《指南》指导下的幼儿园科学活动

1、指南指导下的幼儿园科学活动科学是幼儿园教育内容五大领域之一，包含人们常识中所认为的科学以及数学这两个局部。本文述及的是前者，即以引导幼儿了解生疏身边常见事物和现象为主要内容和 目标的科学活动。科学是奇特的，奇异的自然现象、生活中的科技产品等，往往都能激发幼儿的古怪心。在幼儿园教育3-6 岁的幼儿来理解科学现象及其原理，从而培育幼儿的古怪心和求知欲，培育幼儿动手动脑探究问题的意识和力量，则让很多年轻教师都感到困惑3-6 岁儿童学习与进展指南指出：幼儿科学学习 笔者认为以“五步法”作为科学教学活动的一般流程，可以较好地达成教学效果。下面试以大班科学活动装回去作简要阐述。第一步：观看现象，引发疑问教

2、师假设以传授、告知的方式让幼儿机械地登记科学知 识，而无视幼儿的探究式自主学习方式，那对于幼儿来说， 重点在于激发幼儿学习兴趣，教师应做的，是用简洁有效的 注以下两个因素：有效的活动材料和教师提问。活动材料激发探究欲望应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进展科学学 材料，或是观看某种现象，引导幼儿在深入观看的根底上产 生深厚的兴趣。现的是两个完全一样的透亮瓶子，其中一个里面装满鹅卵石、白芸豆和细沙这三种颗粒状物体，另外是三堆分开堆放 的与瓶子中一样的这三种颗粒。当教师告知幼儿，眼前的鹅 卵石、白芸豆和细沙是从空着的那个瓶子里倒出来的，很多 幼儿都表示不敢信任，并由此产生动手试一试的想法。

3、抛出问题调动争辩热忱科学活动中，探究性的提问往往能成功调动幼儿主动学 习的热忱，引发幼儿的古怪和大胆猜测，而同伴间不同的答 案则更能让幼儿产生好胜心和一探到底的兴趣和欲望。以上活动中，当教师看到幼儿不信任的目光，就请大家 看一看、比一比，瓶子里和瓶子外的颗粒是不是一样多，结 果大局部幼儿都认为瓶子外的要多。教师就此说出活动的要 求，请幼儿试着将这些颗粒全部装回瓶子里去。这是一个看似不大可能完成的任务，三堆颗粒铺开着看上去体积较大， 而瓶子看上去容积并没有那么大。而教师的说法与绝大多数 幼儿的想法却又截然不同，由此就调动了幼儿动手探究，找 到正确答案的愿望。其次步：自主探究，查找答案2 5-6

4、岁关于初步探究力量之一：能用肯定的方法验证自己的猜测。当幼儿接触了材料、 观看了现象、明确了活动的目的后，接下来需要做的，就是 带着任务去试验，并通过试验觉察产生这些现象的缘由。在 这一环节，幼儿处于操作过程中，教师应尽可能地退位，把 时间和空间都交由幼儿去支配。指南建议：鼓舞和引导幼儿学习做简洁的打算和记 录，并与他人沟通共享。教师可为幼儿供给简洁的打算与记 录表，让幼儿在操作前画下操作的挨次或对结果的猜测，在 操作中按打算步骤逐一进展，操作完成后记录实际结果，这 样的表格既能培育幼儿科学的试验方法，又便利呈现与沟通。这一步骤教师需要留意的有以下两点：观看了解幼儿的操作状况幼儿探究觉察过程中

5、，教师要观看每个幼儿的表现和情 绪，留意幼儿之间的谈话，从而了解每个幼儿的操作状况和 产生的疑问、思维的过程等，对一些典型的问题要做到了然于心，为下一个环节的活动做预备。在装回去这一活动中，教师觉察幼儿装三种颗粒的挨次各不一样，试验结果固然也不一样，但也消灭了操作挨次一样可是试验结果、结论却不同的现象，如东东和成成都是先放鹅卵石，再放白芸豆，最终放细沙的正确挨次操作，但东东在放细沙时一边摇摆、转动、轻捏塑料瓶子，一边投 摇摆、再投放了一段时间后，还留下一把细沙没能装回去。教师留意到两人操作的差异，就可在下一环节中作为典型案例安排呈现沟通。个别指导启发幼儿再思考指南对科学领域的建议之一：支持和鼓

6、舞幼儿在探究的过程中乐观动手动脑查找答案或解决问题。在探究活动中，幼儿会遇到各种问题。对幼儿来说，在操作过程中消灭障碍或错误是在所难免的，而且也具有格外重要的意义。只 就能让幼儿在不断尝试的过程中养成坚持不懈、自主获得相关学问和阅历的探究式学习习惯。教师觉察幼儿往瓶子里装颗粒的挨次各不一样。有的先 把沙子倒进瓶子，有的先放豆子再放沙子最终放石子，这样 的摆放挨次都会导致大颗粒的石子不能全放进去了，操作失 粒的石子与豆子中间有空隙，这三种颗粒里面，哪一种可以 挤进去把空隙填满？”提示幼儿思考：可以填满空隙的颗粒 什么时候放才好？第三步：沟通觉察，得出结论指南在科学领域对幼儿探究力量培育的教育建议

7、之 一：支持幼儿与同伴合作探究与共享沟通，引导他们在沟通 中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和觉察的 乐趣。在幼儿自由探究后，安排有代表性的幼儿出示他们的 操作成果及记录表，或演示或介绍操作过程、方法等，让幼 儿观看比较各自方法、步骤的不同，分析、查找影响操作结 果的关键因素，使幼儿对科学现象或事物的理解更清楚、更 全面，也培育了幼儿与他人共享阅历的意识，并懂得敬重他 人的意见，从他人的阅历中获得信息的科学的学习态度。装回去这一活动中，教师分别安排获得成功和失败 的试验有什么不同？”幼儿观看到他们投放三种颗粒的挨次 放沙子的方法，你们都成功了吗？”由于前面操作过程中 有几个幼儿都消灭

8、了像成成这样的状况，因此教师的这一问 题就引导着幼儿去探究影响成功的关键。教师请操作挨次相 同的东东和成成将结果陈设在前面，让大家观看异同，觉察 有空隙的地方就是有空气。第四步：再次试验，验证原理在幼儿初步了解相关要素后，带着问题再次试验，操作 的目的性更强，过程中也会观看到更加丰富的细节，进一步 理解相关科学原理。以上活动中大家生疏到投放颗粒挨次的重要性及空隙的存在后，教师建议还没有成功的幼儿再次尝试，假设有必 要，可以邀请第一次就成功的幼儿做伙伴，而第一次就成功 的幼儿还可以再次尝试更好更快的方法。成成在东东的建议 下，用三小步成功消退了瓶子里的空隙：一是摇摆让细沙往 下流淌，二是转动瓶子检查哪里有空隙，三是捏瓶子使空隙 处流进细沙，空隙全部被填满，全部颗粒就都装回瓶子中去 了。第五步：拓展学问，迁移运用这一环节用于呈现生活中这一原理、材料等的运用，丰 幼儿对科学的兴趣得以连续和提升，使一次活动的完毕成为另一个活动的开头。本次科学活动中，幼儿意识到了固体颗粒间的空隙是由 于空气的存在。在活动最终，教师借助图片，以问题引发幼 儿观看思考液体中空气的存在，以及利用空气吸入与排出的