部编版年级语文下册第单元22课《手指》教案

1、部编版年级语文下册第单元22课手指教案部编版五年级语文下册第八单元22课手指教案教学目标1、自主学习字词，学会“拇、弦”等1个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。2、默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。3、能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。教学重点：感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。教学难点：能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道

2、理，感悟人生哲理。教学过程一、创设情境，导入新课：1、谜底汲取：同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？（你们真聪明，谜底就是手。）2、问题交流：同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？（学生自由发言。）你用心思考过这些手指吗？（学生自由发言。）通过观察和思考你发现过什么？（学生自由发言。）3、如果我们仔细

3、观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。今天，我们一起学习这篇文章。（板书课题：22、手指，学生齐读课题。）4、简介作者丰子恺：丰子恺（1898年11月9日1975年9月15日），浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他与朱自清、朱光潜等人结为好友。二、初读课文，感知内容。1、学生自读课文。要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要

4、写了什么内容。2、检查自读效果，讨论交流。（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）主要写了什么内容？（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一

5、致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。）3、了解五根手指的特点。（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。（2）汇报交流：教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。大拇指：a、短处：拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。（姿态不美）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（讨好的事轮不上他。）b、长处：大但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水

6、要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（最肯吃苦。）食指：a、短处：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。（直直落落。）b、长处：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。（复杂、机敏。）中指：a、短处：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他

7、因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。）b、长处：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。）无名指和小指：a、短处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的

8、风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）b、长处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。）4、指导朗读。（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。三、品读课文，感悟风趣。1、课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。2、全班交

9、流，感受文中分区的语言。（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。）（2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人

10、忠诚却不好大喜功的优秀品质。）（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必须”“虽有终是”写出了食指在五指中的重要地位。）（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（借用小说中人物的关系形象地说明了中

11、指的优越地位。）（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。）（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。）（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根

12、手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。）3、教师引读。（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。但在五指中，我却是最肯吃苦的。例如拉胡琴总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；水要喷出来叫我死力抵住；血要流出来叫我拼命按住；重东西翻倒去叫我用劲扳住；要读书了叫我翻书页；要进门叫我揿门铃。讨好生活的事却轮不上我。例如招呼人，都由其他四指上前点头我只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（2）常与大拇指合作的是我食

13、指。我的姿态可不如其他三指窈窕都是直直落落的强硬的曲线。我的工作虽不如大拇指吃力却比大拇指复杂。拿笔的时候全靠我推动笔杆；遇到危险的事都要由我去试探或冒险；秽物、毒物、烈物我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤我消受的机会最多。我具有大拇指所没有的“机敏”打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等虽有大拇指相助，终是我主干的。（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。我居于中央左右都有屏障，我身高最高无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。我永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事名义上我是参加的，实际并不出力。我因为身体最长，

14、取物时，往往最先碰到物好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而能力薄弱也无过于我们了。我无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。我小指的用处则更渺小只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我们也有被重用的时候在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作我们只是其他手指的附庸。4、表演读“五指争论”。（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。（2）推荐学生表演给全班同学

15、看。5、学生自由朗读全文。四、学习末段，读文明理。1、再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？写在这段话的旁边。2、全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？3、全班交流，说想法，说理由。（1）具有大拇指特点的人：有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务就像吃苦耐劳的大拇指。（2）具有食指特点的人：班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围他们就像食指一样机敏能干。（3）具有中指特点的人：班

16、里也有个别的“小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。（4）具有无名指和小指特点的人：有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。他们就像无名指和小指一样能力薄弱。4、朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。5、作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全体

17、，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）（1）学生齐读。（2）引读思考：手指的全体同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。（3）交流：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？（学生各抒己见）（4）教师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。五、拓展延伸，启迪思维。1、学习了本单元的两篇课文，我们感受到了课文中语言的风趣，下

18、面有一篇短文，请你读一读，欣赏短文中风趣的语言，感悟短文中蕴含的道理。五个手指的故事“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。”这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字

19、，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地补充道。“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有

20、一种很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕呢！”说着，中指竟呜呜地哭了起来。无名指坐了起来，帮食指擦干眼泪，接着说道：“咱们都是同病相怜啊！”“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。”小拇指看着无名指上的圆圈问。“唉，别提了，它可差点要了我的命。您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。你看，

21、我身上竟留下了一段深深的勒痕”还未说完，无名指哽咽了。“咱们的命真是太苦了！”大家纷纷说。“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看不起我，从来不用我，我觉得自己好没用啊。”小指伤心地说。四兄弟安慰它：“你别这样想，平日里似乎没有你独挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，拧毛巾，少了你，那可费力极了！况且如果少了你，人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！”小拇指没有回答，似乎陷入了沉思。屋子里一下变得寂静了。朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟5人伸展着疲惫的身躯，慢慢地进入了梦乡。明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢（作者：王凡选自：福州日报

22、）2、 五官争功是1987年1月28日晚（腊月二十九）进行直播演出的1987年丁卯年度第五届中央电视台春节联欢晚会（简称央视春晚）上，由马季创作，并与刘伟、冯巩、赵炎、王金宝一起表演的五人群口相声。该相声采用拟人化的表现形式，通过作者马季的一个梦作为事情起因，用四个演员分别扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通过它们与作者的争论及它们四方的相互争辩作为背景来构成包袱随即产生笑料，进而表达该作品的思想主题的，所以显得生动自然又妙趣横生，在新颖的比拟中给人以新的思考。从艺术构思、结构安排、包袱设计与文学品位来看，这是群口相声中的一篇佳作。希望同学们利用课余时间欣赏这一相声，感受演员们的风趣语言，受到启发和

23、感染。3、我们每人都有五官。请以五官的为题编一则寓言故事，注意恰当地运用风趣的语言。第一篇：三年级语文下册 荷花教案 人教版荷花教学目标：1.通读全文，能正确、流利地读课文；2.学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词；3.学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。 4.初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 教学过程：第一课时一、揭题。1.你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？2.有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章， 我们今天就来学习这篇文章。 3.揭题，板书课题。二、通读全文。1.学生自由读课文，老师给你三分钟时间，要

24、求读得正确、流利。 2.反馈（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。三、学习第2、3段。1.请同学们有滋有味地反复地读第2段。 2.请你读读最喜欢的一句话。一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。 读后说说这一句子好在哪里？这一句写出了荷花的什么？（板书） 说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读） 3.各句教学时的要点 第一句： 说明荷花多 第二句： 荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比喻句 第三句：从读中抓住“冒” 给“冒”换一词你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？ 将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）

25、 练习：白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。 第四六句：学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。 看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花 骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等） 品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）4.齐读第2段如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？ 教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句

26、，以引起共鸣。）请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）四、说段意练习。1.教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。 2.学生自读第2段，说说段意。 3.讨论。五、板书设计。板书：荷 花 有的冒 有的 千姿百态 （多、美） 有的第二课时一、情境激趣，触发语感。从古至今，人们都非常喜欢荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。 播放录像。伴随着优美的音乐，欣赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花非常的美）二、充分诵读，激活语感。1.多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。清晨，漫步在池边，闻着阵阵清香，欣赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想作者都写了什么。注意要读

27、准字音。2.下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学认真听，看他是否读准了字音。 开火车读课文。（纠正字音）谁愿意说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，作者把自己想象成荷花。）3.作者不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。 接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜欢的句子，反复读一读，可以和周围的同学互相读一读，也可以读给周围听课的老师。一会儿我们再交流交流。老师发现有些同学表情特别美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。 你喜欢哪一句，谁愿意把你喜欢的句子读给大家？三、潜心品读，领悟语感。1.还有这么多同学想表达自己对荷花的喜爱，等一会儿

28、老师还会给你们机会的，看来全班同学都非常喜爱作者笔下这一池的荷花。那作者把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）板书：画 （出示句子）你能读一读吗？指名读句子。 这是一幅什么样的画，画上都有什么？那课文是怎么写的呢？谁愿意把课文这部分内容给大家读一读？ 你觉得他读的怎么样？ 好在哪你能说说吗？你能像他这样也把对荷花的喜爱读出来吗？ 齐读。2.荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么鲜艳，真是接天莲叶无穷碧。荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。自己练习读一读。我们想象一下，荷花还有哪些姿态呢？ 3.这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，（很美）

29、；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本领可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）板书：活的 谁愿意再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？ 生：露出 破裂 全都展开引读：有的有的有的。四、领悟语感，背诵段落。1.想不想把这幅美丽的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。2.看屏幕，老师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。 3.我们不看课文，看图试着背一背。五、总结。现在学了课文，你能

30、再说说现在的感受吗？六、板书设计。荷花 活的画第二篇：人教版三年级语文下册荷花教案3荷花教材分析：这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花，第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态，第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。 教学目标：1会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。 2有感情

31、地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。 4体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点：理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画” 课文重点:2-4段 感情朗读训练点：2-4段读说结合训练点：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢?教学准备：学生：查找有关荷花的资料。教师：制作教学课件。预习提纲：导语： 夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟

32、而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。 1 根据常规预习要求预习课文。2.把词语表中的词语写在下列横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固！3给多音字注音组词。（整理在书本上） 挨 佛4.解释下面的词语。（联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语） 饱胀：挨挨挤挤：翩翩起舞：5.默读课文，概括主要内容：本文主要写了夏日公园里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。赞美了荷花的 ，表达了作者 。6认真读课文，思考下列问题。（1）“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字？结合前后文，想想作者为什么用“冒”字？（2）默读课文第三段，

33、思考：作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”？7.课文的语言真美，我要把课文背下来，并把喜欢的句子抄下来。8我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片，咱们上课时再来交流吧！教学时间：3课时 教学过程：一、预习成果展示 1出示生字词荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 挨挨挤挤 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 饱胀 翩翩起舞指名读，开火车读。2.认读词语，强调多音字的读音 挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着 仿佛、佛像、佛珠、佛主3.指名读课文，思考：课文写了荷花的什么？二、精读感悟1出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”（1）说说你从这句话中知道了什么？（2）从“赶紧”一词看出

34、“我”想看荷花怎样的心情？（急切） （3）带着急切的感情读 2学习第二、三节。（1）生自读二三节。说说描写了荷花的什么？从哪句话读出来的？ 引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。 （2）勾画你难以理解的句子。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” “冒”字可以换成什么字？（露、伸）为什么用“冒”字？（冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。） （3）这么多的荷花一朵有一朵的姿势。 想象他们都会有怎样的姿势？（4）师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画？（引导学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子

35、，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。） （3）让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。 你喜欢哪句？为什么？ 3交流： 荷叶：像大圆盘（比喻）师引读：“有的有的有的” 想象荷花的姿势。4你还能用自己的语言描绘荷花吗？（生各抒已见。） 5朗读第二节，再读第三节。（1）谈自己的理解。（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）（2）生想象动态荷花图。 朗读二三节。 6学习4、5节。 大屏幕出示荷花图。师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 齐读第

36、四节。7如果你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？生带问题再读第四节。（生各抒已见。） 美读第四节，8读第五节，思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）9从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）三、拓展延伸 1再读全文。感觉作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。 2交流课前所观察的花，引导分成几个部分写，写出特点，写生动。四、指导书写1出示生字，观察生字的结构 左右：挨、胀、佛、翩、蹈、蜻 上下：荷、莲、蓬、裳2师做个别易错字的指导。生练习书写 限时性作业：一、听写二、给下列词语中加点的字选择正确读音。 挨打（

37、） 佛像（ ） 挨挨挤挤（ ） 仿佛（ ） 三、联系上下文解释词语。翩翩起舞：四、概括文章主要内容。本文主要写了夏日公园里 的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。赞美了荷花的 ，表达了作者对家乡的 。五、按原文填空。荷花已经开了不少了。荷叶（ ）的，像一个个（ ）。白荷花在这些（ ）之间（ ）。有的才展开（ ），有的（ ）展开了，露出（ ）。有的还是（ ），看起来要（ ）马上要（ ）。六、想象说话。如果你就是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？板书设计：3 荷花两三片 全 花骨朵 穿 站 舞 停 站冒如果我是池中一朵荷花，会看到小鱼在荷叶下嬉戏，会听到蜻蜓跟小鱼聊天的声音

38、(*_*).嘻嘻教学步骤：第一课时一、从图入手，导入新课出示挂图。教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图

39、，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）二、初读课文，了解课文大意1指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。2检查生字词自学情况。3根据课文内容填空，出示投影片。荷花也叫_，荷花开过以后的花托叫_，里面有莲的果实叫_。荷叶像_。刚开的白荷花_。全开的白荷花_。将要开的花骨朵儿 _。这么多的白荷花，一朵有一朵的_。三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节1学习第一小节。（1）学生朗读。（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？这一段共有两句话，合起来说了什么意思？（3）学

40、生有感情地朗读。（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？（板书：看到荷花）2学习第二小节。（l）指名朗读第二小节。（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确）教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多

41、，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）（此处要引导学生抓住“一个个”、“像大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。设问：第三句哪个词用得最好？为什么？（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”

42、、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂似的”进行分析。）这三句话是用什么词语连结起来的？（有的有的有的）“有的有的有的”是什么意思？谁能用上“有的有的有的，”说一句话？教师讲述：“有的有的有的”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的有的有的”说明了什么？（3）引读第二小节。（4）这一小节说了一个什么意思？（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。（6）课堂练习。抄写：莲蓬饱胀破裂挨挨挤挤姿势舞蹈翩翩起舞用“有的有的有的”写

43、几句话。第二课时一、指名分节读课文二、检查复习1第一、二小节各说了什么意思？2作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？三、学习第三小节1指名读。2设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）3指导朗读前两句。4指名读最后一句。5看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）6比较句子。（l）如果把这一池荷花看作一幅图（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画（3）如果把眼前的这一池荷花看

44、作一大幅画（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画（这样比较，可以看出第四句为最好。因为“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得要破裂似的”相呼应。）7“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？8指导朗读第三小节。9指名读二五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？10用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_，有的

45、_，还有的_11放录像，同时范读三四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？四、学习第四小节1指名读。2设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”

46、、“快乐”、“好梦”等词语）“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）3小结：这一小节主要写什么？五、学习第五小节齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为什么？六、总结全文1齐读全文。2作者为什么能把荷花写得如此之美？3指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。七、质疑八、朗读、背诵课文附：板书设计 教案点评：从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“ 活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面的内容

47、。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。探究活动 脑筋动动动 怎样猜字谜一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打红楼梦人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打红楼梦人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。怎样猜谜语呢？1会意法，通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”二字组成“拿”字即是谜底。2离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”（打一字）。取“海峡”两字

48、的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”字，即是谜底。3增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。4象形法。把汉字的形状和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个字的形状如同幼苗。5谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”（打一生物名称）。谜底为“恐龙”。你会猜谜语了吗？谜语猜猜猜格高风情压群芳，添水可种荷花， 好像一柄勺，硬在外头，红妆素裹飘清香。添土能种庄挂在夜空中；软在里头； 稼；有它指方向，甜在中间，愿伴松竹为好友，添人非你非航行不用灯。黑在心头。 我

49、，（打一星体）（打一水果）不与百花争短长。添马走遍天下。圆圆房屋，两撇小胡子，（打一植物名）（打一字）弯弯门楼；尖嘴小牙齿；姑娘出门，贼头又贼脑，进门蓬头垢面一阴一阳，扇子遮头。专喜偷油吃。出门神气活现，一短一长，卖了不少东西，一昼一夜，脚蹬两耳，东西不大，还要自己赔钱。合为一双。腰跨鼻梁；脸上画画。（打一生活杂事）（打一字）左右成双，飘洋过海，又圆又亮。走遍天下。无勾无横无竖，脚踏千江水，（打一生活用品）（打一物）无土无金无木；手扬满天沙；算来不多不少，惊起林中鸟。恰好十一笔数。折断园中花。（打一字）（打一自然现象）第三篇：人教版三年级语文下册荷花教案3荷花3 荷花教材分析：这篇精读课文描写

50、了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花，第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态，第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。 教学目标：1会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。 3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。4

51、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点：理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”课文重点:2-4段 感情朗读训练点：2-4段读说结合训练点：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢?教学准备：学生：查找有关荷花的资料。教师：制作教学课件。导语： 夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。1 根据常规预习要求预习课文。2.把词语表中的

52、词语写在下列横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固！3给多音字注音组词。（整理在书本上） 挨 佛4.解释下面的词语。（联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语） 饱胀：挨挨挤挤：翩翩起舞：5.默读课文，概括主要内容：本文主要写了夏日公园里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。赞美了荷花的 ，表达了作者 。6认真读课文，思考下列问题。（1）“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字？结合前后文，想想作者为什么用“冒”字？（2）默读课文第三段，思考：作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”？7.课文的语言真美，我要把课文背下来，并把喜欢的句子抄下来。8我也搜集了许多描写

53、荷花的优美诗句、图片，咱们上课时再来交流吧！教学时间：3课时教学过程：一、预习成果展示 1出示生字词荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 挨挨挤挤 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 饱胀 翩翩起舞指名读，开火车读。2.认读词语，强调多音字的读音 挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着 仿佛、佛像、佛珠、佛主3.指名读课文，思考：课文写了荷花的什么？二、精读感悟1出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”（1）说说你从这句话中知道了什么？ （2）从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情？（急切） （3）带着急切的感情读 2学习第二、三节。（1）生自读二三节。说说描写了荷花的什么？从哪句话读

54、出来的？ 引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。 （2）勾画你难以理解的句子。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” “冒”字可以换成什么字？（露、伸）为什么用“冒”字？（冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。） （3）这么多的荷花一朵有一朵的姿势。 想象他们都会有怎样的姿势？（4）师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画？（引导学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。）（3）让生看图，看看作者

55、是怎样写出这一池荷花的。 你喜欢哪句？为什么？ 3交流： 荷叶：像大圆盘（比喻）师引读：“有的有的有的” 想象荷花的姿势。4你还能用自己的语言描绘荷花吗？（生各抒已见。） 5朗读第二节，再读第三节。（1）谈自己的理解。（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）（2）生想象动态荷花图。 朗读二三节。 6学习4、5节。 大屏幕出示荷花图。师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 齐读第四节。7如果你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？生带问题再读第四节。（生各抒已见。） 美读第四节，8读第五节，思考：

56、“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）9从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）三、拓展延伸 1再读全文。感觉作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。 2交流课前所观察的花，引导分成几个部分写，写出特点，写生动。四、指导书写1出示生字，观察生字的结构 左右：挨、胀、佛、翩、蹈、蜻 上下：荷、莲、蓬、裳2师做个别易错字的指导。生练习书写 限时性作业：一、听写二、给下列词语中加点的字选择正确读音。 挨打（ ） 佛像（ ） 挨挨挤挤（ ） 仿佛（ ） 三、联系上下文解释词语。翩翩起舞：四、概括文章主要内容。本文主要写了夏日公园里 的情景，

57、以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。赞美了荷花的 ，表达了作者对家乡的 。五、按原文填空。荷花已经开了不少了。荷叶（ ）的，像一个个（ ）。白荷花在这些（ ）之间（ ）。有的才展开（ ），有的（ ）展开了，露出（ ）。有的还是（ ），看起来要（ ）马上要（ ）。六、想象说话。如果你就是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？板书设计：3 荷花两三片 全 花骨朵 穿 站 舞 停 站冒第四篇：人教版三年级语文下册教案3、荷花3 荷花 教学目标：1、会认3个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的词语。3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培

58、养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4、学习边读边想象画面的读书方法。 重点难点：重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。 难点：理解“把眼前的一池荷花看做一大幅活的画。”等语句。 教学方法：读议结合。 教学过程 第一课时一、谜语导入，激发兴趣。1、“美丽小姑娘，立在水中央。身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物。2、背诵课题。二、初读课文，整体感知。1、范读课文。2、自由读课文。3、出示生词，指读，正音。三、学习第1、2、3自然段。1、自由读课文，思考：你最喜欢哪一句？2、交流重点句。A、作者都描写了荷花的哪些姿态？ B、有感情地朗读课外前3个自然段。3、教师小结。四、作业1、有感情地朗读课文

59、。2、背诵1、2、3自然段。第二课时一、 复习导入。1、 认读新词。2、 齐读课文。二、 研读课文第4、5自然段。1、 教师范读课文4、5自然段。2、 看到这美丽的荷花池，你想到了什么？3、 当作者陶醉时，他眼前出现了怎样的景象？4、 为什么会出现这样的联想？5、 齐读4、5自然段，体会荷花的美。三、 学习写作方法。1、 作者是按照怎样的顺序写的？2、 作者的写作方法是什么？四、 指导书写：1、 出示生字，认读、组词。2、 书写练习。五、 作业：1、 背诵自己喜欢的段落。2、 摘抄喜欢的句子。 板书设计3、 荷花 闻到清香荷叶：多、大、绿、美看到荷花：姿态、色彩一大幅活的画第五篇：人教版小学语

60、文三年级下册教案荷花3荷花设计思想：在阅读教学中创设美好的情境，帮助学生理解，丰富学生的积累。 教学过程：一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗晓出静慈寺送林子方画面文字视频）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）师：（出示荷花国画的视频）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说”荷花、荷叶