《小小即兴演讲会》作文教学案例及评析

1、亲近生活写出童真小小即兴演讲会作文教学案例及评析师：同学们，上一堂课我们展开了一次“小小的即兴演讲会”，活动中，同学们表 现非常出色，我想不管是参加演讲的，担当评委的还是作为观众的，一定会深有 感触，下面就请大家自由谈谈。生1:我刚上台时挺紧张的，然而看到老师望着我笑了笑，我即刻放松了自己。生2：坐在位置上时不停地告诫自己“别紧张，千万别紧张！“可一看到那么多双 眼睛望着我，又不由自主地低下了头，看来这样的活动我参加得太少，以后，我 一定争取各项活动都积极参加，也许会能锻炼我的胆量。生3：我看到前面两位讲得很好，我就给自己打气，不能够输给他们，于是我不 紧不慢地演讲完了我的话题，自我感觉很好，

2、我很开心。师：我们今天的小评委也一定感触颇深，让我们也听听他们的心声。生1：我今天当了评委，非常认真地听到了大家的演讲，由于我必须公开、公正、 公平，不辜负同学对我的期望。学生2：今天不过我听的最认真的一次啦，也许是他们刚才的演讲很精彩吸引了 我，也许是我被他们演讲的内容所震憾吧。师：作为观众的你们有收获吗？学生1:当然我很佩服他们的口才和胆量，我以后也争取这样的机会。学生2：谢谢老师给了我这样的机会，作为观众我也很高兴，从他们的演讲中我 学到了许多的知识，懂得了许多做人的道理。师：今天这样的活动给了大家很大的收获，下面我们就谈谈演讲中谁给我们留下 深刻的印象？有哪些精彩的画面？生1:高妍妍太

3、厉害了，五分钟讲得头头是道，内容广泛，口齿清楚，而且一副 胸有成竹的样子，尤其是她自信的表情给我留下深刻的印象。生2：缪佳鑫同学他讲的读书的乐趣，谈得很到位，但他表情很紧张，你看他 脸上都渗出了豆大的汗珠，他那惹人发笑的神情挺有趣的。师：老师想把刚才的活动作为一次习作练习，请大家给老师拟一个新颖的题目。 生（交流）：一次小小的演讲会、我演讲我快乐、今天我当评委、第一 次参加演讲、我自信，我成功、我体验 我快乐。师：同学们根据刚才的交流，拟的题目也不错，那么在写作中我们该注意什么呢？ 生1:写清活动中人物的动作、神态等细节。生2：要注意有详有略，抓住演讲中最精彩的局部重点描写。生3：文章结尾要写

4、清活动的意义。师：为了让大家习作时能用上妙词佳句，我们想想，刚才演讲活动能够用哪些成 语来形容？生1：能够用“心，慌意乱、忐忑不安”来形容演讲同学的心里。生2：也能够用“泉思如涌、滔滔不绝、有声有色、娓娓而谈、口假设悬河、妙语 如珠”来形容刚才演讲得出色的同学。生3：他们的表情也能够用“神情自假设、胸有成竹、沉着不迫、镇定自假设” 师：你们今天的表现非常出色，老师想送你们两句名言：决心就是力量，信心就是成功。 列夫 托尔斯泰知识决定竞争力。师：现在就让我们拿起笔来把我们所经历的演讲活动写下来吧！设计理念：叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么水准，才会做成 什么样的文章”。所以在

5、教学中我们要引导学生通过各种社会实践活动去体验生 活，亲近生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事情能够引 入到学生的写作中来。作为老师，我们理应恰当地引导学生，让他们意识到我们 的校园生活就是最好、最真实的写作素材库，从而挖掘更多的内容、更多的精彩, 并有意识地实行练习。这次的“小小演讲会”的口语交际练习，我突发奇想，如 果在班上展开一个简易的演讲会，这样既能够实行口语交际的训练，也能够将这 次活动作为一次作文素材。于是从确定演讲主题，指导学生查找资料，引导学生 练说、然后练习写作，虽然花了将近四堂课的时间，但学生后来交上来的作文确 实让我感到欣慰:黄宏瑞同学一上“台”，手和脚

6、都直哆嗦，眼睛不敢正视前方， 低着头，好像被判的犯人，刚开始准备的“妙词”一下子就被他抛到九霄云外了！ 演讲起来也结结巴巴，等他一说完，就灰溜溜跑向位置，好像后面有无数个追兵！ 惹得我们捧腹大笑，连平日无比严肃的李老师也哈哈大笑起来！沙莎同学可就不一样了！她胸有成竹地走上“台”，手背在后面，腰挺得笔 直。好像这次的演讲会对她来说简直是“张飞吃豆菜一小菜一碟”啊！让学 生在课堂中不断积累体验，丰富生活素材，是作文“回归生活”的前提。而要积 累体验，我们老师就必须做个有心人，创造有意体验的情境，指导学生观察生活、 亲近生活、感受生活。这样，他们练习时才会文思而泉涌，情动而辞发。点评：语文课程标准在

7、“教学建议”中强调“为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”李老师 的这堂习作指导课正是让学生的作文植根于学生的现实生活，表达每一个学生 （作为参赛者、观众、评委）各自对生活独特的体验，然后从拟题到写作注意点 都作了一一指导。让学生用自己的体验来成就自己的作文，学生定会写得开心， 悟得真实！1、提供直接的写作素材。陶行知先生的生活教育理论认为：“没有生活做中心 的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死 书本。”课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生

8、活，表达真情实感。”可见，陶行 知的生活教育理论与语文课程标准的要求是一脉相承的，两者都认为生活是 写作的源头活水。而且学生最不善于“说谎”，如果要他们写他们没有经历过的 东西，他们就只好围绕主题苦思冥想、闭门造车、东拼西凑，没有真情实感，只 是无病呻吟、“胡编乱造”，文章必将漏洞百出。“问渠哪得清如许？为有源头活 水来。”作文的源头活水就是学生的生活，把生活之泉引入作文写作，文章自然 如清泉活泼生动，“体验”正是一条引“源”入文的好通道。因此我们教师要了 解学生的生活，引导学生通过参与演讲活动，学生获得个人最直接的体验，为写 作提供了最直接的素材。2、抓住最正确的写作时机。小学生写作跟成年人不同，成年人善于写“过去式”, 小学生善于写“现在时”，写他们正经历的事情，学生会有感而发，他们会不轻 意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出 几句绝妙精彩的词句。有个家长说自己的孩子“痛苦的时间不超过五分钟”，因 此我们应该不放过任何一个有利时机，引导学生进行习作的训练。从课堂实录看, 李老师抓住了学生演讲活动的兴奋点，即刻趁热打铁，开拓学生写作思路，指导 学生写作，很好地抓住了写作的最正确时机。3、引导筛选有效的情景。学生在生活中获得的体验