语音 任务时较少依托于字形成份在字形与语音存在矛盾的情形下阅读障碍儿童的语音作业 便较少受到阻碍 和 等以为，语音表征与字形表间的联系薄弱可能是 阅读障碍的一个核心问题。联系 Frith 的阅读进展理论，能够以为，第二时

10、期，儿童慢慢 完善了语音与字形间的关系的表征，其阅读能力方能正常进展，不然便形成阅读障碍。3 不类型的阅读障碍者的语音意识和字形知识Manis 等通度析阅障碍儿童阅读各类词（不规那么词非词成语音意 识考试和字形知识考试（测查儿童对字形结构单位的知识的了解和运用能力存两 类阅读障碍亚型：表层型和深层型（或语音型层型要紧表此刻阅读不规那么词时存在 困难其阅读不规那么词的成绩阅读年龄匹配的年幼儿童相当深型那么表此刻阅读 非词时存在较大困难，而且阅读非词的成绩显著掉队于阅读水平与之匹配的年幼正常儿童。 前者在字形考试中得分低，而在语音意识考试中正常，后者那么在语音意识考试中得分低， 而在字形考试中正常

11、这说明造成进展性阅读障碍的缘故有可能是多样的语意识和 字形知识是其中的两个很重要的因素亚型可能是在阅读能力进展的不同时期由不同的 认知能力缺点造成的。 语技术与儿童阅读能力进展的关系除语音意识之外阻碍阅读能力还有言语工作经历名速度等语言因素有的研究 者把这三种能力统称为语音技术种术之间的关系和它们对儿童阅读能力的阻碍是令 研究者很关切的问题。 和 等人，对童的三语音技术与阅读的关系进行了 5 年 踪研究。结果说明，三种语音技术有不同的进展速度：工作经历的进展最慢，语音称名速度的进展最快，而语音意识介于二者之间；而且，语音技术的个体不同是相当稳固的。 结果还说明，初期的语音技术对后来的阅读能力（

12、字词认知著阻碍，尤以语音意识的阻碍最为重要最为稳固而音工作经历对阅读能力的阻碍是不显著的名度对阅 读能力的阻碍介于语音意识和语音工作经历之间儿童初期的阅读能力着展， 其阻碍慢慢消退Cornwall13对拼读障碍儿童的究也取得类似结果。因此 等和 以，三种语音技术是独立的，有各自的进展模式，对阅 读能力有不同的阻碍后该更大的儿童进行研究说明语音技术与阅读的关系是不 是会显现新的转变因随着儿把握更多的字形知识为流畅的阅读者以后他可能会 利用字形知识来完成语音任务，尤其是语音意识任务。可是有一些证听说明，言语工作经历可能对初期阅读能力有必然阻碍Gathercole 等 14和 Leather 等15

13、工作经历和语音意识与阅读的关系进行了研究都觉工作经 历和语音意识对阅读能力既有一起的有独立的阻碍故可能是他们所用的语音意识考 试对工作经历能力的要求较高得个因素的阻碍有所混淆作历对初期阅读可能有 所阻碍若因为儿童的阅读力刚开始进展时何阅读任务对其工作经历能力来讲都 是高负荷的。但随着字词认知的自动化，工作经历容量对阅读能力的制约慢慢减弱。 中儿童阅读能力与语言进展关系研究的展望国内对汉语儿童阅读能力进展的研究愈来愈受到重视阅读能力与语言进展关系的 角度来探讨阻碍阅读能力进展的研究尚缺乏，因此，亟待开展这方面的研究。汉语有着不同于英语的构词、构句规那么。很重要的一点是是意文字，是一种 “不透明的

14、字字形与语音间缺乏对应规那么此儿童在阅读进展的初期是利用字 符策略来识记汉字的且语是以音节为大体的语音单元位在汉字中未能取得表征。 那么国儿童阅读能力进展是是也要通过一样的三个时期？语音意识在中国儿童阅读能 力进展中是不是起着要紧的作用？阅读障碍的成因是不是与英语阅读障碍的成因相同 由于语音意识掉队而造成的？中国儿童语音意识的进展是不是有其特殊性？字形知识在汉 字阅读中的作用是不是更重要？等等这一系列问题的回答会助于咱们了解中国儿 童阅读能力进展的阻碍因素解汉语阅读障碍的成因助对我国儿童阅读能力进行培 育和训练。【参考文献】1Frith surface of developmental : K

15、 Patterson, C Marshall,M Coltheart Dyslexia, Hillsdale 2Ho C S-H, Bryant P. to Chinese beyond phase. Reading 276-289. abilities, and dyslexia: A of hypothetical observed relationships. of Learning K E,West F. Exposure to print orthographic Reading 402-429. M, Does in sequence of Cognition, 6Bradley

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