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文档简介
1、幼儿园大班教学反思总结【导语】幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅可以学到知识,而且可以从小接触集体生活。以下是东星资源网给您分享的幼儿园大班教学反思,希望对您教育孩子有所助益。在幼儿操作感受鼓点的震动方面没有顾及全体幼儿,仅有部分幼儿上来操作了,其他的幼儿都是旁观者,并没有亲身体验。纲要指出:为幼儿供给丰富的可操作的材料,一起来看看幼儿园教师教学工作反思总结五篇汇总,欢迎查阅!月亮是小朋友心中很熟悉的事物,在孩子们的世界里,月亮总是以温柔善良的形象出现:月亮婆婆,月亮姐姐。那么夜晚挂在天空洒下温柔月光的月亮到底是什么样的呢月亮是什么形状的这本绘本用可爱的卡通形像
2、以及趣味的故事情节展示了问题的答案。所以,借助绘本我把本次活动的目标定位于理解故事,明白月亮是会随着日期的变化遵循必须的规律变化;能用完整的语言表述自我的想法;感受阅读的乐趣。活动的重难点在于经过阅读和讲述明白月亮是如何随日期变化而变化的。活动开始,我先出示封面,让孩子们观察并猜测故事的资料,由于孩子们之前听过月亮的味道,所以孩子们纷纷猜测小动物们对着月亮在讨论月亮是什么味道的。带着疑问,孩子们对于故事资料十分好奇,所以在讲述故事的时候孩子们十分投入,对于故事的理解把握得十分准确,经过故事,孩子们也对月亮的变化有了大概的了解,明白了月亮会随着时间的变化逐渐的变大,变成圆形之后再逐渐变小,直到变
3、得像一条线一样再慢慢变大。故事资料十分简单,孩子们的投入也让他们很快理解了故事资料,甚至能够复述故事中的一些对话,可是由于这是一个语言活动,所以,我遵循语言活动的一般模式,又将故事完整的讲了一遍,让幼儿完整感受故事情节。然而,由于孩子们对故事已经掌握得很好了,所以这个步骤似乎只是一个形式,没有让孩子们在原有基础上有更多的提高。另外,对于活动的重难点明白月亮会随着日期的变化遵循必须的规律变化,孩子们并不是异常清楚月亮变化和日期的关系。所以能够说本次活动的目标并没有很好的达成。造成这种结果的原因就是课前没有对孩子们的原有经验深入的了解,也没有做好充足的准备。如果在活动进行时有很好的教育机智,那么在
4、发现孩子们对故事资料以及十分熟悉后,应当及时调整方向,沿着孩子们的兴趣点,帮忙孩子们继续了解月亮的变化跟日期的关系。活动过后由于发现了问题,我又将绘本后面的月相图给孩子们看,让孩子们感受月亮的变化,在给孩子们介绍的过程中发现,对于中班幼儿来说,孩子们并不需要多么准确的明白月亮、地球、太阳三者的关系,只要他们对三者的位置关系有一个大概的感知,明白我们看到不一样形状的月亮是由于三者的位置关系在不断改变而造成的,另外,月亮的变化周期是一个月,月初最亮最小,到月中变到最圆,之后有慢慢变小,到月末又变小,之后到下一个月的月初月亮又变成了最小的样貌。第一篇:幼儿活动教学反思:以荷文化为载体的幼儿自主德育实
5、践研究课题阶段性总结幼儿活动教学反思:以荷文化为载体的幼儿自主德育实践研究课题阶段性总结一、反思实践活动,推进课题研究。上学期我们班在充分挖掘本地“荷文化”资源的基础上,结合教育实践活动,开辟了咸亨酿酒厂和咸亨酒店两个特色活动区域。在特色活动中,孩子们学到了知识,也品尝到了快乐,对身心的健康发展起到了良好的促进作用。例如在咸亨酿酒厂实践活动中,孩子们大胆尝试了利用高粱等粮食作物酿制酒水的过程,从浸泡高粱、制出酒糟、压挤出酒、灌装酒瓶、贴上酒签等过程,孩子们自己动手,合作探究,在遇到自己不能解决的问题时,老师适时点拨指导。整个酿酒过程,孩子们兴趣盎然、合作默契,整个过程欢声笑语不断,充满了童真童
6、趣。这个实践活动,我们反思总结,得出一个结论:孩子是游戏的主角,游戏-能点亮孩子们愉快的童年!教师是游戏的编导,不要走上前台。在此理念指导下,本学期,我们班围绕“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”,对以荷文化为载体的幼儿自主德育的实践研究这一课题,又进行了深入的教育实践研究,开展了更为生动活泼的德育教育活动。二、推进实践活动,丰富活动内容。1、创设特色活动区域,优化育人活动环境。我们班重新规划、布置了特色活动区域,对“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”两个区域作出了调整,让厂店分离,扩大了孩子活动区域,让幼儿能够宽松的活动环境中更加愉快地活动、学习、合作、交流,让实践活动得到更加有
7、效地落实。2、特色活动主次分明,内容更加丰富。我们班以“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”为两个主要活动区域,对应地设计了“酿酒体验实践”和“走进生活实践”两个主要特色活动。在“酿酒体验实践”和“走进生活实践”这两个主要特色活动中,我们又扩展了“脸谱艺术绘画”这一次要活动。就是在酒瓶上让孩子们绘画上自己喜欢的京剧脸谱,是活动内容更加丰富。3、地方特色和传统文化相结合,情感教育更自然。在“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”这两个主要活动区域的环境设计上,我们始终没有离开“以荷文化为载体”这一研究课题的主题,我们结合我们所在的地域特色,微山湖红荷湿地是我镇的旅游风景区,我们在“荷文化”上做文章,把酒店、酒厂的区域
8、布置为红荷飘香、接天连叶碧无穷的广阔背景上,让幼儿得到地域文化的熏陶。另外,我们让幼儿在收集来废旧酒瓶上,作起了彩绘,让幼儿把自己喜欢的京剧脸谱画在酒瓶上,既让酒瓶色彩鲜艳,又让孩子们从中学到了京剧脸谱艺术的相关知识,情感上得到了传统文化的熏陶。4、幼儿是游戏的主角,彰显合作探究精神。在特色区域活动中,我们始终本着“孩子是游戏的主角”这一理念,在酿酒过程、酒店销售酒水、脸谱才彩绘等活动过程中,我们始终让幼儿自己去操作、或合作。如:选择调配颜色,在酒瓶上绘出属于自己的喜欢的脸谱。孩子小巧的手除了绘出了漂亮的脸谱,也绘出了自己心中的快乐。他妈或商量着,或嬉笑快乐着,或分享着自己的成果.这一活动,不
9、仅提高了孩子们的认知水平和绘画水平,而且也彰显合作探究精神,懂得了合作的快乐、成功的快乐和分享的快乐。5、走进生活,学会交流。在“咸亨酒店”这一特色活动区域,通过体验卖酒买酒这一游戏活动,孩子们真实地走进了生活,有买有卖,“咸亨酒店”生意兴隆,人声鼎沸,生活有滋有味,真切地过了一把生活的“瘾”,体验并学会了与别人交流的经验和快乐。提升了幼儿的语言表达能力,锻炼了幼儿的交际能力和为人处事的能力。三、让游戏点亮孩子们的愉快童年。今后,我们将继续挖掘本地“荷文化”资源,本着“孩子是游戏的主角”这一理念和“游戏点亮孩子们的快乐童年”这一宗旨,把以荷文化为载体的幼儿自主德育的实践研究这一课题研究深入探究
10、下去,扎实地开展德育教育实践活动,创设新的活动环境,内容更加丰富,形式更加多样,让幼儿真正成为游戏的主角,让孩子们在合作中进步,在快乐中成长,让游戏点亮孩子们的愉快童年。四、预设的创新实践活动,完善课题的探究。1、在饲养区饲养部分鱼儿,种植一些荷花,让幼儿更加贴近我们的地域文化。2、把咸亨酒店发生的有趣的故事排成课本演出或编排话剧孔乙己。3、开展脸谱绘画比赛活动,培养幼儿的绘画能力和创新能力。4、扩展酒文化活动内容,让幼儿对中国酒文化有一个粗略的了解或领会。5、收集有关不同形状的酒瓶子,丰富酒瓶子的内容,进一步了解新的知识:陶瓷。6、请幼儿搜集脸谱艺术品,并能向别人介绍自己从中所发现的美。7、
11、举办一次文明礼仪小标兵评选活动,培养幼儿做一个讲文明的人。8、丰富荷文化内容,让幼儿学习荷花的剪纸艺术。第二篇:以学习故事为载体,提升幼儿教师观察能力的研究以学习故事为载体,提升幼儿教师观察能力的研究摘 要:学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于提高教师观察解读幼儿的能力,支持和促进幼儿的学习与发展。基于学习故事对教师专业成长的意?x,我们让教师撰写学习故事,引导教师在日常教育教学实践中将目光聚焦到幼儿身上,关注幼儿的学习过程,提升指导的针对性和适宜性。关键词:学习故事 观察 研究一、学习故事的概述理解学习故事的概念:“学习故事”是一种用叙事的方式进行形成性评价
12、的体系,是Margaret Carr教授在课程研发过程中的灵感(Carr,2001)。来自于新西兰的儿童学习评价体系,“有能力、有自信的学习者和沟通者”是儿童在新西兰幼教工作者心中的形象,他们认为儿童也应该建构这样积极的自我认知。学习故事运用于日常教育教学情境中的观察,是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻,是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。在故事里,儿童表现出一种或多种有助于学习的心智倾向,它与教育随笔、观察记录不同。了解学习故事的理论依据:维果斯基认为,教学必须符合儿童的年龄特征,遵循儿童的年龄特征,以儿童的年龄特征为中心而展开活动。幼儿园教学更应该如此,以了解儿童
13、独特的学习心理和学习过程为基础。学习故事里的学习是幼儿园与家庭、社区合力的过程,共同促进儿童整体发展,赋予儿童主导自己学习的权利,并激发他们学习和成长的力量。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调发展来自于人与环境的相互作用,相互作用的过程设定了人的发展路线。学习故事重视儿童在与周围环境(人、事、物等)互动互惠的关系中、在参与的过程中学习和发展,并将学习的过程视为一整套和参与有关的机制转变,是儿童在学习活动中的位置从边缘到中心,从“学徒”到“专家”转变的过程,是多元的、复杂的,存在无限机会和可能性的过程。幼儿园教育指导纲要(试行)指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性
14、,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”强调评价在幼儿园教育教学中的重要性,指明了幼儿园教师应该运用观察等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。观察不仅是教师专业能力之一,也是教师专业化发展的重要途径。二、建构观察研究新创新点首先,明确观察的目的性。以指南中的幼儿学习与发展目标和典型表现作为教师观察、了解幼儿的参照和框架,根据幼儿在生活活动、户外体育活动、游戏活动、集中教育、区域活动
15、等五大类游戏中,梳理幼儿行为观察要点,发现幼儿的“哇时刻”。其次,寻找评价依据,抓准关键指标,解读、评价幼儿的学习行为。最后探索适宜性、针对性、有效性的支持策略,促进幼儿的进一步发展。通过研究学习故事,帮助教师树立以儿童发展为本的教育理念,建构生本位,趣本位、学习品质首位的课程目标,有效生成教师的教学实践智慧。三、学习引领,奠定研究基础理论来自于实践,同时又指导实践,理论是实践的高度浓缩,是很多问题的共同解法。我们清楚地认识到只有加强理论学习,树立科学的理念,才能把握正确的研究方向,我们通过走出去、园本培训及自我学习三个途径开展理论培训学习活动。走出去:委派教师参加省示范园开放活动:郑真真老师
16、参观晋江安海实验幼儿园、童春炫老师参观泉州市机关幼儿园、王舒颖参观安溪实验幼儿园。观摩了各园的特色课程、环境创设、骨干教师活动课和听取了园长的办园特色、成长历程等讲座活动。带领教师参加泉州市提升幼儿园教师课程领导力暨美育研讨活动和参加福建省名师教学引领活动。现场听取了北京师范大学刘焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教专家的讲座和特级教师的现场观摩课。通过多次的走出去学习,我们既开阔了眼界,更好地反思教育教学工作的问题,吸取了新的知识,拓展了理论视野,促进了教师专业化发展,更为研究工作的顺利进行指引了方向。园本培训:学习故事是我园在日常教育教学中使用的一种观察记录方法,对全体教师进行多次
17、理论培训学习。郑真真老师开展的为什么写和怎么写学习故事,童春炫老师开展的幼儿教师观察力的自我建构,王舒颖老师开展的学习故事文字书写规范。教师们每一次的理论学习都是明晰、修正自己的儿童观、教育观,对教育理念的进一步更新,为解决问题提供了理论基础。自我学习:通过每月一次的“好书推荐”活动,向全园老师推荐优秀的有关于学习故事方面及幼儿教师观察力提升方面的书籍,如:观察儿童幼儿行为观察与记录另一种评价:学习故事学习故事与早期教育等等。引导教师学习阅读,逐步积累观察的具体方法和操作经验,在理念上逐步认同儿童行为观察的价值与意义,在行动上不断清晰观察与课程,与幼儿成长以及自身专业发展之间的内在关系。四、准
18、确定位,树立信心在学习和创作学习故事的过程中,我们让老师们根据自身专业水平,寻找差距,拟定一个切实可行的规划目标,通过计划的落实来实现自己的个人成长规划。初级目标:有爱,能看见孩子的闪光点,发现孩子的“哇”时刻(看见)中级目标:有心,能用心聆听孩子的心声,发现孩子的兴趣点(看到)高级目标:有智,能激活孩子原有的兴趣,发现孩子的黄金线索(看懂)在整个研究过程中,老师们用这三个等级目标检验着、鞭策着自己不断学习、进步,从观念到行为解放幼儿,解放教师,提升自己的专业能力。五、扎实开展研究工作,提高教师专业能力通过实践研究与园本研修平台,逐步积累观察的具体方法和操作经验,开展具体的研究工作。1.借助专
19、题研究,系统掌握观察技术教师观察技术的系统提升是首要的研究点,我们从认识与技术两个方面进行操作,要求教师们主动地去观察“每一位幼儿”与“幼儿的每一天”,借助专题研究进行实践性突破。开展研究,提升教师的观察力明确观察目的,有了清晰的指向后,教师才能在活动中找到观察的对象,有效记录幼儿在活动中有意义的行为和经验。以观摩活动为载体,明晰观察要点通过开展五大领域的观摩活动,现场进行“哇”时刻的捕捉。把指南中幼儿学习与发展目标和典型表现作为观察、了解幼儿的框架,根据不同领域和不同年龄段的特点,设计幼儿行为的观察要点,并以此着手开展观察。针对教师在现场观察中遇到的关键点、难点进行指导、释疑,在不断的碰撞、
20、研讨中,教师对幼儿现有发展水平和可能发展水平有较为准确的预知,敏锐地在众多教育事件中关注到有价值的信息,尝试从平凡的时刻甚至“不爽”的时刻中甄选“哇”时刻。集体剖析案例,诊断问题在业务学习会中,我们把园里教师写的学习故事作为典型案例进行集体剖析,诊断问题,发挥同伴互助的作用,让教师在比较中学会记录和分析,在观点碰撞中提高专业判断力和反思能力。剖析案例主要以“提问”的方式引导教师深入反思,引导教师通过讨论甚至辩论问题的方式来澄清观点,寻找有效的支持方式。可以抛出“你觉得这篇学习故事好在哪里?”“哪里不好?”等问题引发教师的思考;还可以通过反问、追问等引导教师深入思考“要是你会怎么写?”“如果是你
21、,会采取哪些方式支持引导幼儿的学习?”鼓励教师各抒已见,相互质疑、争论。因为都是教师自己书写的故事,在研讨过程中还可以进一步了解当事人当时的一些想法,深入了解具体的细节,使集体反思更有针对性。2.突出重点,重视分析的准确性教师观察幼儿的行为后,对幼儿的学习行为进行解读,分析幼儿的行为意图,分析幼儿从中学到了什么,幼儿的发展水平如何。科学正确的分析和诠释,是理解幼儿、提出策略的重要依据。我们从学习品质、对照指南各领域目标、获得的新经验三方面来全面分析,可以从整体性的角度分析幼儿的发展,也可以凸显观察的重要性,分析幼儿某一方面的发展。不仅要关注幼儿知识经验技能方面的情况,还要关注幼儿学习兴趣、学习
22、品质等方面的状况。在分析的过程中,教师要花一定的时间,整理信息、查阅资料。虽然幼儿的行为可以分?槲甯隽煊颍?但是每个领域之间相互联系、相互影响、相互融合。在分析幼儿行为时需要从多个领域找原因、做评价、找对策,运用专业的知识进行识别、分析和支持性策略。3.科学回应,追随和支持幼儿的发展需要回应是教师在观察注意、识别幼儿学习活动的基础上对幼儿的学习进行的支持和推进。(1)材料支持。合理的材料支持必定是在基于观察看懂幼儿行为的前提下,正确分析幼儿当下的兴趣和需要,?抛潘?们的兴趣和需要,提供有层次、不断变化的材料,给幼儿多样化的经验。(2)及时反馈。教师的角色是成为幼儿游戏和生活的伙伴。一是幼儿在活
23、动中是能感受到有反馈、有支持的。当幼儿有需要时,他是能感受到老师随时随地都在身边,能够给予他支持和帮助。有收获时能获得鼓励,有困难时能得到帮助,有疑惑时能有新思路的拓展。二是把教师的反馈能力的艺术,即教师在价值判断下,能及时现场生成反馈。(3)个性化支持。幼儿的学习存在个体差异,他们的经验水平也可能存在层次性,因此应给予适宜的支持方式。首先是个别化活动,幼儿的发展具有独特性,在具体场域中会有不同的兴趣和需要,应关注亮点、个性化定制、主体凸显,给予个别化的支持。其次是小组化活动,幼儿在游戏场域中易受同伴影响,同时存在发展差异,教师可以采取分享交流、兵教兵、互助式推进的方式支持幼儿的小组学习。再次
24、集体活动,当幼儿有享受集体、拓展新经验等需要的时候,差异互动式集体活动是较好的支持方式。这是幼儿享受集体、体会社会小团体的时刻,是分享经验、了解各自想法的时刻,是讨论问题、催生新活动的时刻。可以是生活、游戏经验分享活动;因生活或游戏需要引发的知识或技能习得活动;经典艺术赏析活动;活动进度或计划协商活动等。4.多措并举,勤练内功助成长(1)有效指导每月撰写一篇学习故事已成为我园的一项常规性工作,从集中活动、区域活动、户外活动、游戏活动、生活活动五大类型内容进行撰写,着眼于幼儿在该类游戏中突出的发展优势和学习品质。每月由保教副园长、保教主任对教师撰写的每种类型学习故事进行详细的批阅,不仅要发现问题
25、,也要看到亮点,给予肯定和表扬。在批阅中出现的问题,采用不同的方式批注。如:利用问题引导教师自己反思问题;直接给出改进建议;进行举例说明等,提出针对性建议。在有效的引领下,教师们撰写水平得到了质的提高。(2)以赛促写为了营造比、学、赶、超的氛围,激励争先,促进教师勤于观察、勤于思考、勤于动笔,我园开展学习故事评选岗位练兵活动。此次评选活动全体教师100%参与,共三十二篇作品,评选出一、二、三等奖三个等次奖项,其中郑真真可爱的虫子、童春炫神秘的礼物、王舒颖不只是朵花等十位老师被评为一等奖;陈婷梅叠叠乐、连泽英智力大闯关等十位老师被评为二等奖;林淋淋各种各样的蝴蝶、刘燕平清仓大甩卖等十二位老师被评
26、为三等奖。(3)交流、分享随着教师们观察能力的提升,涌现出一个个广为流传的经典故事作品。我们把优秀的案例和经验与全体教师进行交流,共享进步经验,学习他人优势。会上教师们积极互动,阐述自己的观点,同时也让教师们品尝到了细心观察、写学习故事的甜美果食。大家还把一学年以来撰写学习故事的经历进行反思、总结,撰写成心得体会。课题组把优秀的学习故事和体会进行筛选、整理,汇编成册。在研究过程中,我园在“以学习故事为载体,提升幼儿教师观察能力的研究”过程中经历了质疑、学习、调整、反思、分享等,教师们逐步感受到了撰写学习故事的独特魅力,体现了教师们一步一脚印共同成长、携手共进成长历程。我们坚信,以观察为基础的学
27、习故事,将会更好落实课程游戏化精神,有效促进幼儿与教师发展。第三篇:以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展摘要学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感,塑造幼儿的完整人格,因此,家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。现在社会中,对孩子进行情感教育有很多途径,其中利用绘本教学对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容。教师可以利用绘本进行教学,增进幼儿的情感体验,大胆表现自己的情感,从而促进幼儿情感的发展。 关键词:绘本教学
28、情感教育目录一、了解绘本,为情感教育奠定理论基础4(一)什么是绘本4(二)绘本的意义4(三)绘本中情感的归类4(四)绘本对儿童的情感教育的价值5二、创设环境,促进情感的发展5(一)创设教学“硬”环境51、创设幼儿园绘本大环境,拓展情感教育52、丰富班级主题墙,深化情感教育53、美化区域环境,升华情感教育5三、利用绘本教学,加深幼儿情感5(一)情感的体验方式61、情景教学法,引发情感体验62、角色扮演法,引发情感内化63、情感渲染法,引发情感共鸣6(二)情感的体验途径61、集体阅读62、个体阅读73、亲子阅读7(三)情感的表达71、语言72、绘画73、表演7(四)情感的管理71、情感的宣泄82、
29、情感的调理8四、做好家长工作,优化绘本教学的效果8(一)吸引家长参与8(二)家园合作,共同创作8 参考文献9了解绘本,为情感教育奠定理论基础:(一)什么是绘本:所谓的绘本就是“绘画出来的书本”,以绘画为主,着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容和以及故事中呈现的情感,潜移默化的提升孩子的欣赏水平。例如绘本狼与羊,其中有一幅画是这样的,文字很简单:“狼进了小羊的家.”。后面用一整版的画面表现狼打开门出来,所有的小羊都很惊恐,有的藏在大钟里,有的藏在了床下,有的藏在门后,还有的藏在沙发后.这个画面极大地引起了孩子们的兴趣。(二)绘本的意义:绘本的意义之一:帮助宝宝感受语言的魅力绘本图画发挥着
30、强大的功能,文字部分的创作比较诗歌化,经常和2岁5岁的宝宝一起阅读着富有诗意与想象力的语言,帮助宝宝学习母语。有人也许会说,那宝宝们能看“懂”吗?其实,只要宝宝喜欢、着迷,对美好艺术发自内心地喜爱,这就足够了。 绘本的意义之二:促进宝宝多元化发展,健全人格宝宝的智能发展是多元化的,不仅限于语言和数学逻辑,还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明,通过与宝宝分享绘本,也可以促进多元化智能的开发。比如绘本大脚丫跳芭蕾,在音乐智能方面就有着促进功能。其次,还能帮助他建立健全的人格,为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中,学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”,学会用幽默的态度
31、面对生活,学会充分享受温暖的亲情和友情,学习团队合作与分享的精神绘本的意义之三:让宝宝从此爱上阅读绘本最厉害的地方,是能帮宝宝爱上阅读,培养孩子对于阅读的兴趣。通过小小的绘本,宝宝已经在破万卷书、行千里路了,他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。(三)绘本中情感的归类:1、亲情家庭的爱是世界上最伟大的爱,我们要让孩子从小学会爱自己的家人,感受家人对自己的爱。绘本中,关于亲情的绘本,也有很多。猜猜我有多爱你,表达的是妈妈和孩子之间的爱,体现了母爱的伟大;我的爸爸真麻烦,体现了父子之间爱;爷爷一定有办法,讲述了祖孙之间的情感。2、友情同伴是孩子在幼儿园最重要的社会关系,在绘本中,也有一些比较经典的
32、关于友情的绘本。大熊有个小麻烦体现了同伴之间的倾诉与倾听;鼠小弟系列,讲述了和好朋友之间发生的许多有趣的故事。3、环境及生命的主题人类赖以生存的环境是多么地重要,绘本小房子就是典型的代表作品。小蜡笔头儿、花婆婆等,都是一些和环境密切相连的绘本。生命是非常宝贵的,要学会爱自己的生命和爱护他人的生命。我永远爱你在启发幼儿的“死亡教育”上是有很大特殊意义的。爷爷有没有穿西装是一本教孩子如何面对死亡和接受悲伤的绘本。(四)绘本对儿童的情感教育的价值: 正如幼儿园教育指导纲要中的精神:“要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国,增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、友好的态度和行为,促进幼儿个性
33、健康发展”。现在许多优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容,渗透了丰富的人类情感经验。借助优秀的绘本作品,可以唤起幼儿的情感共鸣,进行最真切的表达。教师根据绘本内容挖掘其教育因素,有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识,涵养性情,拓展思考的空间,可以学习表达与交往。二、创设环境,促进情感的发展:(一)创设阅读“硬”环境:1、创设幼儿园绘本大环境,拓展情感教育。幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本,每一个楼层都有不同的故事,幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面,讲述着不同的故事,从而引领幼儿爱上阅读。2、丰富班级主题墙
34、,深化情感教育。班级绘本主题墙内容丰富,有的展示幼儿亲子共读的照片,有的布置了“护书礼仪十规则,爱书宝宝在行动”: 排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。同时也让幼儿积极与主题墙互动,能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星,如会讲绘本故事的幼儿,可以一个人将给大家听,也可以三三两两地对话,还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中,有效地调动了幼儿说话的兴趣,使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情,“阅读”是一件高兴的事情,孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读,积极阅读。3、美化区域环境,升华情感教育。
35、选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所,美化阅读区的布置,让幼儿从心底喜欢上阅读区,成为他们活动的最爱。在阅读区,投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具,供幼儿进行自编自演的“绘本剧”,重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。三、利用绘本教学,加深幼儿情感: 绘本是一个想象的世界,也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。当我们观察孩子阅读绘本的情绪表现时,孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐,也感受着绘本故事中人物的各种情感变化。同时,故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节,也引起孩子情绪情感的激荡。让我们一起利用绘本教学,帮助
36、幼儿体验不同的情感,丰富幼儿的情感体验。(一)情感的体验方式:1、情景教学法,引发情感体验。 这种方式是最受孩子喜欢的,符合他们好动的年龄特点,绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本,让孩子们演演,更能激起情趣。 如大大行,我也行这本书,前半分内容就是讲“大大会做什么,我也会做什么。不过”可请学生和老师一起演演书中内容:比比跳远,比比钻洞。大大的厉害,我的优势,在表演中就会更能体现出来。书是生活的写照。在阅读中感受生活,反之亦可在生活中演绎文本,将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本,是行之有效的拓展方式。如:如大大行,我也行,当学生阅读完前半部分的时候
37、,安排学生和老师一起表演:如:师边举卡片边说:我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说:我会举卡片让小朋友读。不过我还太小,没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演,也让学生用句式“老师会我也不过”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥,再请学生联系生活实际来用句式说说,孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事,以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。2、角色扮演法,引发情感内化。幼儿接受作品丰富内涵的过程,是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如我也可以飞第一课时,是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事,第二课时,是对作品的一个整
38、体感受与内心感触的综合体验,一个个角色扮演体验,一组组对话、一个小鸟飞的动作,让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公,他们为此动情、为此感到快乐,这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。3、情感渲染法,引发情感共鸣。为了让幼儿言之有情,就要渲染气氛,激发情感,使幼儿身临其境,作出合理的想象来,说出有情感的语言。如魔法亲亲教学中,我通过角色扮演来引导幼儿进入故事,把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。朗读绘本的时候,根据画面和故事情节,声情并茂,当小浣熊不想去上学,垂头丧气时,老师(扮演浣熊妈妈)一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的
39、秘密,一边模仿故事中把“小浣熊”(自己的左手)的手指全部翻开,然后身体微微向前倾,在“小浣熊”的手掌心亲了一下。这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱,也表达了孩子们热爱大自然的感情。(二)情感的体验途径:1、集体阅读人在儿童初期,就有了与同龄人交往的需要,孩子的年龄越小,集体对个人的教育影响就越大。在集体阅读中,幼儿具有特别敏感、特别细腻的感受能力。例如在情感绘本我会关心别人阅读中,孩子们通过故事中的小熊和同伴之间的故事,再谈一谈在生活中别人对自己的关心,大胆表达自己被别人关心的感觉。通过集体的讨论、分享孩子的经验,利用集体的力量,养成关心别人的良好习惯。2、个体阅读
40、著名的教育专家陈鹤琴先生在为幼儿创设良好的环境一文中指出:“要孩子学会阅读,我们的家庭、我们的社会,必定要先有阅读的环境”。本学期,为营造良好阅读氛围,创设了阅读书吧,有计划地定期投放一些情感类绘本。并增设了靠垫、地毯,使孩子们自由地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读,引导幼儿积极主动地去感知理解绘本中情感,帮助幼儿体验情感。3、亲子阅读亲子阅读首先是得到爱与快乐,其次才是汲取知识。亲子共读,不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固,感受到读书的快乐,更会加深亲子之间的感情。在宽松温馨的环境中,孩子靠在父母身边,听父母朗读绘本,体会绘本中表达的情感。就像一位家长在阅读日记中写道:“和宝贝阅读
41、了猜猜我有多爱你,那天,宝贝竟然搂着我的脖子,亲了我一口,说:妈妈,你知道吗,我爱你从这里一直到月亮那里,再从月亮回到这里。孩子的爱,让我深深地感动。”(三)情感的表达1、语言语言是最直接表达情感的方式,在绘本我好生气中,孩子们讲到了生活中另他们生气的事情:妈妈不让我看喜洋洋的电视,我很生气;小羿弄坏了我的玩具,没有和我道歉,我很生气。语言的表述,让我们直接了解了幼儿的情绪、情感。2、绘画绘画是通过色彩、线条、构图创造视觉形象表现情感的。在绘本黄雨伞中,孩子们了解到,一些暖色调的伞的代表快乐的心情,而冷色调的伞代表不开心。在设计“心情伞”时,就有小朋友用黑色的颜料为伞涂色,因为某些原因,他最近
42、心情不好,此时的黑色,代表了他的心情。3、表演 在绘本猜猜我有多爱你中,让幼儿运用肢体语言表达对妈妈的爱;在绘本活动生气汤中,让幼儿围成圆圈形的“大锅”,大声说出自己最生气的事,边念儿歌边游戏;逃家小兔中和孩子分别扮演小兔子和妈妈,一起表演“小兔变成什么,兔妈妈变成了什么”,感受妈妈和孩子间亲密的感情。这些多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀,使表达情感的方式更具个性化,也促进了幼儿的创造性思维。(四)情感的管理当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时,幼儿如何能暂时抑制冲动,表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理,培养积极的情感。1、情感的宣泄绘本我好生气中,告诉孩子,怎么样控制
43、自己的怒气,不去伤害他人。同时,也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式,幼儿的情感得到宣泄,自我实现的愿望得到满足,而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法,管理好自己的情绪、情感。2、情感的调理日常生活中,孩子经常会发生一些情绪的困扰,不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态,更不能自己化解。我的感觉系列绘本,将孩子这些难解的情绪放在自然寻常的生活情景中,展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式,使孩子形象地掌握调理自己情绪的科学办法。 优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻,对幼儿的培养有着很大的潜力,绘本故事是小朋友比较熟
44、悉和喜欢的文学形式,故事中的角色形象鲜明生动,容易让幼儿接受,在这些较为典型的情感情境中,引发幼儿思考,从而引起孩子情感上的共鸣。幼儿在绘本阅读中可以涵养性情,拓展思考的空间,可以学习交往和体验书中的感情,从而形成正确的世界观、价值观。四、做好家长工作,优化绘本教学的效果:在绘本教学活动的实践过程中,由于很多家长理解片面,观念落后,他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写,忽略了绘本本身的意义,常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪,有些家长虽然给孩子买了很多书,但从不抽时间陪孩子一起看书,经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况,这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作
45、用。 吸引家长参与教师首先要制定家长参与绘本制作的计划,明确目标。然后通过家长会的形式,向家长介绍“我的心情故事创作集”,并在家长会上请家长欣赏绘本,激发家长对绘本的兴趣,发现绘本中蕴含的教育价值,并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。(二)家园合作,共同创作 主要是以口述日记的形式,幼儿讲述、家长记录,或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述,家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程,又是其乐融融的亲子活动,增加了亲子间的情感交流,促进了幼儿情感的发展。“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这就是真理。待儿童没有同情,他们就
46、变得没有同情;而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在教育论书中的一段话。为孩子创造一个爱的环境,对孩子进行爱的教育,培养一个有爱心的孩子,让他们拥有一份快乐的人生,这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。让我们携起手来,用我们的实际行动去影响感染我们的孩子,并让孩子在阅读的过程中得到文学的享受、美的熏陶、善与爱的教育。把爱的种子播到他们的心中,让爱传播到世界的每一个角落,让我们的社会充满爱。 参考文献:1、卢家楣:情感教学心理学上海教育出版社1993年;2、卢家楣:以情优教的理论与实证研究上海人民出版社2002年;3、朱小蔓:情感教育论纲个人专著1993年;
47、4、彭懿:绘本:阅读与经典21世纪出版社;5、彭懿:绘本:开启幼儿情感的钥匙考试周刊2011年第23期;6、林敏宜:图画书的欣赏与应用心理出版社2000年;7、冯媛媛:绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据:冯媛媛山西青年管理干部学院学报第22卷第2期2009年;8、新纲要解读:教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社;9、梅子涵:阅读儿童文学少年儿童出版社;10、涂淑珍:绘本在多元文化教育的应用全国硕博论文库11、鱼霞:情感教育北京教育科学出版社1999年2008年;第四篇:幼儿园幼儿规则意识培养课题研究阶段性总结自20 xx年我园承担太原市教科研中心“幼小衔接课题”的子课题“56岁幼儿规则 意
48、识培养”以来,在园领导的高度重视下,在全体课题组成员的积极努力下,课题研究 取得了很大进展,现总结如下:一、认识提高 明确方向要想使课题研究工作能够顺利地实施,首先要提高课题研究教师的思想认识,使他 们能够从心里赞成课题研究,愿意课题研究,这是做好研究工作的基础和前提,也是做 好这项工作的最为关键的一环。为此,园领导组织课题组教师统一思想,认识课题研究 的深远意义,明确自己肩上的重任,从内心接受了课题研究,认同了课题研究。这样, 就为我们能够顺利地实施课题研究打下了坚实的思想基础。为了确保课题研究的科学性,我们学习了教育科学研究的基本知识。明确了课题研 究的方法、基本特点、一般程序,使参加教研
49、的教师明确了课题的研究思路、把握课题 的研究进展,确定了课题研究的实验方案。(一)了解、分析小学生行为规则,制订出课题研究的内容1、让幼儿意识到:规则是满足他们在社会生活中能正常开展活动,进行交往的保 证,而不是对他们的限制,大家只有遵守了共同的行为准则才能愉快地相处。2、让幼儿意识到:当自己的需求与社会规则冲突时,应对自己的行为作适当的控 制和调整。3、让幼儿意识到:一日活动中每一条规则内容的合理性和实效性。4、让幼儿意识到:许多规则是人为的、可变的,应该客观、灵活地对待,积极主 动地争取更为宽松自由的发展空间。(二)设计并发放家长问卷,调查大班幼儿规则意识的现状。(三)确定各班研究的重点内
50、容大一班:在交往过程中,幼儿发挥自主性,尝试制定并遵守维护规则。大二班:在游戏活动中,幼儿发挥自主性,尝试制定并遵守和维护规则。大三班:在生活活动中,幼儿发挥自主性,尝试制定并遵守和维护规则。大四班:在学习活动中,幼儿发挥自主性,尝试制定并遵守维护规则。二、寻求策略 提高成效(一)课例研讨我们根据课题开展的需要,以班为单位,每班设计一个教学活动方案,由一位教师 执教,全体课题组教师听课后,进行课例研讨。大一班教师z的谈话活动我要上学了,通过活动满足了幼儿对上学的好奇心 ,激发起他们做一名小学生的信心和勇气。大二班教师王文辉的游戏活动玩陀螺, 在游戏中使幼儿树立规则意识,认识到规则的普遍性。大三
51、班教师赵隽的社会活动制 定规则,教师将幼儿没有规则取书时的混乱场面录制下来,播放给幼儿,使幼儿通过 自身体验认识到规则的重要,使幼儿产生制定规则的愿望,接着教师引导幼儿讨论“怎 样又快又安静地取到书?”,通过讨论共同制定规则,然后按共同制定的规则再实施一 次,体验有序、按规则行事的好处,最后将活动延伸为,给一日生活中需要制定规则的 环节用图画的形式表示出来,随时提醒大家遵守。大四班教师张琴的社会活动标志知 识竞赛,根据大班幼儿已形成初步的竞争意识的年龄特点,以知识竞赛的形式,帮助 幼儿认识了一些生活中的常见标志,了解了社会中一些需要遵守的规则,为幼儿了解社 会、认识社会打下了基础。通过课例研讨
52、,大家一致认为,虽然幼儿年龄较小,不能完全脱离成人的限制,却 可依据幼儿的年龄特点,通过民主的方式增强幼儿的自主性,发展其自主意识,鼓励幼 儿去思考规则的要求,探索规则的合理性,尝试自主制定规则,自觉遵守规则等,使幼 儿深刻理解规则的真正内涵。(二)个案研究和随机教育1、个案研究因为本课题重点研究的是幼儿的规则意识,所以,很多的研究过程,都和孩子一日 生活息息相关,教师必须在日常生活的每时每刻都仔细观察,因此,我们采用案例研究 的方法,既教师选取班内比较有特点的幼儿,进行跟踪观察记录,利用个案研究,针对 个别幼儿,帮助其形成良好规则意识。2、随机教育我们坚持多利用生活和学习中的突发事件,进行有
53、目的的随机教育,促进幼儿观念 上的强化。在行动上通过反复练习来巩固已有的经验,提高幼儿的认识水平和行为意识 。通过个案研究和随即教育,我们认识到,规则与幼儿的生活密切相关,所以幼儿园 的规则教育是必要的,但是幼儿园的规则教育要以促进幼儿的自主发展为根本,选择适 合他们年龄特点的方法和手段,使规则真正促进幼儿自主发展。(三)家园合作随着课题研究的深入,我们发现家长对培养孩子规则意识的重要性认识不足,在日 常生活中对孩子规则意识培养不重视,投入精力少,要求不严格,而且部份家长自身忽 视社会规则的不良行为,大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。针对这一情 况,我们请家长来园参加课题研讨,指导家
54、长支持、参与培养幼儿规则意识。以下是研 讨活动实例:育英幼儿园“幼小衔接”专题教研活动“指导家长支持,参与培养幼儿规则意识的策略”1、闫园长介绍课题进展情况2、闫园长提出课题研讨主题“指导家长支持,参与培养幼儿规则意识的策略”3、家长谈对规则意识的认识以及自己孩子在家中执行规则的情况。家长代表A:我的孩子从小托班来到幼儿园到现在大班,从以前什么都不会到现 在成为一名懂事、有爱心、做事有规有矩的孩子,我感到很欣慰。就比如说晚上回去做 作业,很专心,不像别的孩子一会儿干干这,一会儿干干那。再比如说,在买东西时有 时候着急,插个队。这时候孩子就会批评我,“不能插队,排队才是好孩子。”我现在 有一个困
55、惑就是:孩子遵守规则是件好事,但规则多了是不是会限制孩子个性的发展?教师z:孩子的成长过程,从某种意义上说,就是学习各种规则逐渐成为这会 人的过程。孩子们现在处于学习状态,与孩子的个性发展并不冲突。教师z:您的这个问题涉及到了规则的内涵,我们的研究也是经历了一个由浅 到深,由不成熟到成熟的过程。如果说我们对规则的认识就是教师的命令,大人的训导 ,那么过多的规则强加于孩子身上,那就是会影响孩子的个性。但是规则的真正内涵, 它存在的社会价值在于满足人们正常生活,工作的有序展开的保证,并不是对某个人的 限制。所以说,我们在培养过程中,更重视激发孩子的自主性,让他们来自己制定规则 ,这样的话,他们认为是合理的、科学的、那自然就会内化、遵守。家长代表B:我对规则意识的认识就是良好习惯的养成,如在家中我和孩子就张 贴着“自己事情自己干,推给别人是懒汉。”这样的标语。再一个就
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