初中英语形成性评价试验阶段总结

1、第6页 共6页初中英语形成性评价试验阶段总结一、试验背景(一)理论根底。教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，假如把培养高级智慧技能作为教育目的的话，那么这些技能就必须加以测量。在此根底上，泰勒提出了以教育为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论根底上开展起来的。理论证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对进步教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价，而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个根本要求。目前，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评

2、价，无论是学生、老师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩来评判学生外语学习才能的上下。这种评价活动是单向性的，学生没有参与评价(见图一)。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进展的场面。为此，有必要通过传统评价方式与形成性评价方式(见图二)的比照，以及展示形成性评价在外语教学中的运用，来说明形成性评价方式在外语教学中的重要作用。(二)形成性评价和终结性评价的比照。终结性评价是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面(例如，知识和技

3、能等)，评价结果多以准确的百分制来表达。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的气氛中进展的，易使学消费生焦虑感和紧张感。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度和策略等方面的开展作出评价。它通过多种渠道搜集、综合和分析p 学生日常学习的信息，理解学生的知识、才能、兴趣和需求，着眼于学生潜力的开展。它不仅注重对学生认知才能的评价，而且也重视对学生情感及行为才能的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与进步的时机。它强调学生的自我评价与互相评价，让学生在自我评价中不断地反思，并获得学习上的进步。为此，形成性评价可以给予学生极大的开展空间，鼓励学生学习，帮助

4、学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。它有利于学生从被动承受评价者转变成为评价的主体和积极参与者。另外，形成性评价也是教与学的双向评价，在对学生进展全面评价的同时能促使老师全面、深化和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经历和教训，从而找出改良教学方法与进步教学质量的途径。正因为如此，我们把形成性评价和终结性评价进展比照，就可以发现形成性评价的优越性。(三)存在的问题。如今老师们感到最困惑的是：目前学校的英语教学评价体系远远不能适应新的英语课程开展的要求。这主要是由于学校英语教学评价活动存在以下问题：1大纲规定要培养学生语言应用才能，而中学英语试题却以考察零碎

5、的语言知识为主。2在日常教学中，用考试题取代教学过程中的形成性评价活动。3在日常教学中，老师应当采取多元化评价方法，全面搜集课程施行中的信息，但相当数量的学校仍然把评价局限在单纯的测试形式上。4大纲规定了教学评价应包括听、说、读、写等各项技能，但目前的考试主要是笔试，而且主要是客观性的选择题。这种状况迫使老师把大局部时间用于讲解零碎的语言知识，探究偏题、难题，而没有足够的时间指导学生模拟实际的生活情景使用语言。甚至这种状况导致英语教学活动完全围绕考试内容进展，题海战术和死记硬背等不正常现象充满英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。为了改变这种状况，牡丹江市教育学院外语教研培训部根据国家根底

6、教育课程改革指导纲要的精神，从2022年10月起，有方案、有步骤、有重点地在全市建立英语评价改革实验校，探究并试验英语教学的形成性评价标准，试用不同类型的评价工具，逐步构建一种具有多元化目的、多样化内容、多种类型施行机制的新型评价体系。二、试验设计(一)试验变量。1自变量。本试验的自变量是形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度和策略等方面开展作出的评价。2明确因变量及观测方法。本试验的因变量是施行英语形成性评价对中学生身心素质所带来的变化。通过各种英语形成性评价表来表达学生身心素质变化情况。3严格控制无关变量。本试验拟采用恒定法使教学时间、学生作业量等无

7、关因子在试验前后保持不变，以确保试验的顺利施行。(二)试验对象。本试验选取牡丹江市第四中学、第六中学、第九中学的初一学年和初二学年为试验对象。(三)试验原那么。1表达学生在评价中的主体地位。2建立多元化和多样化的评价体系。3注重形成性评价对学生开展的作用。4终结性评价要注重考察学生综合语言运用才能。5注重评价结果对英语教学的反应作用。三、形成性评价的详细操作英语学科在评价学生时，既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言运用才能的评价，又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与及态度价值观的形成。所以，我们不仅设计了对学生听、说、写才能的评价方法，而且设计了对学生学习态度、行为表现、思维才能和自主学习才能等方面的评价方法。形成性评价可有多种形式，在施行时老师主要进展两类评价。一是对学生日常学习行为的评价，如学生座谈、课堂学习活动记录、合作学习、问卷调查、学生自评及互评，作业评定、家长反应、学习周记、学习档案等；二是对学生阶段学习的评价，如期末考试、结业考试和升学考试成绩单、学习全面素质报告等。(一)对学生日常学习行为的评价方式。老师在日常课堂教学中对学生学习过程中的评价是非常重要的。对学习过程的评价可以采取非正式的评价及观察的方式，随时对学生的学习状况进展评估或评价。对学生学习过程的评价，老师应用鼓励性语言评价学