蒙昧中的觉醒教案

1、【 课程分析 】1、教学重点、难点：重点： 理解普罗塔戈拉和苏格拉底二者在看待“人”自身这个问题上的共同之处及其差别。难点：古代人文主义思潮兴起和人文精神产生的时代背景。2、教学目标知识与能力：通过学习教材中提供的史料，了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；着重理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵，提高辩证思考问题的能力；理解苏格拉底“美德即知识”这一观点。结合教材及课件提供的图片及史料，培养学生借助史料进行独立学习和探究的能力，鼓励学生进行推理和论证，提高学生的历史比较能力和分析能力，渗透“论从史出”的历史思维。过程与方法：学生可以根据史料，尝试运用讨论法、阅读

2、法等进行历史问题的探究和思考。注重启发式教学，设计有针对性和启发性的问题，指导学生进行小组讨论，并对讨论过程和结果以及学生的表现给予恰当的评价。情感态度与价值观：通过本课学习，认识到普罗塔戈拉的观点具有主观主义和相对主义的倾向，从而学会对所有问题采取历史的、辩证的态度，具体问题具体分析。通过本课学习，体会知识对于完善一个人美德的重要意义。【 学情分析 】本节课的教学对象是北重三中高二年第二学期的学生，基本的哲学内容学生还没有接触过，学习上有一定的难度，学生有主动参与的热情，但学生水平参差不齐。学生的抽象逻辑思维逐渐占优势，但仍属于经验型的，需要感性经验的直接支持。在材料的选择上，以典型、贴近学

3、生生活为原则，资源丰富，学习过程中对问题的分析以学生为主，以充分发挥学生的主体作用；教学方法采取讲解、设疑、汇报、讨论相结合，及时调动学生学习兴趣，以有效组织教学。大部分学生对哲学历史知识储备不够，但学生对于历史人物苏格拉底普遍兴趣浓厚。【 设计思路 】运用多媒体手段以图片、材料的方式创设历史情境和问题情境激发学习兴趣，并引导学生自主学习，参与问题探究，通过四人小组交流、讨论等方式，让学生的思想产生碰撞，在协作中互相取长补短、共同进步。【 学习目标 】“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵” 。【 教学流程 】（一）情景导入：课件投影：人文精神与人文主义人文精

4、神：人的思想意识、思维习惯和心理活动中的核人文主义倾向。心内涵人文主义：注重人、人性，尊重人存在的价值的一种（humanism） 文化传统。基本线索：西方人文精神的产生智者运动西方人文精神的 复兴文艺复兴和宗教改革西方人文精神的 发展成熟启蒙运动设计意图：利用地图，引起学生的注意和激发兴趣。（二）概念阐释：课件投影：人文精神：人的思想意识、思维习惯和心理活动中的人文精神：人的思想意识、思维习惯和心理活动中的核 人文主义倾向。心在西文中， “人文精神 ”一词应该是human，通常译作人 ism文主义、人本主义、人道主义。狭义 是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一、内关心人， 以人为本 ，

5、重视人的价值，反对神学对人性的压抑；涵二、张扬人的 理性 ，反对神学对理性的贬低；三、主张灵肉和谐 、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、（humanis注重人、人性，尊重人存在的价值的一种用天国生活否定尘世生活。二、张扬人的 理性 ，反对神学对理性的贬低；三、主张灵肉和谐 、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、（humanis注重人、人性，尊重人存在的价值的一种用天国生活否定尘世生活。m文化传统。 ）基本线索 ：基本线索 ：西方人文精神的产生智者运动西方人文精神的 复兴 文艺复兴和宗教改革西方人文精神的 发展成熟 启蒙运动广义则指欧洲 始于古希腊 的一种文化传

6、统。人性 ，对人的幸福和尊严的追求；理性 ，对真理的追求；超越性 ，对生活意义和人生价值的追求。 TOC o 1-5 h z “人文精神 ”的核心是关心人，尤其是 关心人的精神生活；尊重人的价值 ，尤其是尊重 人作为精神存在的价值。教师讲解：设计意图：使学生深刻理解人文精神人文主义的内涵。（三）新课讲授：1、智者运动。结合课件投影和课本内容，让学生分析总结关于智者运动的时间、背景、代表人物、探讨的主要问题、代表思想、言论特点和评价。（在学生自主学习讨论过程中，教师适当引导点拨后，学生代表发言。）时间：代表人物：探讨问题：代表思想：言论特点：评价：约公元前时间：代表人物：探讨问题：代表思想：言论

7、特点：评价：希腊工商业发展雅典民主政治的发展与成熟平民地位的提高，个人主义的成长解决实际问题的需要普罗塔戈拉（约前481 前 411 ）人类社会和人类本身人是万物的尺度言论从个人角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义;注重实利，言辞和结论大胆而惊世骇俗怀疑神灵，否认绝对权威，尖锐地批判传统，敢于创新。设计意图：引导学生自主研读课本及相关材料。总结出知识要点。这样可以培养阅读理解、总结概括的能力。苏格拉底的智慧首先，通过课件投影对苏格拉底的简介，使学生对苏格拉底有初步认识。在让学生结合课本内容自主分析其主要的思想主张。然后，结合课本101 页内容及以下材料归纳苏格拉底的思想主张。“雅典人啊！我

8、尊敬你们，热爱你们。我要教诲和劝勉我遇到的每一个人要认识你自己。有思想力的人是万物的尺度。你们不能只追求荣誉和享乐，要知道，知识才是美德。你们不能只注意金钱和地位，而不注意智慧和真理。你们不要老想着人身和财产，而首先要改善你们的心灵。金钱不能买到美德，美德却能产生一切美好的东西。这就是我的教义。”苏格拉底的演讲主张：反对智者忽视道德、追求功利强调人类的理性，否定绝对权威认识你自己美德即知识其次，通过课件投影，出示苏格拉底之死的相关材料，提出问题，苏格拉底苏格拉底把哲学从天上拉回了人间。” 哲学家西塞罗资料搜集：苏格拉底之死的真正原因？1. 针砭时弊，批判雅典的政治领袖。2. 否定传统的神，而宣

9、扬自己的思想。问题探究: 苏格拉底之死体现了什么人文精神？其思想有何影响？体现了 遵守法律，捍卫思想自由和人格尊严等人文精神.对人性本身的研究，是人类精神觉醒的一个重要表现，他使哲学真正成为一门研究人的学问。第三，让学生独立思考后，组内讨论：苏格拉底和智者思想有何异同？并比较孔子与苏格拉底。苏格拉底和智者思想有何异同？相同点： 把人类及人类社会作为探究的课题；注重人、 人性，体现人文主义精神。苏格拉底和智者思想有何异同？相同点： 把人类及人类社会作为探究的课题；注重人、 人性，体现人文主义精神。不同点：（1 ）智者学派注重个人利益，忽视道德，追求功利。（2 ）苏格拉底则强调道德哲学，他认为人生

10、的最高目标是追求正义和真理。都关注人，人与社会，因此都具有早期人文主义色彩。但是，目标上，孔子从君主统治出发，根本上是压制 了人的个性发展。而苏格拉底强调人在社会中的地位权利责任，有利于 个性发展。相似之处第一 ,他们都是伟大教师的典型。孔子那种忧道不忧贫的精神，和正人心辟邪说的毅力，深印在每个中国人的心中。苏格拉底在世时，经常批评政治，攻击诡辩学派，那种至死不屈的精神，同样深为世人所景仰。孔子的“学不厌，教不倦”的精神，苏格拉底终日苦口婆心教导雅典青年的热忱，都不愧是古今教师的楷模！第二,他们本身都未曾留下著作，其理论皆散见于学生的著作中。第三,他们俩出生的时代很接近。苏格拉底生于公元前46

11、9年，正是中国孔子死后十年的光景，两人活的岁数几乎相同，孔子享年七十三岁即公元前479年；苏格拉底于公元前399年，七十岁的时候被迫服毒而死。第四 ,他们生的时代也很相似。孔子生在周室衰微的春秋时代，诸侯兼并，动乱频仍，民不聊生，他寝不安席，周游列国，思所以行其道。苏格拉底出生在雅典，当时的希腊半岛，也是城邦纷立的时代，较强的是雅典和斯巴达，如果没有外侮的入侵，各城邦间的纷争总是接连不断。设计意图：突破本节的重点。引导学生学会分工，相互补充不足，接纳他人观点和意见，进行合作学习。人生而平等产生 : 公元前创始人及代表人物产生 : 公元前创始人及代表人物4 世纪末至公元前3 世纪初创始人 : 芝

12、诺其他代表: 西塞罗等逻各斯 （ 最高理性）主张或观点人人与生俱来带有理性主张或观点人人生而平等这一西意义 : 第一次论证天赋人权、人生而平等这一西方人文主义的核心理论设计意图：引导学生自主研读课本。总结出知识要点。培养阅读理解、总结概括的能力。1、指导学生对本课内容进行小结，形成知识网络。（板书）一 . 智者运动时间背景性质人物思想意义二 . 苏格拉底时间思想意义三 .斯多亚学派时间人物思想意义2、做练习题。设计意图：培养学生总结知识和迁移运用知识的能力。【 课后反思 】由于本课为高二必修的内容，学生已经在高一学习雅典的民主政治，对本课背景的了解有一定的帮助。在具体教学过程中，突出学科特点，

13、选取了较多的材料，如中西方古代神的形象、情景对话、普罗塔格拉悖论、苏格拉底语录等，学生结合课本内容，阅读分析，对西方的智者运动的背景、普罗塔格拉和苏格拉底的观点的认识理解都有较明显的效果。并通过运用了图片资料和多媒体手段引导学生分析，在材料分析过程中尽量变枯燥无味为通俗易懂。较好激发了学生的求知欲望，培养了学生自主学习的能力。同时，在知识体系的建构上，不是单纯的小知识点的概括，而是有所升华，注重了内部的逻辑关系及内涵外延的适当扩展。课件的使用也紧扣学案，互相配套，多媒体教学手段的使用比较恰当。但由于毕竟思想史内容难度较高，学生接受能力有限，加之本人能力所限，本意图更深入地去分析，因此材料的使用稍多，甚至部分较难阅读理解的材料，在学生基础知识不甚理想的情况下，增加了学生学习的难度，以致有部分学生不能很好的达成预设学习目标。对具体内容的讲解处理时有时不能做到用最精炼简洁的语言表述。在一定程度上对我们学生的学