创设情境教学环境

1、教改学习性文件（3）境中的团队精神。关键词职业教育情境有效教学的差异性和创造性，培养学生的职业能力。基于上述要求，我们环境，整合教学思路。一、 情境教学的实施场境：构建以“情境为中心”的职业教育生态圈认知建构主义强调“应使学习在与现实情景相类似的情境意识、服务意识、环保意识、节约资源意识、安全生产意识、精此，需要建立教学一体化的实训环境：校内专业实训基地（虚拟形成的过程，从而发展学生的职业能力，培养学生的创新精神。1.具体而言，在空间设计上，尽量模仿企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间装饰上，如照明、色彩以及室内实的感觉。为弥补职业学校实验教学条件不足、设施不全、设备有机融合。

2、2.训实体，如计算机服务中心、维修服务中心、校园广播电台等，生可在为校内外提供各项专业服务中提升专业技能。3.展形成的组织结构形式。功能定位是集教学、培训、生产三位一培训计划，负责安排学生学习、实训和专业教师技术培训；另一方面，最好拥有自己的系列产品和商业品牌。4.厂、公司，借助社会资源优势互补，围绕企业生产项目需要，开在更多的职业体验中强化专业技能，提升从业素养。二、情境教学的实施过程：构建以工作任务为中心的教学模式职业教育的能力本位观决定了学习阵地必须以实训场所为下，根据岗位需求，以工作过程为基础，以项目教学为主体，着略上采用产学结合的“项目制”。1.据此建立专业课程大纲。在此基础上，学校

3、充分利用基地资源，重新设置“2+1”课程体系，即：学生在校学习两年，第三年直虚拟实验室、实训车间）专业见习（校办实训工厂、校企合作基地）课程专项实践训练（校内专业实训基地）岗位技能顶岗实训（校企合作基地）的程序与阶梯式提高机制。同时，改变容量，真实的教学情境以其“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的特征，将实践情境与工作情境相联系，激发了学生的学习主动性。实行工学交替，即将学校提高，为学生将来更好地就业创造条件。我校在酒店管理、计算培养过程后，职业技能和职业素养明显提高，而且，学生带着实加强了专业学习的针对性，提高了学生的学习兴趣。2.系下，教学不再以学科为中心，而是

4、以工作体系为中心，以技术发现，岗位工作是以项目的形式来呈现的。与此相适应，中职教程从具体到抽象再到具体的教学过程也符合职高学生的思维特点。为核心，以学会操作为目标，以生产过程为主线安排教学项目，要量化、规范化、可操作化。每一个项目的实施应明确告诉学生做什么，怎样做，达成什么目标。第二，实施项目教学。我校于 2008 年开始推广项目教学，定子项目的目标及任务。其次，由于生产、管理、经营、服务等业能力的横向构建。再次，学习成为学生的自主行为。项目教学先由老师确定工作及程序，示范讲解,再由学生独立或以小组形决问题，提高能力，教师则成为学生学习的指导者、咨询者。这种教学中学生实现从学习到实际工作，从学

5、校到企业现场的过者仿真的工作环境。产品质量、环境保护、节约资源、安全生产有效培养。第三，建设项目式教材。为了更好地体现工作项目的特性，将工作项目与学习过程有机结合，我们尝试了递进式、网络式、而平面设计案例教学，我们主要采用并列式和递进式相结合 2010 年进行的中职校本教材评选中获得一等奖，并得到专家评委的一致认可。=专业知识操作技能+职业情感行综合专业能力评价。1. 评估方式。“资源存折”是海尔员工的“个性化”收入的计算方式，即员工的收入劳动力价格损失增值提成。=基本分-数量达到合格标准，得到相应分数（占总分的 70%）。第二步，出现以下情况，就要相应“失分”。学习态度不良，如出现上课出次品

6、等。专设奖励分，奖励那些作品质量优秀，有创新意识或有刻苦学习精神的学生。质量、刻苦学习精神、创新意识等激励逻辑是，在职业情境下，每个人都占用了生产资源，如果创造的分。以上分数占总分的30%。第三步，计算总分。成绩合格的同业。2. 评价主体。项目任务完成后，由学习小组、任教教师励，促进合作能力和团队精神的提升。3. 评价目的。这种评价以实践操作为基础，将职业态度、创新能力和基础理论学习的掌握相结合，其评价目的是：（1）激发潜能，实现职业理想。（2）引导学生注重实践过程，端正学习态度，掌握学习技能。（3）在专业情境下引导学生发展职综合评价标准。（4）在小组合作中引导学生发展“端信诚实、勤劳勇敢、团结协作、积极进取”的职业品质。（5）引导学生关注人与职业与社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。职业情境下的有效教学是让学生有机会从事包括操作、实验、实践活动在内的各种方式的学习活动，是学习者、教师和教养学生专业技能和动手能力”的宗旨，充分发挥学生的主体地实践知识和技术理论知识，并使知识内容与工作情境直接相联素质和综合能力的基础，也是职校教学改革的重要选择。参考文献：李吉林文集(卷 1):情境教学实验与研究李吉林人民教育