《学生自主学习方法和能力的培养》心得体会(3篇)

1、学生自主学习方法和能力的培养心得体会（精选 3 篇）学生自主学习方法和能力的培养心得体会（精选3 篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，写是一个不错的选 择，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么如何写心得体会才能 更有感染力呢？以下是为大家收集的学生自主和能力的培养心得 体会，欢送阅读与收藏。自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自 为阵”，他们的学习可在课，可在课外；可在校内，可在校外；可在 图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接 触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。学生要把学习的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自 主学习就能在看

2、似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要 积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学习方法，自主学 习，是这一思想的表达，这种学习为学生营造了一个自由，民主的空 间，他们会在这种学习中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得 深透，学得扎实，举一反三，学以致用。自主学习的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。 有所创造，有所前进，思想活泼，积极上进是学生群体的一个显著特 点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学习中他们就会自觉地比 学超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。学生 们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数 也大，争先恐后情况的出现，

3、就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自 我，争上游，上台阶。在自主学习中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，学 生就会认准方向，制定目标，学习就有紧迫感，责任感，自我提高。 要使学生在复习中，学得精深，到达事半功倍效果，自主学习当是良 方。学生在自主学习中会学得轻松，学得灵活。小学生的学习要建立在活动的根底上，只有通过活动，才能将学 到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作 中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在 活动中健康稳步的开展。教师如何促进学生自主学习呢？我长期从事 小学数学教学，在教学实践中，我从以

4、下几方面进行了探索。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题， 探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极 容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探 求，积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，我出示了这样 一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔 9 只，白兔 36 只，并鼓励 学生可以通过各种想法，提出不同的、问题。思考之后学生提出：“黑 兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？ 白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买 来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学 生积极主动，自

5、主学习得出了 6 个问题。这样做学生既灵活运用了知 识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得 多。让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的根底上 对问题的结果进行大胆的猜测有助于提高学生的学习兴趣，活泼思 维，促进智力的开展与提高。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收储存再现”转化为 “探索研讨创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问 题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程，是课堂教学 实施素质教育的有效途径。如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导启发下，自己 提出问题思考：（1）圆可转化成什么图形来计算面积？（

6、2）转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去探究。通过动 手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生 探求新知识的本领：（1）可以应用知识间的转化和联系；（2）动手操作也是解决问题的方法；（3）认真观察、比拟，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。语言是思维的物质外壳。语言和思维的开展又是密切相关的。而 小学生的语言表达能力和思维能力的开展又表现为不同步性，分析问 题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象 性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首 先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重 说，培养学生慢慢学会说话。其次，

7、课堂中还应充分利用讨论的时 机，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针 指在 2、3 之间，分针指在 11”时，是 2 时 55 分还是 3 时 55 分出现了 不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得 出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好 地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到 讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达 出自己的思维过程。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们 都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特 点，通过动手操作和多种感官的参与活

8、动来引起学生的兴趣，集中注 意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学 生观察 7 种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在 进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了根本拼图要领 后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图 形。在活动中充分让学生动手操作，开展创新意识。又如，在学习了 长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16 厘米长细绳可 以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16 厘米 就是所要围成的长方形的周长，周长三2就是长方形的一个长与一个宽 之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论 各抒

9、己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活泼。交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门 的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道 理。学生一旦科学地掌握了数学思维的、方法，他们举一反三、触类旁 通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武 器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。 因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在中实 施素质教育最现实的目标和具体途径。总之，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为 对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境

10、中不断地用探究科学的态度与 方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、 参与和改造社会，从而获得开展的根底。所以小学数学课堂教学只有 让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地 去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现 者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才 能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。化学是一门一实验为根底的自然科学，在学习过程中教师指导学 生进行自主学习，特别是探究一些实验，让学生自主探究往往可以起 到事半功倍的效果。自主学习的教学是指学生在老师指导下，运用探 索性学习态度和创新精神，发

11、挥自身优势和潜能，自主获得知识和创 造的本领，使自身的素质得到优化。在具体的教学过程中，教师有效 地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调开展。下 面谈一下我在教学过程中的体会：有趣的化学实验、生动有趣的语言能吸引学生的注意，学生感兴 趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内 容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激 发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深 入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化， 容易被学生接受。如讲解第五单元时，有句成语叫“点石成金”，给 你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入

12、质量守恒定律。讲第 六单元时明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗石灰吟“千锤 万凿出深山，烈火燃烧假设等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人 间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反响原理吗？在讲解 第七单元时用“鬼火”、“天火”引入自燃。这种以趣味化、形象化 的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动 机。又如，在我们周围的空气这一单元的学习，就有关于“温室 效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师可以利用这些科普小知 识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成 温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有 意义的问题。不仅可以扩大学生的知识

13、面，增强学生的环保意识，还 能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的学习兴趣和主动性。 学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到 桃“中感受到成功的快乐和自豪。教师鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法， 促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由答复 下列问题的同学自己作，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习 掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快 乐，找到成为课堂主人的感觉。如我们在学习第二单元制取氧气 这局部内容时，学生明确了实验室用过氧化氢、氯酸钾加热制取氧气 时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反响前后其化学性质和质

14、量并 没有发生改变。课后布置思考题：“怎样二氧化锰在化学反响前后质 量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合 物的别离”这局部内容。学生们查资料，设计实验方案，合作、探 讨、交流，教师对设计正确的同学给予肯定，设计不好或不正确的， 给予引导和指导，结果很多学生都能够完整的写出实验步骤，让学生 体验科学探究、自主学习的快乐。教材是学生获得知识与技能的根本材料，所以应把指导学生充分 利用教材资源进行自主学习作为教学的一个重要任务，使学生最大限 度地获取知识，建构知识，整合知识。但是，并不是每个学生都善于 阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课 本。因此，教师

15、必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习原子的 结构时，利用课本 P53 的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教 师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：1、原子中质子数=核外电子数。2、原子中质子数不一定等于电子数。3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。4、不同种类的原子，核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生 参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读，通过对 应阅读，让学生动手、动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以 帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到 类似的问题时就会找到解决问题的方法。最后，自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与， 人人