核心功能在于研课件

1、核心功能在于研课件核心功能在于研课件2教研组功能属性与教研组长角色定位一、教研组负有教学行政性职能。 学校教学行政格局：是校长（室）课程部教学部教研组备课组（教师）。 教研组是学校教学行政的延伸，主要是执行与落实学校教学行政指令的一级组织，所以教研组长是学校教学工作计划的具体的执行人。二、教研组是学校关于学科教学的学术性组织。 教研组除了完成行政授权的工作外，它应该是学科教学研究与发展的主体，它需要依据本学科教学发展的需要独立地确定学术工作目标和独立开展学科教学领域内的基础性（譬如标准化）和发展性（譬如个性化）的教学学术研究，并直接关注到学科教师的专业发展、成长和学术成人，等等。教研组组长是应

2、该学科教学的主持人、首席教师代表、学科领导人，领军者。 牛牛文库文档分享4教研组功能属性与一、教研组负有教学行政性职能。二、教研组是3教研组的“研”研究学生让每一个学生都得到良好的发展， 成为发展中最优秀的自己。研究教学课程目标与实施，课堂教学，教学评价。研究教师教师专业化进程与学术成人。 研究学生是第一位的，研究教学好研究教师最终是为了研究学生，为了学生的福祉和成长，这是专业确认。 牛牛文库文档分享5教研组的“研”研究学生让每一个学生都得到良好的发展，研4教师专业：公共服务和责任教师必须视为专业。教师的职业是一种需要有教师严谨地与不断地研究，以获得专业知识与特别技能，而提供的公共服务；教师的

3、职业并要求教师对于其所教导的学生的教育与福祉，负起个人与协同的责任感。 联合国教科文组织（UNESCO）： 关于教师地位之建议案 牛牛文库文档分享6教师专业：公共服务和责任教师必须视为专业。教师的职业是一种5教师是个专业，其特征教师服务社会的责任感（伦理与道德的基础）；教师的理论体系与实践领域（教育实践与教育理论经常冲突或者“两难问题”）；教师的判断力是核心所在（鉴于实践活动的具体性、不确定性、机会性）；教师从经验中学习的重要性；教师保证工作质量维护继续学习的实践者团队。 顾泠元 周 卫：走向21世纪的教师教育 牛牛文库文档分享7教师是个专业，其特征教师服务社会的责任感（伦理与道德的基础61、

4、在学校办学思想与育人目标指引下，参与对于“让每一个学生都得到良好发展”的课程设计、配置、格局、定向的研究，明确自己的工作目标、任务和专业性要求。2、强化对于课程目标、课程标准、课程方案的解读、理解、实践、评价和有效把握。3、强化教研组对于学科教育的核心知识点（语言点）、能力发展点、考核评估点、过程方法的切入点、情感态度的融合点、核心价值观体现点等方面形成学术性共识；强化关于学生的基础与发展目标、发展过程与发展方式的实践与研究。 牛牛文库文档分享81、在学校办学思想与育人目标指引下，参与www.niuwk74、积极学习教育理论，遵循教育规律，探索有效课堂、优质课堂的生成、运行、演化的基本动力、基

5、本特征与基本环节，改善学生的学习，深入推进教学改革。5、概括骨干教师的经验，提炼骨干教师的教学文化；将骨干教师先进的理念、经验与技术，转化为一般教师的教学行为。6、教研组应当是一个学习型组织。 牛牛文库文档分享94、积极学习教育理论，遵循教育规律，探索www.niuwk8研究学生 牛牛文库文档分享10研究学生 牛牛文库文档分享9关于标准分的意义学生学习状况地位研究 牛牛文库文档分享11关于标准学生学习状况地位研究 10-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7% 牛牛文库文档分享12-1.

6、5 - 0.5 011个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60）%困难渗透层不稳定层稳定层 牛牛文库文档分享13个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-112三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平或学习能力的真实位置 牛牛文库文档分享14三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名13学号520435227语文ACB数学ECF英语CEE政治BEC物理ECB化学EDB520435227强势学科语文A政治B_语文B物理B化学B中档学科英语C语文C数学C物理C化学D政治

7、C薄弱学科数学E物理E化学E英语E政治E数学F英语E 牛牛文库文档分享15学号520435227语文ACB数学ECF英语CE14关于命题双向细目表的功能学生教学目标达成度研究 牛牛文库文档分享16关于命题双向学生教学目标达成度研究www.niuwk.c15 这个模块主要解决对于教学过程中教学内容（知识点与学习行为目标（测试水平）两个维度上的达成度问题。它建立在每一次测验或考试蓝图设计的基础上。 考试蓝图由以下三部分组成，并构成一个整体： （1）知识要点和测量水平二维明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标

8、 命题双向细目表”。 牛牛文库文档分享17 这个模块主要解决对于教学过程中教学www.niu16 牛牛文库文档分享18 牛牛文库文档分享17个体的的目标达成度的反馈与分析517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向；508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他；511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。 牛牛文库文档分享19个体的的目标达成度的反馈与分析517：高位达标中的能力缺18几经努力，只获61分，我该怎么办？ 牛牛文库文档分享20几经努力， 牛牛文库文档分享19影响听力的主要因素很可能是理解能力 牛牛文库文档分享21影响听力的主要因素 牛牛文

9、库文20为什么老是70几分？ 牛牛文库文档分享22为什么老是70几分？ 牛牛文库21生物学习成绩上不去的原因认知水平%识记 理解 应用 不用功？强化练习不重视？家长会 主观上的价值取向客观上的教师导向？ 牛牛文库文档分享23生物学习成绩认知水平%识记 理解 应用22谁能进入重点大学？改变一个不良习惯比攻克一道数学难题还要难。解题能力水平发挥与学习心理结构的关系 牛牛文库文档分享24谁能进入重点大学？改变一个不良习惯比解题能力水平发挥23对课程目标的研究 牛牛文库文档分享25对课程目标的研究 牛牛文库文档24 牛牛文库文档分享26 牛牛文库文档分享25课程三种目标一、行为目标教育目标分类学二、生

10、长性目标过程原则三、表现性目标安全感、气氛、 氛围、环境、心境不同层面的价值取向 牛牛文库文档分享27课程三种目标一、行为目标教育目标分类学不同层面的价值取26三种课程隐喻课程即脚本需要导演课程即经验需要体验课程即文本需要解读依赖于理解和悟性依赖于情景和实践依赖于视角与视野解构、建构、超越学用做教师是导演，学生是演员。教师是引领者，学生是体验者。教师是共同参与者、促进者，学生是主体投入者。 牛牛文库文档分享28三种课程隐喻课程即脚本需要导演依赖于理解和悟性依赖于情27教学实践的研究指向教学实践合理性的研究：合目的性合规律性 牛牛文库文档分享29教学实践的研究 牛牛文库文档分28课程目标行为目标

11、性课程生长目标性课程表现目标性课程课程隐喻课程即脚本课程即经验课程即文本课程价值取向技术理性实践理性解放理性不是替代，不是消除，而是和合。现代课程理论的和合之境 牛牛文库文档分享30课程目标行为目标性课程生长目标性课程表现目标性课程课程隐29核心知识点（语言点）、能力发展点、考核评估点、过程方法的切入点、情感态度的融合点、核心价值观体现点。教学目标研究的落脚点 牛牛文库文档分享31核心知识点（语言点）、教学目标研究的落脚点www.niu30关于教学目标的描述 要清晰而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或

12、内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分，必要时要对行为动词进一步下定义；内容方面也同样。最好不要用一些概括化的表述方式，如“学会解应用题”等来叙写。 施良方 崔允郭 牛牛文库文档分享32关于教学目标的描述 要清晰而明确地表述课堂教学目标31行为主体 (Audience)行为动词 (Behavior)行为条件 (Condition) 表现程度 (Degree)课堂教学目标的叙，一般包含四个要素： 牛牛文库文档分享33行为主体 (Audience)课堂教学目标的叙，www.32 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

13、如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。行为动词 牛牛文库文档分享34 行为动词用以描述学生所形成的可行为动词www.n33(1)以教育目的代教学目标。 如“把学生培养成良好的”、“使学生成为德智体全面发展的人”等。(2)含糊其词，难以评价。 如“提高学生的写作技巧”、“学用乘法正确解决应用题”等。(3)行为的主体是教师，而不是学生。 如“拓宽学生的知识”、“培养和提高学生的动手能力”等。教学目标叙写上的误用问题 牛牛文库文档分享35(1)以教育目的代教学目标。教学目标叙写上的误用问题ww34 牛牛文库文档分享36 牛牛文库文档分享35情感目标的描述1.0接受（留意）

14、1.1察觉 1.2愿意接受 1.3控制或选择的注意2.0反应 2.1反应中的默许 2.2反应的意愿 2.3反应中的满意感3.0估价 3.1接受某种价值观念 3.2偏爱某种价值观念 3.3承诺感4.0组织 4.1价值的概念化 4.2价值观念系统的组织5.0价值观念或价值 复合体之性格化 5.1一般性定向 5.2性格特征 牛牛文库文档分享37情感目标的描述1.0接受（留意）2.0反应3.0估价4.36对教材的研究教本学本教学材料 陈述性材料 程序性材料 衔接材料 拓展性材料 研究性材料 牛牛文库文档分享38对教材的研究教本 牛牛文库文档37关于三维教学目标的认识与实践知识与技能感受与情感、经历与过

15、程情感、态度与价值观科学主义人本主义道德理想主义社会背景教学目标 牛牛文库文档分享39关于三维教学目标的认识与实践知识与技能感受与情感、情感、38三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观实践和研究的视角及我们的关注点学科知识与技能广度深度把握程度熟练程度应用水平分析与综合评价与欣赏迁移能力复制能力再生能力创新能力学科形成的过程与方法科学性合理性 合目的性 合规律性多样性 接受性 体验性 探究性最优化 外部知识内化 内部知识外化 知识结构优化学科情感态度与价值观理性与非理性整合 接受 反应 估价 组织 价值观念 性格化积极与消极主动与被动价值取向与价值追求责任感与责任心 牛牛文库文档分享40

16、三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观实践和研究的39对于现代教学论 的研究 牛牛文库文档分享41对于现代教学论 牛牛文库文档分40现代教学论基础性走向行为主义认知主义建构主义刺激反应理论认知图式与经验有意义接受理论同化与顺应认知图式的建构不是唯一的，它是在一定的条件下的自我建构试误与操练活动与体验顿悟与建构行为技术接受效应情境与境界中的意义建构模式理论技术传授模仿尝试探究自主学习 牛牛文库文档分享42现代教学论基础性走向行为主义认知主义建构主义刺激反应41合作学习人本主义人性化人道主义安全感成功感沟通、交流、对话解读、解释，解构团队学习反思性技术，头脑风暴技术信息组合与加工技术终生学习

17、学习型组织共同愿景心智模式系统思考自我超越团体学习 牛牛文库文档分享43合作学习人本主义人性化沟通、交流、对话团队学习反思性技术42问题情景现有的认知结构和经验搜索思考问题能否解决？试误：假如这样去做，也许可以解决问题能解决吗？是否还有思路？再学习：带着问题阅读和学习上位理论同化：经验积累顺应：改善认知结构自我建构：重构原有的认知结构图式激活过程：定向反应的自动化出现认知冲突，出现图式与图式中某些成分的协调过程。建构：一种客体的运动不依赖自己知觉的观念，就必须建构。皮质协调注意图式的整合YN找到途径？目标与手段逐步清晰化顿悟情景感受域尝试域尝试过程顿悟过程思维场叠加经验过程 牛牛文库文档分享4

18、4问题情景现有的认知搜索思考问题能试误：假如问题能是否还43知识获得还是一个多视野的经验建构过程。问题情景，视角转换，语言转换，意义建构譬如：1、4+4+4+4+4=20=45问：45是什么意思？（乘法的意义）问：45=20是什么意思？那么，20里有几个4？20里有几个5？（包含除法） 把20平均分成5份，每一份是多少？ 把20平均分成4份，每一份又是多少？（等分除法）2、问：72里有几个8？72里有几个9？再问：72里有几个2？72里有几个3？ （ 72=89=249=833）（因数分解）3、64-8-8-8=？ 64-8-8-8=56-8-8=48-8=40 64-8-8-8=64-83=

19、64-24=40 64-8-8-8=88-83=85=40感受域，尝试域，思维叠加，顿悟情景 牛牛文库文档分享45知识获得还是一个多视野的经验建构过程。譬如：3、64-844对课堂的研究课堂不只是教师的舞台,而是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的营地,而是学生学会学习的场所；课堂不只是传授知识的书院,而是学生合作探究的场所；课堂不只是教学行为模式化的车间,而是学与教智慧充分发展的场所。 牛牛文库文档分享46对课堂的研究课堂不只是教师的舞台,而是师生互动的场所；w45知识结构能力结构认知结构情意结构教学结构（匹配）系统-要素-结构-功能课程学生教师课程的合理性与适切性学生的主动性与发展性职业专

20、业化进程原先的认知：结构匹配知识结构、能力结构、情意结构 牛牛文库文档分享47知识结构认知结构教学结构（匹配）系统-要素-结构-功能课46分数除法教学方式变革所提出的问题 牛牛文库文档分享48分数除法教学方式 牛牛文库文档47分数除法怎么教？传统的方法：1、讲清法则把除数颠倒改为乘法， 2、按照法则操练以达到熟练。变革的方法：1、教师引导学生复习旧知识，包括： 除法与乘法互为逆运算， 除法的基本性质被除数与除数同时 扩大（缩小）相同 的倍数，商不变 倒数 简易方程的解法 等等。 2、学生尝试探索与交流， 3、形成共识分数除法法则。 牛牛文库文档分享49分数除法怎么教？传统的方法：1、讲清法则把

21、除数颠倒改48解方程 牛牛文库文档分享50解方程 牛牛文库文档分享49用倒数 牛牛文库文档分享51用倒数 牛牛文库文档分享50我“通分”！ 牛牛文库文档分享52我“通分”！ 牛牛文库文档分享51“去括号”！ 牛牛文库文档分享53“去括号”！ 牛牛文库文档分享522/33/43/42/3=9/8比的概念除法不就是比吗，画个图试试！ 牛牛文库文档分享542/33/43/42/3=9/8比的概念除法不就是比吗53提出三个问题：一、有必要改革吗？二、进度来不及！三、练习与巩固还要不要？问题涉及到了：一、课堂教学的价值取向二、知识点退够的积极意义 已有知识成为认识新知识的工具三、关键在于学生学习方法的改

22、变 牛牛文库文档分享55提出三个问题：问题涉及到了： 54成功教育课堂教学结构框架师生共同复习相关知识创设问题情景学生尝试探求提供尝试的认知 工具拓宽认知空间释放情绪情感感知感受学生验证师生总结自我体验信息编码获取新知 识巩固练习再认知尝试活动知识建构知识应用 牛牛文库文档分享56成功教育课堂教学结构框架师生共同复创设问题情景学生尝提供55尝试探求中的问题设计方法问题系统教学目标问题 1问题2问题N认知基础将数学定论性知识放开12个因素，作为学生尝试探索的空间设计时，问题 I 到 问题 i+1放开1- 2个因素（I=1，2，3，N） 小转弯小变化小综合 牛牛文库文档分享57尝试探求中的问题设计

23、方法问题系统教学目标问题 1问题256教学目标问题情景 N问题情景 I+1问题情景 I问题情景 1原有认知水平从I到I+1放开1-2个自由度；“定性知识”隐性为“需探求情景”；认知基础工具化；尝试欲激发，情绪情感的释放；思维空间的自我拓展，群体可探求场形成。相关知识序、结构先行组织者发展中的情绪情感 牛牛文库文档分享58教学目标问题情景 N问题情景 I+1问题情景 I问题情57按知识系列化显为隐定性性的知识显需探求的问题隐教师设计学生探求（导入：相关知识序列、知识结构、 问题情境序列、先行组织者）目标-铺垫-开放自由度-问题情境-变式-教学气氛思维方式和解决问题方式的探求引导按学生实际退到认知

24、基础教学目标学生探求有目标点尝试和有意义的知识建构 可尝试与探求的空间 场教师设计使学生原有的知识转变为认识新知识点工具学生原有认知和水平尝试成功课堂教学设计基础、目标与操作流程示意图 牛牛文库文档分享59按知识系列定性性显需探求隐教师设计学生探求（导入：相58 刘京海: 每一个孩子都有成功的愿望，成功的潜能，都可以取得多方面的成功。 人的聪明是有差异的，程度上有差异，方面上有差异，最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明，在转化为现实聪明上差异很大。 教育不可能把笨人教聪明，但可能使人的潜在聪明变为现实的聪明。 对学生的研究，特别是对学生潜在能力的研究 牛牛文库文档分享60 刘京海:对学生

25、的研究，特别是www.niuwk.59 教育教学的根本在于“唤醒”，在于“把潜在的聪明转变为现实的聪明”，这一切，学校的课堂是重要的场所。 教学必须唤醒学生潜在的自我意识、自信心、自信力，唤醒潜在的聪明和能力；挖掘孩子潜能的水平不同，反映了教学水平的不同。 牛牛文库文档分享61 教育教学的根本在于“唤醒”，在于“把www60传统的精讲多练启发式教学与现代的体验性教学相结合“讲练结合”的七种状况：接受式学习体验式学习精讲多练，讲练结合是新课改的逻辑起点，是赢得体验式教学的时间与空间的必要条件。 牛牛文库文档分享62传统的精讲多练启发式教学“讲练结合”的七种状况：接受式学61教师职业专业化的目标由

26、经验型向研究型转化 牛牛文库文档分享63教师职业专由经验型向 牛牛文库62教师应当是个 智慧实践者来自教育教学实践的报告 牛牛文库文档分享64教师应当是个来自教育教学实践的报告www.niuwk.63被动互动主动在课堂教学中：1、被动是现状，互动是过程，主动是目的；2、有被动中的“互动”和主动中的“互动”；被动中的“互动”往往是主体缺失，主动中的“互动”是主体间的合理（合目的和和规律）的交往。3、师生互动在于“导”，生生互动在于“学”，人境互动在于“气氛”（现象, ）、“渲染”（行为）、“交往”（关系）、“意境”（内心交融）、“场效应”（群体教学的本质效应）；4、教学存在，关系在先：对立-对待

27、-对成。 牛牛文库文档分享65被动互动主动在课堂教学中：64对成之在：教学存在的发生机制 教学的对成性，是指教学本身在其生成、运行和结果的各个环节、各个方面，都表现出某种相依而在、相对而立、相反而成的一般属性或规定。在教学中，教与学相对而立、师与生相对而立、人与文化相对而立、应然与实然相对而立。 事实上，“对”不止于相合、两立这样基础性的含义，更有在对立之后的对待、对成之分。对成即对立的一对属性，既各自存在于不同的物中，又互相包含、依存，每一方都为了对方也仅仅由于对方而存在或显现，这使得每一方都由自在的存在成为为他的存在，由潜在存在成为实在的存在，双方相反相成。 牛牛文库文档分享66对成之在：

28、教学存在的发生机制 教学的对成性，是65事实上，在课堂里，有“对立（差异）”才会有“动力”；有“对待”才会有“对成”：差异是资源，是一种动力资源。差异需要“对待”： 铺垫、点拨、变式； 情景的、气氛的、动机的、情绪情感的； 在差异间对话、交往、沟通和互动； 在互动中生成、演化、成长、成熟。 牛牛文库文档分享67事实上，在课堂里， 牛牛文库文66教师学生教学教师没有得到学生在自己教学预设中的反应时学教（自教）对立对待对成就具体教学内容而教，为教学有效而调节教，为学的有效而调节教。学教学内容向教材，学教师所教向教师，学自身学习活动向自身。师生交互活动教（或学）使学（或教）由潜在而转变为现实学生在学

29、习过程中领悟了学习的规律后教相对于学是教，相对于主体自身的经验积累、能力提高、品德增益等来说又是学学相对于教来说是学，相对于自身的学习经验、学习能力、学习适应性等的提高来说又可以视为教（自教）有对待才可能有互动 有互动才会有对成反身教学而自立反身教学而自立 牛牛文库文档分享68教师学生教学教师没学教（自教）对立就具体教学内容而教，学67教与学的矛盾关系及转化就全部矛盾关系来说，重要的是对教与学双方进行同一性和差异性的分析，准确把握各自的基本状态及相互关系状态，据此在“求同存异”、“增同减异”的基础上保持并促进双方的现实统一。当教与学各自潜在的属性及规定不能在对方找到对待的方面，以及不能通过与对

30、方的实际相互作用而实现预期对成时，教和学处于矛盾关系之中，意向、需要、动机、情感、认知、思维方式、表达方式等任何方面的不相应、不和谐，都能使双方关系进入不同性质、不同程度的矛盾状态。此间最基本的是具体反映着动机、需要的意向方面的矛盾，这种矛盾的运动将直接影响教与学两种活动同向运动的增强或消解。一般说来，经双方自觉和相互的协调若能不断加强共意性而协同活动，则矛盾关系趋于缓解并朝向利于教学生成的方面发展；反之，随着矛盾关系的加剧或一直不能得到改善，要么教学系统将无以生成，要么教学存在将逐渐瓦解。 牛牛文库文档分享69教与学的矛盾关系及转化就全部矛盾关系来说，重要的是对教与68在教学中，师与生之间根

31、本上是 主体与主体的关系， 是一种主体与主体间交往关系。教师责任性、中介性的主体要素 首先，教师是教学存在的第一责任主体。 其次，教师是教学活动的主体，是教的主体。 第三，教师又是具有受动性客体，是发展变化的主体。学生目的性、发展性的主体要素 首先，学生是教学存在的第一目的的主体，是教学运行 结果的最终承担者和体现者。 其次，学生是教学活动的主体，首先是学到主体。 第三，学生又是现实的教育客体，发展中的自我教育主体。主体与主体间性教学个体是主体性与群体主体的统一体。教学主体是自己确证主体地位的人，不是被“委任”主体的人。任何现实的人，其主体性都是通过主体化过程形成和发展的。在实质上，个体主体间

32、性就是群体主体性。熊川武：反思性教学张广君：教学本体论 牛牛文库文档分享70在教学中，师与生之间根本上是主体与主体间性教学个体是教学69 教师安排学生“数青蛙”，教师期望通过“数青蛙”的情景，等待学生悟出字母表示数的真知和实情。 数着数着，数出了“问题”（个数越多，越难数）， 数着数着，数出了“规律”(问题背后的意义)， 数着数着，数出了“字母表示数的需求” 数着数着，数出了“字母表示数的优越性”， 数着数着，数出了“问题解决和目标达成”。 案例：“字母表示数”与“数青蛙游戏”1 只青蛙 4 条腿，2 只眼睛，1 张嘴；2 只青蛙 8 条腿，4 只眼睛，2 张嘴；3 只青蛙12 条腿，6 只眼

33、睛，3 张嘴；n 只青蛙4n 条腿，2n只眼睛, n 张嘴.在这堂“字母表示数”的课堂里，教师与学生在知识和技能方面，从“相对而立”，经过“数数而待”（在“数青蛙”的活动中，学生步步等待教师的“引导”和“点拨”；教师处处等待学生的体验和感悟），出现了“相对而成”（教师完成了教学任务和目标，学生达到了自己学到新知识点潜在的愿望）。教学就是这样在课堂的空间里，有“对立”到“对待”到“对成”的。“对立”是客观的，“对成”是预盼的期望的，“对待”才是关键的、核心的。传统的方法，从“对立”到“对成”是强制性的规定，它几乎没有师生间相互等待的时间和空间，忽略了“对待”，所以，师生的“成功”不是生成的，存在

34、不稳定的因素。改革后的方法，在“对立”中“对待”，即在预设的情景中，双方等待对方的实现；在“对待”中“对成”，这样的课堂是发生的、发展的、教学相长的。 牛牛文库文档分享71 教师安排学生“数青蛙”，案例：“字母表示701、教师出示两个正方形，大的正方形边长3厘米，小的正方形边长1厘米，请学生写出两个式子分别代表两个正方形的面积之和、面积之差。2、学生很快写出了3212，3212。3、老师充分肯定：两个式子写得都是正确的。这两个式子都是代数式。4、学生们很高兴，老师还没教，自己已经能例出代数式了。5、然后老师说，现在大的正方形边长不是3厘米，而是a厘米了，你们能不能写出。6、很快学生写出a2+1

35、2，a2-12。7、老师继续肯定，然后老师说现在小的正方形边长为b厘米，你们能不能写出。8、很快，学生写出a2+b2，a2-b2。9、老师继续肯定，并继续变化题目。10、学生写出的式子越来越多。11、教师说这些式子都是你们写出的，都是代数式。现在请你们猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议，能不能用一句话告诉老师什么是代数式？12、第一批学生回答，用运算符号把数连结而成的式子就叫代数式； 第二批学生说还有呢，用运算符号把字母连结而成的式子就叫做代数式； 第三批学生说那很简单，两句话合在一起就是代数式的定义。应该说，此时的课堂教学目标基本达成。案例：代数式31a1ab教师利用学生已有知识来对认识

36、“代数式”新知识的等待。教师对学生学习动机情感和气氛的等待。教师对学生利用“变式”尝试，进行抽象化概括的等待。再一次提升和强化教师对学生抽象和概括的等待。教师利用学生的成就与课堂教学目标指向对学生靠近学习目标实现的动机和情感等待。教师依靠学生已有尝试、观察、比较之潜在能力，对渐渐实现目标的等待。在课堂的空间里，学生在教师的教学等待中实现了教学目标的对成。 牛牛文库文档分享721、教师出示两个正方形，大的正方形边长3厘米，案例：代71教师的主导作用课程目标意图要求学生学习过程要素教师教学行为指向导知识感受与体验感觉与知觉导需要直接主导隐性化，间接主导显性化。接受性目标过程性指向情理性引导掌握与迁

37、移理解与应用建构与创新综合与评价导参与导变革导创意导技能导技巧HL水平渐变突变耗散结构 牛牛文库文档分享73教师的主导作用课程目标学生学习教师教学导知识感受与体验导72关注教师的职业伦理 01 教师在课堂上经常问：“还有什么问题？” （1、口头禅还是真心的？ 2、学生的回答冲淡你的高潮怎么办？ 3、什么是最好的回答？（学生自己想出来的回答，才是他最好的回答。） 02 解简易方程0.5X1中的教学情感问题 牛牛文库文档分享74关注教师的职业伦理 01 73 03关于两种英语名词复数S教学办法的比对“ 绝对刚性的刺激”：教师明示教师强调学生操练重复再现重压（整学习态度）处罚乃至达到正确“绝对柔性的

38、强化”教师明示情景提示情景暗示（气氛）群体提示自我明示测验结果： 7590 95100 04 关于学生在课堂上注 意力和观察力的研究上课用心听讲课题的背后无意注意、有意注意、有意后注意；注意力的集中和分散、持久和短暂；转移和分配。情景、心境和气氛。兴趣吸引和学习态度：技术性兴趣缺乏持久性，小学生的态度是最不稳定的。 牛牛文库文档分享75 03关于两种英语名词复数S教学办法的比对“ 绝对74 05“一步到位”与“两步到位”教学效果得失比较数学：抛物线的旋转和平移函数表达式中几何（图象）的表征解析语言与图象语言转换的切入点一步到位二步到位直升班 75左右94非直升班68左右86 一般地，学生学习方

39、式方法的改，变取决于教师教学方式方法的改变。 牛牛文库文档分享76 05“一步到位”与“两步到位”教学效果得失比较数学75 06同样的补习，为什么会出现不同的结果？教师？ 学生？作业做对了作业做错了正式生 A早该这样，以前就是不用功。你看你，这样简单的问题你错，究竟用心了没有？借读生 B很好，就这样，你是上的来的。别急，基础差，慢慢来，可以做对的。师生心理上的平等与学生学习潜能的释放 牛牛文库文档分享77 06同样的补习，为什么会出现不同的结果？作业做对了76 07学生对教师的挑战带分数减法：通分后被减数分子不够减怎么办？向整数部分借1。法则：分母1分子新分子教 师：还有什么问题吗？学生A：我

40、把分母分子作为新分子。教 师：聪明，你前去了一个巧，很好! 但是，大家现在不要学，继续 按法则练习。学生B：老师说得对，如果借1还不够， 你怎么办？学生A: 不要太容易哦，那么再加一次。教 师： 大家打住，你们多分聪明，但是， 我再讲一遍，（重申）大家现在 不要学，还是继续按法则练习。听课人观测：老师多次来到学生C面前，学生C错，老师指导，矫正。听课人观测：老师来到学生C面前，学生C对，老师仔细端详C的脸，不解；老师再次来到学生C面前，学生C又对了，老师在C的身边凝思；老师又来到学生C面前，学生还是C对了，老师问C,你是怎么做对的呢？，C低着头涨红了脸，不作回答。老师恍然大悟，噢，你是用了A的办法！听课人问，怎么会是这样的呢？！法则算法经验两难猜测：学两步运算时遭遇心理挫折，目标颤抖。 牛牛文库文档分享78 07学生对教师的挑战带分数减法：通分后被减数分子不77 08 认知方式的改变赢得关键性的进步 1、知识的纵横整理，改变了她学习的困惑 2、解题过程和依据的表述，使他从“记忆”的包袱中解脱出来。 牛牛文库文档分享79 08 认知方式的改变赢得关键性的进步w