7篇教师参加2022版新《义务教育语文课程标准》专家解读培训学习心得体会研读收获思考研讨交流发言材料1

1、读2022版新语文课程准心得新课程标准首次十分详细地提出了教师研训的要求，这 说明其理念以及内容确实需要一线教师深入领会，并且做出 切实改变，这虽然是一个很漫长的时间，因为理论从建构到 真生落地本来就有一个痛苦的适应过程，但是不变的话，孩 子却很难适应“未来已来”的现实。首先，是对语文育人价值的深入理解。语文的育人价值 在于“立德树人”，如何“立德树人”，课标只给了三个载 体，一个是“中国优秀传统文化”，一个是“革命文化”， 一个是“社会主义先进文化”。就这三个文化，可能就足够 语文老师好好领受了，比方，哪些是属于优秀传统文化呢？ 可能需要一个明确的界定；革命文化，现在一些专家列举的 也是越来

2、越多，我以为也是需要一个边界的，社会主义先进 文化，是一个制度文化的问题，但可能也需要明晰地界定。其次，是对核心素养的深入理解。我们让孩子对中国优 秀文化形成自信，首先教师自己就要自信起来；第二，语言 运用，教师语言的运用关首先就得过，然后最近出现一些社 会新闻语言失误问题，也给我们敲响了警钟，一些专门搞语 言文字的，还出现这样的问题，你让语文老师该怎么过语言 关呢？第三，思维能力。首先，什么是思维，语文课堂上如 何培养辩证思维、逻辑思维？思维是一种先验的能力，语文 指导，做到好用、管用。第五，加强了学段衔接。合理安排不同学段 内容，表达学习目标的连续性和进阶性。新课程标准明确提出：核心素养是

3、学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中表达。”更 加重视培养学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解 和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使学 生具有话应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力，并能够活学活用。另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个局部：识字与写 字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能力的培 养。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积 累与梳理，建立开展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学

4、生 核心素养，开展学生综合能力。总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我也会在 以后的教学工作中边实践边思。小学语文新课标学习心得体会新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要 求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于 学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式 的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方 式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中, 教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。 学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教 师新理念的真正树立。把课

5、标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究 和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学 模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质， 切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人 文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正 确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体 语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动 开展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的 学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要

6、的终身受用的语文能 力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特 点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄 清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确 设的定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点， 有效地实施语文教学。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是： 语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。 也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会 上的人说“这个人的

7、语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。 现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现 代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口 语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考， 就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有 很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动 的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的 评价工作。新课标学习体会一是“新课标”基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化 细化为本课程应着力培养的学生核心素养，表达正确价值观、必备品 格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内

8、容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、 主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉 及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整 体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联, 带动课程综合化实施，强化实践要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养开展水平，结合课程内 容，整体画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准， 引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试 评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要 求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、 考的一致性，增加了

9、教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到 好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、 语言、社会、科学、艺术领域开展水平的评估，合理设计小学一至二 年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生在认 知、情感、社会性等方面的开展变化，把握课程深度、广度的变化， 表达学习目标的连续性和进阶性。“新课标”更加关注“核心素养”的培养，更加强调“集群”、 “整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学业质量标准，对 教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。学习新课标精神心得第一局部：聆听吴欣歆教授解

10、读新课标讲座摘要、从阅读单元到学习单元的转变语文课程内容由最早的单篇阅读（碎片化）走向阅读单元（主要内容是阅读，其他语文活动都是附加活动），但如果只是以阅读为中 心，是难以实现语文学习的任务的。现在由阅读单元再走向学习单元，需要课程内容和教材内容发生 变化，课程的变化能更好的顺应语文学习规律。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关 联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组 成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性和综合性。传统的方式是线性推进的方式：识字写字、释义解词、了解段落 大意、课文中心思想、写作手法。而学习任务群关注的是四种学习活 动的互动

11、过程。比方学生学习演讲，不是先阅读演讲词，并从演讲词中抽取一般 规那么，然后按照规那么撰写演讲词，而是先生发出了写演讲词的愿望， 意识到自己要去关注演讲的目的和对象，自己阐述的观点和目的与对 象有关。怎么关注目的和对象呢？他去阅读了一些演讲词，了解到观 点目的和对象之间的关联。然后他又发现这些演讲词都用了结构化的 方式来强化自己的观点，他就会去想我将怎么结构化我的演讲词。通 过复刻名家演讲词，他发现这些演讲词在语言运用上有规律，这些规 律强化了观点，抒发了感情，于是他又去重新修改自己拟定好的演讲 词，通过朗读去修订自己的演讲词。在这个学习过程中，学生先自发 产生兴趣，然后调派各种语文学习资源去

12、学习。在这个过程中，识字 与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与研究。学生可以以这四个 实践活动的任意一个为起点，或者为中心。如何组成这四个学习活动, 取决于学生的学习方法或要达成的学习目标。这样就能从单纯的阅读 单元成为了学习单元。二、学习任务群的特点是：情境性、综合性和实践性。静态的知识传授并没有情境性。知识的获得是学生和情境互动的 结果，学习是情景化的实践。当学生调配原有知识去解决问题时，就 有了学习新知识的愿望。情境具有发动学习的功能。情境揭示了语文 与生活的天然练习。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内 容。学生能辨识情景特征，并采取合适的应对方法。学习任务群追求课程内容、学生生

13、活、语文实践之间的融通。希 望以学生生活为主线，学生关注自我和他人，与自然和社会的关系。 改变知识点、能力点的线性排列、逐点解析和逐项训练。未来的语文 教学以典型任务为载体，这个任务需要能让学生掌握学习语文的方 法，比方从大量的语料中发现语言现象，这些重复出现的就是语言现 象，从中抽取语言运用规律，从规律出发再去看语料，去尝试运用。主张用课程内容的变化来带动教与学的变革：真实的学习情境， 统整的学习主题，典型的实践活动。围绕一个单元的内容或以一组课 程内容来提炼学习主题，以学习主题来确定统整的学习目标，进而设 定学习情境，设定一组相关学习任务，来匹配合适的学习活动。让学 习情境成为学生学习的内

14、外驱力，让学习主题成为统整学习进程的主 要内容，涉及到典型过程提出了具体成果的要求。老师还要提供一些 工具，了解学习目的，梳理学习过程，明确学习评价标准。形成完整 的学习思想方法。学习任务群的内部结构：内涵阐释、学习内容、教学提示这三个局部从学习情境、学习内 容、学习方法、学习评价、学习资源对这个学习任务群的要求进行安 排。进行教学设计时，首先要关注宏观的教学建议，了解理念上的要 求，具体到每个学习任务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学 提示，通过教学提示，学习内容和内涵阐释，去分析五个基本要素， 从而明确目标、方法、评价、资源等。每个学习任务群都整体对应四个核心素养。三、学业质量的基本框

15、架清晰刻画语文学业开展的进阶水平，关注学生情感、态度、品质 在教学影响下的积极变化。要观察、记录学生的语言经验结构化水平, 是否能归类语料，能否在梳理自己积累的语料后，初步发现语料之间 的联系。用好学业质量很重要，尤其是对于教学很重要。四、教学建议1、目标确定：立足核心素养，彰显以文化人的育人导向2、内容选择：表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容3、活动设计：创设真实有意义的学习情境，凸显语文学习的实 践性4、时代要求：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 明确了典型学习任务是未来语文教学内容探索的方向。线上线下相结合的教学方式。学习任务群的评价：教、学、评一体化。关注教

16、学提示，明确评 价要求。五、教材编写建议：把选文中心变成活动中心把活动设计转化成典型任务的形式六、课程资源开发与利用：资源建设共同体动态的资源观念有特色、系统化七、教学研究和教师培训终身学习、聚焦问题、研训一体第二局部：心得体会新课标对于学生的学习有了更加科学的、有逻辑可循的思路。把 传统的教授知识和学习知识这一双向活动，变成了学生拿到任务，产 生问题，到学习文本，解决问题，最后回到解决任务，这是兴趣学习 的一个完整闭环，从为什么，到解决为什么。传统的课堂是先给出文 本，老师抛出一个个问题。但是如今把任务卡教给学生，老师扮演整 理思路和提供资料的角色。这对老师的教学观念是一个整体的转变。我认为

17、这种教学思路放在中高段是可以实施的，其实现在课本中 的综合性学习就是以这样的形式开展的。但是这样大胆的改进无疑对 于教材编写来说是很大的挑战。如何能让任务清晰明了的传达给学 生，又如何组织选文，让活动伴随性的开展，也是一个很艰巨的任务。老师知道不知道它是如何发生的？以前的中国语文的熏陶 作用与思维能力有没有抵悟？第四，审美创造。这也得看语 文老师的艺术造诣了，其实语文老师，在很大程度上，目前 还停留在传授的基础上，他们很难做到语言的专家、艺术的 巧匠。第三，是对一些新概念的理解。首先是学科实践。什么叫学科实践？要让孩子像专家一样的学习语文、探究语文, 语文老师是不是也需要像专家一样的学习语文和

18、探究语 文？学科实践的情境性和实践性对其主题、内容、过程设计 提出了很高的要求。语文老师如何培养这样能力？再比方任务群，现在专家、一线教师都已经开始辨析， 什么是任务群？任务群与以前的单篇教学有怎样的区别？ 与统编版教材的单元主题教学有怎样的区别？与综合性学 习有怎样的区别？任务群到底怎样设计？是不是严格按照 语言文字梳理与探究，实用性阅读与表达等等这样的任务群 编排？先行语文教材如何切入任务群？等等，要解决的问题 实在是太多。再比方每一个年段的具体要求，识字与写字，阅读与鉴 赏，表达与交流、梳理与探究，是不是具有一定的科学性？ “阅读与鉴赏”是孩子对语言文字文本的体验方式吗？是一 种活动吗？

19、那么感悟呢？体验呢？鉴赏是不是最高层次的 活动？等等。不过，我相信，众多专家已经在解决这些问题，让我们 静静等待。义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得体会在这份新课标中，我读到了很多新鲜词汇，但这些词汇 的背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家 提供其中两个具有新鲜感的关键词，“思维”和“审美”。说到“思维”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。 语文和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的 提升离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。 风花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以，“开展 思维能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新课标中对于核心素

20、养的界定中其中一条为：思维开展 与提升，崇尚求真创新。具体解释为：思维开展与提升是指 学生通过语言运用，逐步开展直觉思维、形象思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷 性，逐步开展思维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的 好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。着地于平时的 课堂教学，我们可以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的 内在密码，知其妙，也要知其所以妙。低年级的课堂中，怎 么进行孩子思维的有效练习？拿我个人刚上过的一堂我是 一只小虫子其中一个环节为例。文章写的是作为一只小虫 子的烦恼和有趣的生活。两课时的教学我们以课堂作业本中 的思维导图来架构，第一课.时为感

21、受小虫子的烦恼，第二 课时为有趣，本张思维导图中有两个泡泡，让孩子说说小虫 子烦恼和有趣的生活。从一开始的凌乱、细碎到最后完整、 有序，我认为孩子语言完整表达的背后就是思维有意练习的 结果。所以，我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的有 效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。语文的 深处是思维。我们要多引导孩子去关注表象后的那个为什 么。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 开展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的 满堂罐和题海战术。作为教师，我要积极尝试新事物，重视 信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融

22、合的新的 教学方式。比方说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思 路相融合，实现资源互补。同时我也要坚持终身学习，要有 活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力与教 研水平，适应时代需求。少年强那么国强，作为教师，我们要立足新课标，跟上新 形势，勇于尝试，并且坚持终身学习的理念,及时填充自己 的知识储藏，开展学生思维能力，为国家输送更多人才。义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得体会2021年12月教育部印发了义务教育语文课程标准（2022年 版）这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文 本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年 来课改的经验，同时

23、按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出 语文课程的基本标准。主要立足于为学生打好三个基础：1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础;3、为学生的终身开展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行 了仔细的研读通过与实验稿比拟、分析，我收获良多。总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚了由原来的29页变为80页，内 容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了识字、 写字教学基本字表义务教育语文课程常用字表，使得课标文工 结构显得更加完善，化随意力规范，增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有

24、变化，仍由“前言”“课程目 标与内容”“实施建议”“附录”四个局部组成，但在每局部中内容 都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200 余处。虽然课程标准表达的基本理念基本没有变化，但是在对具体问 题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整, 从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方 面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本质、不同学 段学生身心开展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更 加有利于指导语

25、文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培 养学生的语文素养。与实验稿相比拟，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：一、课程性质明确定位一一”学习语言文字运用的综合性、实践 性课程”长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、 统一的阐释,从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语 文课程的研究和实践陷入了混乱。现在理论研究者普遍认同将“言 语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就 是言语习得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语 能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的 理论为指导明确提出：语文课程是一门学习语言文字运

26、用的综合 性、实践性的课程。”并重申了 “工具性与人文性的统一是语文课 程的基本特点”。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要 性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实 验稿中所没有的。这些论述，说明了语文课程应主要“致力于培养学 生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸 显，课程目标更加具体和明晰。二、凸显语文课程的实践性一一语文学习的有效途径是多读、多 写、多积累在前言局部，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文 材料改为应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路 的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视

27、语言 文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母 语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、 学习方法呢?具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读， 在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学 会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教 师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考： 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代 替个人阅读。I”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生 的感悟、一统的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的 现象具有很强的现实针对性。阅读教学包括课外阅读重在养成阅读的 兴趣与习惯，开掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益 的。三、高度重视识字写字一-识字减数量、写字提质量随着电脑的广泛应用人们日常大量使用键盘输入文字使人们对 汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错 别字随处可见全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。 就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，不但每周上 一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导 多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜!有的教师教学中习惯用播 放课件指