六年级数学下册《反比例的意义》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 六年级数学下册反比例的意义教学反思 身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？这次美丽的我为您带来了六年级数学下册反比例的意义教学反思【4篇】，希望大家可以喜欢并共享出去。 篇一：七年级数学个人教学反思 篇一 备课中的困惑 教材中的做一做是折报纸，一方面学生在折纸的过程中会不会沿着同方向对折纸，假如学生随便对折，那么对折后报纸的层数就不太好数；另一方面折纸活动和拉面的情景在某些方面是否重复？在和其他老师交流过，我结果舍弃了折纸，直接用拉面情景引入，具体做法如下： 师：手工拉面是我国的传统美食，今

2、天老师要现场制作拉面。首先将面揉搓成1根长条，这里用绳子代替，我们只考虑面条的根数。手握两端用力拉长，然后对折，每次对折称为一扣，为了同学们看的更明了，我把它剪开，现在面条是几根？我继续拉扣一次，面条是几根？ 生齐答：2根；4根。 （我给学生提供的绳子最多只能拉扣6次） 提问：(1)假如拉扣8次呢？你是如何得到这个数字的？ （2）观测等式右边的算式，算式里的因数有什么特点？ （3）你有没有简便的方法表示它们？ （引出课题，板书：2.6有理数的乘方（一） 教材中的议一议是让学生举生活中的实例，学生一般只能举出正方形的面积表示为，正方体的体积表示为，那么表示什么呢？学生在现实中就很难找到它的现实意

3、义。所以，我上课时回避了这个问题，直接由拉面的情景引入了乘方的定义。 课后的教学反思 本节课从现实生活中的具体情境出发，具体地阐述了乘方的概念，在教学过程中应用了“自主合作探讨探究交流的教学方法，教师始终发挥着学生的主体作用，教师只是起到一个“引导帮助点拨的作用。学生在小结时，对简单出现的错误概括地十分全面，甚至把课堂上没出现的错误也进行了举例，如：不能写成26。可见，本节课学生对新知的把握状况教好，教师有效地完成了教学目标。 篇二：七年级数学教师的教学反思 篇二 我觉得要想教好学生就要做到： 1、倾听学生说，做学生的知音。 2、相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是

4、学生能做的不要包办代替。 3、放下老师的“架子和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师。 4、教学上把握好“度及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。 5、加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6、诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互尊重，理解、信任；教师要爱学生，认真去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机遇。教师要不断提高自身的素质。教

5、学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能撑起一片蓝天，用你的道德行为染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会成功。 半学年的教学工作即将终止，这半年的教学工作很苦，很累，但在不断的摸索中，自己学到了好多东西。今后我会更加努力提高自己的业务水平。 篇三：六年级数学下册反比例的意义教学反思 篇三 反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采用了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法逐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由具体数据和表格式的例题的教学到具体数量之间的关系的判断。然后再

6、到一些对比特别的例子的判断，从而逐渐形成反比例的正确理解。 由于反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义对比相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，采取了放手的形式，通过开始教师引导后就直接把研究和探讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观测、分析、概括、发现规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培养了学生的自学能力。 本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在着一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高

7、。但是这一节课还是出现一些学生注意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参与。 篇四：七年级数学个人教学反思 篇四 直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究繁杂图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。 一、设计理念 贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入研究，结合我校的课题研究活动，充分发挥教师的主导作用

8、和学生的主体作用，重视知识的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经历一个再发现的学习过程，向学生提供探究和交流的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程这条主线，主动摸索并获取知识，将面向全体落到实处，培养学生的创新精神和实践能力。 二、学生实际分析： 学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射

9、线、线段。知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究繁杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。 三、这堂课我觉得对比满意的地方 1、对教材的处理、设计衔接对比自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。 2、课中给学生提供了主动摸索的时间、空间。屡屡让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动

10、。这既可以使学生对数学产生好奇心和摸索欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培养学生的数学能力，启发学生积极的思维，培养学生观测、对比、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯。 3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，加强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。 四、值得反思的地方 1、整堂课由于内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够冷静。结果总结全课后就正好下课了